吳青青，陳 濤，黃 琰

(貴州師范大學(xué) 教育學(xué)院，貴陽 550025)

2018年，教育部頒布《教育信息化 2.0行動計劃》，其基本目標(biāo)是到 2022 年基本實現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師，學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生，數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校(三全);信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高(兩高)；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(一大)[1]。2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，重點部署了面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)，其中第七、第八項任務(wù)對“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”和“加快信息化時代教育變革”提出了具體要求[2]。對于西部教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的師范院校，立足本土、面向西部，培養(yǎng)投身中國教育現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的高素質(zhì)新時代教師，推動教育現(xiàn)代化的發(fā)展，責(zé)無旁貸。

一、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)師范生實踐能力訓(xùn)練現(xiàn)狀

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)具備扎實的現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)專業(yè)知識與技能，兼具較強的實踐動手能力與終身學(xué)習(xí)能力的信息技術(shù)教育和信息化建設(shè)的應(yīng)用型復(fù)合人才。隨著全國及各省市地區(qū)的中高考改革，單一的校內(nèi)學(xué)科專業(yè)理論學(xué)習(xí)、案例分析、基本教學(xué)技能訓(xùn)練已不能滿足教育技術(shù)學(xué)專業(yè)師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)發(fā)展需求，存在實踐內(nèi)容過于書面化、缺少合適的實踐訓(xùn)練基地等問題。

1.實踐內(nèi)容過于書面化

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練包括教學(xué)設(shè)計能力與教學(xué)技能兩部分。學(xué)生只是學(xué)習(xí)書本上的理論知識與技能指導(dǎo)方案，缺少實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)技能訓(xùn)練時，將教學(xué)對象與教學(xué)環(huán)境中的各要素都進(jìn)行了理想化處理。當(dāng)學(xué)生面對真實的教學(xué)環(huán)境時卻不知如何處理突發(fā)事件。

2.缺少合適的實踐訓(xùn)練基地

參與實際教學(xué)活動能夠幫助師范生將理論知識運用到實踐中，但不是所有的學(xué)校和專業(yè)每學(xué)期都安排這樣的學(xué)習(xí)活動。另外，雖然學(xué)校每年安排大四年級的學(xué)生到各地方中小學(xué)實習(xí)，但是，由于各地區(qū)各學(xué)校的信息技術(shù)類學(xué)科教學(xué)能力、學(xué)科發(fā)展定位以及實際教學(xué)環(huán)境配置差異等問題，導(dǎo)致實習(xí)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與收獲的知識千差萬別，有的學(xué)習(xí)體驗甚至影響了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。

3.缺乏先進(jìn)實驗實訓(xùn)室

由于資金原因，學(xué)校實驗實訓(xùn)室的建設(shè)、發(fā)展及設(shè)備更新都無法跟上教育信息化發(fā)展的速度，學(xué)生只能通過課程學(xué)習(xí)、專題講座以及網(wǎng)絡(luò)、資源等途徑了解先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境。這說明理論知識學(xué)習(xí)與實踐操作處于分離狀態(tài)，實踐經(jīng)驗遠(yuǎn)滯后于理論知識學(xué)習(xí)，不能更好地驗證理論并促進(jìn)實踐的創(chuàng)新。

4.缺乏教師責(zé)任意識

在實踐訓(xùn)練過程中，學(xué)生缺乏角色轉(zhuǎn)換意識，始終將自己定位在經(jīng)驗不足、尚在學(xué)習(xí)的學(xué)生角色中，缺乏教師責(zé)任意識。在做實踐任務(wù)時，缺乏自我反思和自主驗證實踐能力；缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識和對工作負(fù)責(zé)的態(tài)度；缺乏將目前教育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀、未來發(fā)展趨勢及社會實際需求結(jié)合所學(xué)專業(yè)發(fā)展的危機意識。

二、師范院校校企合作原則

2014年，教育部開始推動產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目，主要目的是借助標(biāo)桿企業(yè)的積極參與，并利用其社會及業(yè)界影響力加快推動人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)適應(yīng)社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。師范院校的師范專業(yè)可通過校企合作協(xié)同育人的方式實現(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)，有助于推動職前教師培養(yǎng)和職后教師發(fā)展的有機銜接。

