韋未 張偉鋒 劉遠(yuǎn) 陳方竹 余長洪 周浩瀾

摘? 要：培養(yǎng)創(chuàng)新性和個性化人才是當(dāng)前高校工科專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的主要問題，隨著學(xué)分制及工程教育認(rèn)證的推行，傳統(tǒng)的“教+管”的教育環(huán)節(jié)已經(jīng)不能滿足要求，需要增加“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)。以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利水電工程專業(yè)為例，通過對工程教育認(rèn)證中capstone課程目標(biāo)、導(dǎo)師制的模式、職責(zé)要求進(jìn)行探討，提出在學(xué)分制和工程教育認(rèn)證要求下實(shí)施導(dǎo)師制的指導(dǎo)內(nèi)容及指導(dǎo)方式，為提高教育質(zhì)量提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證;capstone課程;導(dǎo)師制;學(xué)分制;水利水電工程專業(yè)

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）12-0097-04

Abstract： With the implementation of Credit System and Professional Accreditation of Engineering Education， the traditional education mode of "teaching & managing" can not meet the requirements of the training of the innovative and individualized students. Taking Water Conservancy and Hydropower Engineering of South China Agricultural University as an example， the feasibility of implementing Tutorial System under the two Education mode is discussed and a reference viewpoint is provided in this paper.

Keywords： Engineering Education Certification; capstone curriculum; Tutorial System; Credit System; Water Conservancy and Hydropower Engineering

一、問題的提出

自1999年我國高校擴(kuò)招以來，我國的本科生教育已從原來的精英化教育走向大眾化教育[1-2]。學(xué)生數(shù)量的增長要求和教師數(shù)量增長速度不平衡的矛盾;教師投入教學(xué)和科研的精力不平衡的矛盾;大批新進(jìn)教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平亟待提高[3];畢業(yè)生的核心能力參差不齊;高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量有下滑趨勢。隨著第五次工業(yè)革命的到來以及國際社會復(fù)雜的變化趨勢，社會更渴望高校培養(yǎng)更多的具有高尚的道德素質(zhì)與獨(dú)立自主創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才[4]。同時，為了在體制上最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的作用，各高校紛紛以學(xué)分制作為高校教學(xué)體制改革的突破口[5]。學(xué)分制在教學(xué)環(huán)節(jié)的重要體現(xiàn)就是學(xué)生對所學(xué)課程的自主選擇[6]。此外，為了防止人才培養(yǎng)質(zhì)量下滑，“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的工程教育模式得到越來越多工科高校的重視[7]。因此，傳統(tǒng)的教師“教”，輔導(dǎo)員、班主任“管”的育人模式已經(jīng)不能滿足新的育人模式要求，需要增加“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)。

導(dǎo)師制并非新鮮的事物，早在14世紀(jì)的英國牛津大學(xué)就執(zhí)行了導(dǎo)師制[8]，其本質(zhì)是“導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新發(fā)展”[9]。中國最早的本科生導(dǎo)師制產(chǎn)生于1938年的浙江大學(xué)。2004年以來，清華大學(xué)、武漢大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、中南大學(xué)等相繼開始試行本科生導(dǎo)師制[1]。近年來，各大高校紛紛加快學(xué)分制改革的步伐，作為學(xué)分制運(yùn)行的必要條件的本科導(dǎo)師制[10]也出現(xiàn)了很多的模式。

本文從capstone課程目標(biāo)、導(dǎo)師制的模式、導(dǎo)師的職責(zé)等三個方面進(jìn)行分析，探討工科專業(yè)在capstone課程體系培養(yǎng)目標(biāo)要求和執(zhí)行學(xué)分制中實(shí)施導(dǎo)師制的工作內(nèi)容，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、capstone課程的要求

