前不久，筆者聽(tīng)了一節(jié)小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文課，教師講一道填空題：（ ）的蘋果。學(xué)生的答案精彩紛呈：紅紅的蘋果，香甜的蘋果，大大的蘋果……教師露出了滿意的笑容。

“四四方方的蘋果。”循聲望去，是一個(gè)滿臉自豪的小男孩。此話一出，四座皆驚，繼而響起一陣哄笑。驚愕的教師，隨即“點(diǎn)撥”：“同學(xué)們，有四四方方的蘋果嗎？”學(xué)生遲疑片刻，整齊地回答：“沒(méi)有！”小男孩漲紅著臉，激動(dòng)著：“老……老師，我……我以后發(fā)明一種……四四方方的蘋果?！崩蠋煶林槪骸澳鞘且院蟮氖?，但是現(xiàn)在還沒(méi)有這種蘋果，不能填‘四四方方的蘋果。”小男孩囁嚅著嘴唇，悻悻落座。

筆者注意到，之后小男孩的情緒低落，一直低著頭，游離于學(xué)習(xí)之外。許久，小男孩落寞的神情在筆者腦海中揮之不去。捫心自問(wèn)，小男孩的答案真的毫無(wú)可取之處嗎？按常理，的確沒(méi)有四四方方的蘋果。然而，我們不能不佩服小男孩的獨(dú)特想象力，不從眾的個(gè)性品質(zhì)。發(fā)明一種四四方方的蘋果，這是多么美好而富有創(chuàng)見(jiàn)的理想??！

為什么學(xué)生的想象力隨著年齡的增長(zhǎng)和接受教育的時(shí)間增多會(huì)逐漸喪失呢？筆者以為，當(dāng)前一些教育觀念，在一定程度上束縛了學(xué)生的想象力，閹割了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生想象力的匱乏，思維的雷同，鮮有創(chuàng)見(jiàn)，與我們的教育觀念和教育方式脫不了干系。

那么，作為教師該如何呵護(hù)學(xué)生想象的嫩芽呢？首先，教師需有一顆“赤子之心”。所謂赤子之心，是比喻教師須有像初生的嬰兒一般的純善之心。只要教師以兒童的眼光觀察世界，打量身邊的事物，就能真正走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，理解兒童的很多在成人看來(lái)有點(diǎn)不可思議、甚至是怪異的行為。童心愈發(fā)爛漫，想象力亦如野草般瘋長(zhǎng)。

其次，教師要敢于不為應(yīng)試遮望眼，少一些“標(biāo)準(zhǔn)答案”和條條框框，多一些寬容，讓學(xué)生永葆思維的敏銳與活力，想象的嫩芽才不會(huì)慘遭摧殘。

只有當(dāng)教師真正為了學(xué)生生命成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展著想時(shí)，才會(huì)不畏分?jǐn)?shù)的壓力，而更加關(guān)注學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識(shí)，努力呵護(hù)其奇思妙想，甚至是異想天開(kāi)，讓學(xué)生思想鮮活靈動(dòng)，童心燦爛無(wú)比，釋放無(wú)窮的想象力。果如此，豈不是學(xué)生之幸、教育之幸、民族之幸？

（來(lái)源：《中國(guó)青年報(bào)》 張道明/文）