1.慎重選擇合作企業(yè)

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對相關(guān)企業(yè)行業(yè)開展調(diào)研工作，選擇知名度高、實力較強、企業(yè)文化氛圍濃厚的優(yōu)秀企業(yè)作為合作對象。這樣的企業(yè)不僅有自己的研發(fā)團隊，還能了解國家及地方的信息化教育發(fā)展規(guī)劃，給學(xué)生提供有針對性的實踐指導(dǎo)。同時，在企業(yè)的參與和幫助下可推動校內(nèi)實踐基地的建設(shè)，為學(xué)生提供優(yōu)越的實踐學(xué)習(xí)環(huán)境和掌握先進(jìn)知識與技能的機會。

2.以課程為基礎(chǔ)，以項目為驅(qū)動

教育技術(shù)學(xué)作為教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、信息科學(xué)、計算機科學(xué)等多學(xué)科融合的交叉學(xué)科，應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)選擇合適的課程與企業(yè)合作，把企業(yè)項目帶到學(xué)校和課堂中，有針對性地協(xié)同合作培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐能力。緊密聯(lián)系學(xué)校學(xué)習(xí)與社會實踐，讓學(xué)生依據(jù)實際情況，綜合運用所學(xué)的專業(yè)知識與技能，滿足學(xué)習(xí)的現(xiàn)實需要。在項目的分析、設(shè)計、管理、實施和評價過程中進(jìn)一步發(fā)展和提升高階思維能力。在保證企業(yè)項目質(zhì)量的同時，提高學(xué)生的團隊協(xié)作意識和責(zé)任意識。美國腦科學(xué)家埃里克·詹森發(fā)現(xiàn)，人更容易提取、激活的知識來自兩方面：一是愉快、感動、創(chuàng)造性的感情經(jīng)歷，二是耗費了精力參與制作的活動體驗[3]。

3.建立科學(xué)有效的評價機制

每一門課程都有一套自己的評價體系，以課程為基礎(chǔ)的校企合作課程也不例外，需建立科學(xué)有效的評價體系。企業(yè)負(fù)責(zé)提供項目評價標(biāo)準(zhǔn)和最后的項目驗收評價。在實踐學(xué)習(xí)過程中，由教師負(fù)責(zé)做好項目期間的教學(xué)實踐安排和過程性評價。學(xué)期結(jié)束時，邀請企業(yè)項目相關(guān)負(fù)責(zé)人參加學(xué)生項目成果展示會，收集企業(yè)的項目驗收評價結(jié)果，結(jié)合教師的過程性評價和總結(jié)性評價給予項目及學(xué)習(xí)小組綜合性評價結(jié)果，即期末課程考核成績。對于被企業(yè)采納的項目，企業(yè)可以出具實習(xí)實踐證明作為獎勵。通過對學(xué)生完成項目結(jié)果和合作期間企業(yè)表現(xiàn)的綜合分析，促進(jìn)校企雙方不斷改善合作方式和模式，增進(jìn)良好長期的合作。

4.以合作共贏為目標(biāo)

校企合作協(xié)同育人要以地方專業(yè)發(fā)展需求為出發(fā)點，將師范類教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與企業(yè)職責(zé)及社會發(fā)展需求緊密結(jié)合，制訂并適時修訂適應(yīng)社會發(fā)展需求的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和機制。以項目為載體，追求校企雙方互惠共贏，項目的實施有助于提升師資素養(yǎng)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于實現(xiàn)企業(yè)應(yīng)用技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品培育與員工成長[4]。一方面，完成學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生提供參與完成企業(yè)實際項目的機會；另一方面，滿足企業(yè)項目需求，最終達(dá)到校企雙方合作共贏的目標(biāo)。

三、以課程為基礎(chǔ)，以項目為驅(qū)動的校企合作模式(圖1)

一個有效的基于項目學(xué)習(xí)的校企合作課程的教學(xué)模式，不僅能及時根據(jù)社會問題及需求促進(jìn)學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，為學(xué)生提供實戰(zhàn)演練的機會，擴大企業(yè)產(chǎn)品受眾，提升企業(yè)品牌效應(yīng)，也為企業(yè)發(fā)展有針對性地培養(yǎng)后備軍。

