王英連

（景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)機械電子工程學(xué)院，江西 景德鎮(zhèn) 333403）

大學(xué)物理課程的研究對象具有極大的普遍性，它作為一門基礎(chǔ)理論， 交叉融合在自然科學(xué)的各個領(lǐng)域，被廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)生活的各個方面，它是自然科學(xué)各領(lǐng)域和工程技術(shù)的基礎(chǔ)。 學(xué)好大學(xué)物理這門課，不僅對學(xué)生在校的其他關(guān)聯(lián)課程的學(xué)習(xí)十分重要，而且對學(xué)生畢業(yè)后的理論聯(lián)系實際，在工作中進一步學(xué)習(xí)新理論、新知識、新技術(shù)，不斷更新知識結(jié)構(gòu)都將產(chǎn)生十分深遠的影響。

1 基于OBE 成果導(dǎo)向理念的大學(xué)物理教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)

1.1 確立課程的最終學(xué)習(xí)成果

大學(xué)物理作為一般普通工科院校的一門公共基礎(chǔ)課，它交叉融合在自然科學(xué)的各個領(lǐng)域，被廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)生活的各個方面， 它是自然科學(xué)各領(lǐng)域和工程技術(shù)的基礎(chǔ)。學(xué)好大學(xué)物理這門課，不僅對學(xué)生在校的其他關(guān)聯(lián)課程的學(xué)習(xí)十分重要， 而且對學(xué)生畢業(yè)后的理論聯(lián)系實際，在工作中進一步學(xué)習(xí)新理論、新知識、新技術(shù)，不斷更新知識結(jié)構(gòu)都將產(chǎn)生十分深遠的影響。大學(xué)物理課程的最終學(xué)習(xí)要求為：通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握基本的物理理論和相關(guān)的自然科學(xué)知識，熟練運用物理模型， 并能結(jié)合工程科學(xué)的語言工具應(yīng)用并實踐于復(fù)雜工程問題的表述及處理。

1.2 課程資源整合重組

學(xué)生能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)成果的達成，都需要通過大學(xué)物理課程教學(xué)來實現(xiàn)，因此，課程資源的整合重組勢在必行。 根據(jù)課程目標(biāo)對畢業(yè)要求的支撐關(guān)系，為保障OBE 成果導(dǎo)向理念的順利實施，首先需要重新修訂完善教學(xué)大綱、優(yōu)化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、修訂完善考核方案、健全評價體系；然后將學(xué)習(xí)成果對應(yīng)于課程目標(biāo)分解成具體的、與畢業(yè)要求相對應(yīng)的指標(biāo)點并賦值；最后，通過加權(quán)計算得到課程的學(xué)習(xí)成果達成度。 依據(jù)該達成度，可以客觀公正地評價學(xué)習(xí)質(zhì)量、發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)、 分析學(xué)生個體差異及其能力水平，進而反向指導(dǎo)教學(xué)大綱的修訂和課堂教學(xué)過程的改進，確保學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)性提高。

1.3 課堂特色教學(xué)實施

基于OBE 成果導(dǎo)向理念的大學(xué)物理課堂教學(xué)，有別于傳統(tǒng)意義上的以教師為中心的絕對主導(dǎo)模式，它是強調(diào)學(xué)生主體地位的教學(xué)，尊重學(xué)生個體差異的個性化教學(xué)模式。

另外， 可將課堂教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)特色相結(jié)合，實行模塊化教學(xué)，可分為基礎(chǔ)模塊與特色模塊。 基礎(chǔ)模塊是指所有工科專業(yè)學(xué)生必修的物理基礎(chǔ)理論，通過該模塊的學(xué)習(xí)， 學(xué)生可以獲得基本的物理知識體系， 培養(yǎng)利用物理模型解決實際應(yīng)用問題的意識與能力。 特色模塊是指根據(jù)新工科工程教育理念的要求，認(rèn)知研讀各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照各個專業(yè)的具體要求對大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容進行量身定制。 比如，熱能工程專業(yè)就必須要深入學(xué)習(xí)熱力學(xué)模塊，并且在講授過程中與相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課進行引導(dǎo)與銜接，有意識地對學(xué)生進行物理理論、思維和能力的訓(xùn)練，而與該專業(yè)關(guān)聯(lián)性較弱的電磁學(xué)部分，只要完成基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)即可。 相反，電子信息專業(yè)就必須要深入學(xué)好電磁學(xué)模塊， 而熱力學(xué)部分只要完成基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)即可。