工程教育模式提倡“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，該理念的中心思想就是capstone課程[11]。capstone 課程也叫頂點(diǎn)課程，即整合性實(shí)作課程，是把專業(yè)教育中相對零散的知識與技能整合起來，解決綜合性的復(fù)雜工程問題，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[12]。由此可見，capstone課程雖然形式上是一門課程，但是它反映的是一個從低年級到高年級遞進(jìn)式整合性實(shí)作課程體系[13]。capstone課程體系能培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)核心能力[14]?？偨Y(jié)起來，這些核心能力應(yīng)概括為四個方面：學(xué)習(xí)能力;分析研究、解決問題及創(chuàng)新能力;創(chuàng)新及思辨能力;溝通合作及管理能力。因此capstone課程體系應(yīng)該包括：理論知識和基礎(chǔ)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐或競賽。其中，畢業(yè)設(shè)計是capstone課程體系的“頂點(diǎn)”，畢業(yè)設(shè)計的實(shí)作成果反映學(xué)生的核心能力的達(dá)成情況。

傳統(tǒng)的水利水電工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計雖然類似于capstone課程[12]，但并非完全等同。因此很多高校也紛紛將畢業(yè)設(shè)計改造成為capstone課程，使得畢業(yè)設(shè)計具有capstone課程的特點(diǎn)：

1. 綜合性強(qiáng)。通常水利水電工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計是完成某一個工程的初步設(shè)計或施工圖設(shè)計，完成一個工程的設(shè)計本身就是一個復(fù)雜的綜合性問題，要求學(xué)生將專業(yè)知識如水力學(xué)、土力學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、水電站、水文學(xué)、水工建筑物、施工技術(shù)及施工組織、概預(yù)算等知識技能用來解決一個綜合性強(qiáng)的復(fù)雜問題。

2. 實(shí)踐性強(qiáng)和創(chuàng)新性強(qiáng)。水利水電工程設(shè)計要遵循設(shè)計規(guī)范，雖然設(shè)計理論的創(chuàng)新難度大，但是設(shè)計方案，設(shè)計材料，施工方案方面，學(xué)生可以有所創(chuàng)新，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思辨能力及分析能力。

3. 需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性完成的實(shí)作作品[14]。水利水電工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計要求能完成初步設(shè)計階段或施工圖階段的設(shè)計圖紙，學(xué)生要將方案反映成圖紙，這是一個從“抽象到形象再到具體”的制圖思維的鍛煉過程，在這個過程中，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考。

4. 注重團(tuán)隊的協(xié)作性，capstone課程要求學(xué)生解決一個系統(tǒng)性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的復(fù)雜工程問題，要求學(xué)生以團(tuán)隊形式完成項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的溝通及團(tuán)隊合作能力。

以上特點(diǎn)可看出在capstone課程體系培養(yǎng)過程中，需要有導(dǎo)師分階段進(jìn)行指導(dǎo)，以避免出現(xiàn)學(xué)生所選課的課程的專業(yè)知識系統(tǒng)性不完整、實(shí)現(xiàn)不了capstone課程的課程目標(biāo)。

三、導(dǎo)師制職責(zé)和模式的制定

導(dǎo)師制也是學(xué)生管理的一個制度，而導(dǎo)師制職責(zé)和模式也是不盡相同。如按指導(dǎo)內(nèi)容分，有生活導(dǎo)師制、實(shí)習(xí)導(dǎo)師制、素質(zhì)導(dǎo)師制、學(xué)習(xí)導(dǎo)師制、科研（學(xué)術(shù)）導(dǎo)師制、德育導(dǎo)師制;按指導(dǎo)方式分，有“一對一”“多對一”“一對多”“多對多”;按指導(dǎo)時段分，有全程導(dǎo)師制、低年級和高年級導(dǎo)師制;按指導(dǎo)教師分，有“班主任+導(dǎo)師”“輔導(dǎo)員+導(dǎo)師”“導(dǎo)師+副導(dǎo)師”“普通導(dǎo)師+專業(yè)導(dǎo)師”和“導(dǎo)師組”;按指導(dǎo)對象分，有全員導(dǎo)師制、優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制、宿舍導(dǎo)師制[15]。按指導(dǎo)層次分為三階段導(dǎo)師制[16]、四階段導(dǎo)師制[17]、五階段導(dǎo)師制[16]。在“三全育人”背景下，本科生導(dǎo)師不再只是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，而是成為“學(xué)業(yè)指導(dǎo)者+思政輔導(dǎo)者+心理疏導(dǎo)者+職業(yè)引導(dǎo)者”四種角色的集合[18]。對于導(dǎo)師的指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)，則從2-3人[9]，3-5人[19]，6-7人[20]等不同，但是普遍認(rèn)為導(dǎo)師指導(dǎo)本科生不應(yīng)超過10人[21-22]。