1.校企協(xié)同育人立項

企業(yè)項目需求與課程教學(xué)目標(biāo)重合是校企合作的前提。課程教學(xué)內(nèi)容以企業(yè)項目為載體，項目目標(biāo)是課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，項目實踐為實踐教學(xué)提供了現(xiàn)實意義，理論學(xué)習(xí)賦予了項目實踐更豐富的內(nèi)涵。

隨著教育信息化2.0時代的到來，很多提供教育信息化應(yīng)用工具、研發(fā)教育信息化資源或平臺的企業(yè)致力于為教育信息化的發(fā)展而服務(wù)，助力中小學(xué)教師成長。當(dāng)企業(yè)發(fā)展需求與實踐課程教學(xué)目標(biāo)在一定程度上重合時，可將企業(yè)項目引入課程教學(xué)，在教師與企業(yè)協(xié)同合作下，共同培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合技能及素養(yǎng)。

2.協(xié)同育人項目實施

(1)實踐教學(xué)與項目制作同時進(jìn)行。教師依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，合理安排教學(xué)時間，將項目制作貫穿于教學(xué)始終。開課之初，可邀請企業(yè)項目負(fù)責(zé)人為學(xué)生做企業(yè)產(chǎn)品介紹的講座，為項目工作的順利開展做好充分的準(zhǔn)備工作。實踐教學(xué)過程中企業(yè)不直接參與教學(xué)活動，但根據(jù)項目實施情況,企業(yè)適時提供學(xué)習(xí)支持。如，技術(shù)支持、產(chǎn)品支持、項目支持等。學(xué)期結(jié)束時，在完成課程教學(xué)目標(biāo)的同時，完成項目制作工作。

(2)項目成果展示。課程考核以項目制作全過程為依據(jù)，包括項目需求分析階段、項目設(shè)計階段、項目實施階段、項目評價階段以及項目成果匯報與展示階段五個階段。項目成果匯報與展示有助于學(xué)生的團隊協(xié)作，訓(xùn)練學(xué)生通過現(xiàn)場分享，在有限的時間內(nèi)，將專業(yè)特色、團隊優(yōu)勢及項目成果特點生動、形象地展現(xiàn)出來。與此同時，成果展示活動也可為同專業(yè)不同年級的學(xué)生提供一個交流學(xué)習(xí)的平臺。

3.項目評價

通過基于項目的學(xué)習(xí)，項目成果既是教學(xué)成果的一種有效呈現(xiàn)形式，也能解決企業(yè)的項目需求；既能滿足理論學(xué)習(xí)，也能聯(lián)系社會實踐；既能展示學(xué)習(xí)成果，又能幫助教師和學(xué)生有效地回顧和反思學(xué)習(xí)過程中、團隊協(xié)作中的不足。項目完成期限與課程教學(xué)學(xué)期同步，學(xué)期課程教學(xué)完成時項目成果也要完成。屆時，任課教師與企業(yè)項目相關(guān)負(fù)責(zé)人參加項目成果展示與匯報活動，共同評選出優(yōu)秀的并滿足企業(yè)需求的項目，同時，為達(dá)到企業(yè)收錄標(biāo)準(zhǔn)的成果和團隊授予相應(yīng)的收錄證明和獎勵。項目成果的收錄證明既是對學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的認(rèn)可，也能作為學(xué)生專業(yè)能力的有利證明，豐富個人簡歷。

四、小結(jié)

從《教育信息化 2.0行動計劃 》的頒布，到《中國教育現(xiàn)代化2035》發(fā)布，教育現(xiàn)代化在社會經(jīng)濟發(fā)展過程中的重要地位日益凸顯。師范院校是培育和助推實現(xiàn)中國教育現(xiàn)代化所需高質(zhì)量教師人才的搖籃，隨著社會發(fā)展對高質(zhì)量人才需求的不斷增加，校企合作也是師范專業(yè)院校著眼社會發(fā)展需求、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)優(yōu)勢、改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效舉措。針對不同專業(yè)、不同院校的有效合作模式，仍需不斷地摸索、探討與實踐。