這些模式都各有特點(diǎn)，難以說明哪個模式是最好，需要根據(jù)各學(xué)?，F(xiàn)有管理學(xué)生模式，補(bǔ)充和完善導(dǎo)師的職責(zé)，才能滿足學(xué)分制和工程教育認(rèn)證的人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。

目前我校本科生教育管理直接相關(guān)的人員主要有：教師、教務(wù)員、年級輔導(dǎo)員、班主任。教師負(fù)責(zé)課程知識的傳授，教師面向的學(xué)生以教學(xué)班為單位，學(xué)生的人數(shù)普遍超過30人，因此，對教師職責(zé)中的“傳道、授業(yè)、解惑”中的“傳道”的職能會有所降低。教務(wù)員對學(xué)生的管理更多是體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)務(wù)、考務(wù)方面的管理，面向全學(xué)院的學(xué)生，對學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)只是限于學(xué)生對于選課和選專業(yè)政策及規(guī)章制度方面的解答，對于學(xué)生選擇什么樣的課程來構(gòu)建知識體系，教務(wù)員束手無策。班主任主要負(fù)責(zé)班級的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、班紀(jì)方向的建設(shè)，面向的是全班同學(xué)，班主任不僅有教師擔(dān)任，也有相當(dāng)數(shù)量的行政人員，因此，在指導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展和創(chuàng)新方面，對于非本專業(yè)的教師班班主任顯然是力不從心。年級輔導(dǎo)員一般主要負(fù)責(zé)某一學(xué)年入學(xué)至畢業(yè)的所有學(xué)生黨團(tuán)和班級建設(shè)，注重的是學(xué)生思想理論教育和價值的引導(dǎo)，對學(xué)生日常事務(wù)、心理健康、安全教育、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。輔導(dǎo)員關(guān)注更多是學(xué)生的思想政治引導(dǎo)及正確導(dǎo)向的世界觀、價值觀、人生觀的樹立。

由此可以看出，學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)及管理方面，雖然有了相應(yīng)的指導(dǎo)和管理，但都只是面向“大眾”的普通教管，而極少注重學(xué)生“個人”的“創(chuàng)新思維”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)，因此已經(jīng)不能滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)和個性化育人模式的需求。因此，需要一名與學(xué)生關(guān)系更近的“領(lǐng)路人”來對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)感悟、創(chuàng)新思維及個性發(fā)展、人生規(guī)劃方面的引導(dǎo)。為彌補(bǔ)這一方面的引導(dǎo)，導(dǎo)師制應(yīng)該圍繞“培養(yǎng)學(xué)生和創(chuàng)新思維和個性化發(fā)展”開展工作，其工作職責(zé)主要包括：

第一，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立正確專業(yè)思想，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生選課;

第二，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新精神及提高科學(xué)素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀、科技創(chuàng)新和社會實(shí)踐大學(xué)生競賽等活動;

第三，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀[8]，引導(dǎo)學(xué)生處理好就業(yè)、考研、考公務(wù)員關(guān)系，為擇業(yè)、就業(yè)做好準(zhǔn)備;

第四，指導(dǎo)學(xué)生完成capstone課程體系的學(xué)習(xí)，以達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

增加了導(dǎo)師的指導(dǎo)，學(xué)生的培養(yǎng)管理模式（如圖1）更趨于完善。導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容是現(xiàn)有學(xué)生培養(yǎng)管理模式的補(bǔ)充，同時也明確了教師、輔導(dǎo)員、教務(wù)員及班主任的職責(zé)分工，減少了導(dǎo)師指導(dǎo)的工作量，使導(dǎo)師更加明確指導(dǎo)學(xué)生的目標(biāo)，開展有針對性的指導(dǎo)。

四、導(dǎo)師制的實(shí)施形式

在學(xué)分制、capstone課程體系目標(biāo)的要求以及導(dǎo)師職責(zé)的要求下，導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)該是階段性的，針對不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，指導(dǎo)其達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)一般每年級不宜超過10名。一個指導(dǎo)周期導(dǎo)師制的工作內(nèi)容及指導(dǎo)方式如圖2所示。

導(dǎo)師通過對學(xué)生全程四個階段的指導(dǎo)，以達(dá)到capstone課程目標(biāo)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)為主線，每個階段有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這對師生雙方都是有益的。對學(xué)生而言，大一時期盡快適應(yīng)大學(xué)生活，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)對專業(yè)的興趣;大二通過參與導(dǎo)師的科研課題或參加競賽，開始創(chuàng)新意識和科研意識的培養(yǎng);大三完成專業(yè)的學(xué)習(xí)，開始畢業(yè)設(shè)計的開題并可以自主思考職業(yè)規(guī)劃;大四完成畢業(yè)設(shè)計，完全學(xué)業(yè)。對于導(dǎo)師而言，導(dǎo)師制的執(zhí)行可以引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)，潛心教書育人，增強(qiáng)師生之間的交流。導(dǎo)師作為導(dǎo)師制的核心，是一個榜樣，是學(xué)生模仿崇拜的對象，導(dǎo)師的治學(xué)水平、治學(xué)態(tài)度以及為人處事的方式，將深刻影響學(xué)生。同時導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的同時，可以吸納有科研素養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)行自己的科研課題研究，導(dǎo)師在培養(yǎng)學(xué)生的同時，也能推進(jìn)科研活動的進(jìn)行。同時每個階段都有新生加入，由于導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量不多，老生也可以協(xié)助導(dǎo)師對新生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，有利于導(dǎo)師科學(xué)研究的持續(xù)性開展，營造“師生-生生”良好的團(tuán)隊學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感、成就感和關(guān)愛感，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

五、結(jié)束語

早在2018年習(xí)近平總書記提出要高校加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力。并且近年來，我國技術(shù)遭遇“卡脖子”，“南泥灣”精神越來越得到重視，培養(yǎng)自主創(chuàng)新、學(xué)會學(xué)習(xí)、有思辨能力和愛國情懷的學(xué)生是高校教育的重點(diǎn)。在學(xué)分制和工程教育模式的改革道路上，導(dǎo)師制作為新增的一個學(xué)生管理模式，是必然趨勢。十年樹木，百年育人，導(dǎo)師制的指導(dǎo)效果雖然不會“一蹴而就，立竿見影”，導(dǎo)師的職責(zé)及指導(dǎo)模式也不會一成不變，但只要不斷持續(xù)地改進(jìn)，一定能培養(yǎng)出符合各校人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新性和個性化的人才。本文結(jié)合本校現(xiàn)有的學(xué)生培養(yǎng)管理制度，明確人才培養(yǎng)過程中各教學(xué)管理人員的職責(zé)分工，主要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐及capstone課程目標(biāo)明確導(dǎo)師制的指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)方式，完善了本校的培育管理模式，對學(xué)生進(jìn)行全面地培養(yǎng)，導(dǎo)師工作量適中，可為專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供一個參考。

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