1.4 健全完善教學(xué)評價體系

傳統(tǒng)的大學(xué)物理課程評價方式是考試，一考定輸贏，過度強調(diào)了分?jǐn)?shù)的重要性，無形中給學(xué)生灌輸了分?jǐn)?shù)至上的錯誤理念，完全忽視了學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行全方位評價，極大地影響了學(xué)生的實踐操作，小組討論和探索創(chuàng)新的積極性和主動性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升和多元化能力的培養(yǎng)，這與新工科建設(shè)理念是相違背的。

采用多元化和梯次性的評價標(biāo)準(zhǔn)， 采用階段測試、問卷調(diào)查、小組討論、課堂觀察、課后作業(yè)、課前反饋等行為數(shù)據(jù)綜合分析學(xué)習(xí)效果，全面、公平、及時地進行評價，豐富成果導(dǎo)向理論的教學(xué)實踐。 完善的教學(xué)評價體系可分為教師評學(xué)和學(xué)生評教兩部分。 評估結(jié)果一方面是評價學(xué)生的掌握程度及成果達成度，另一方面是根據(jù)評估結(jié)果反向指導(dǎo)改進教學(xué)設(shè)計。

2 基于OBE 成果導(dǎo)向理念的大學(xué)物理教學(xué)模式改革

基于OBE 成果導(dǎo)向理念的大學(xué)物理教學(xué)模式的構(gòu)建如下圖所示。

所謂成果導(dǎo)向理念，就是要始終以預(yù)期成果為目標(biāo)，后期的課程準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和教學(xué)評價反思等環(huán)節(jié)都要以預(yù)期成果的實現(xiàn)為導(dǎo)向。 預(yù)期成果的設(shè)定要緊扣教學(xué)大綱，分解細化成小目標(biāo)，教師設(shè)計導(dǎo)向清單和課前思考題， 學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)和查閱資料，并把學(xué)習(xí)情況及時反饋給教師。 課程準(zhǔn)備階段是教師根據(jù)反饋情況，進行資料整合、組織教學(xué)內(nèi)容或?qū)ｎ}，進行課堂設(shè)計和課件制作等。 這兩步是師生在課前就要完成的，接下來的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要求教師在課堂上進行知識梳理，組織學(xué)生小組討論和課堂練習(xí)，學(xué)生積極發(fā)言，教師即時點評，有條件的可采取線上線下混合教學(xué)模式。 課后的教學(xué)活動分為學(xué)生和教師兩方面，學(xué)生可通過作業(yè)、階段測試、互動答疑、教學(xué)評價和問卷調(diào)查等反饋教學(xué)效果； 教師可開展成果分析、問題匯總等進行教學(xué)反思，從而實現(xiàn)反向優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，進而提升教學(xué)水平，整個教學(xué)活動中學(xué)生的綜合能力得到鍛煉和提高，教師的教學(xué)能力和水平也得以提升，最終實現(xiàn)預(yù)期成果。

2.1 課前教學(xué)活動

課前，教師首先在OBE 成果導(dǎo)向理論的指導(dǎo)下，設(shè)置大學(xué)物理課程的預(yù)期成果，需要開展前期分析工作，將預(yù)期成果分解細化到每一節(jié)課，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀綜合分析，整合教學(xué)資源，制定導(dǎo)學(xué)清單，及時發(fā)送給學(xué)生。 比如，在學(xué)習(xí)駐波這一節(jié)前，導(dǎo)學(xué)清單中可以讓學(xué)生說出駐波的形成條件，舉例說明生活中常見的駐波形態(tài)，或者鼓勵學(xué)生查閱資料解釋管弦樂器的發(fā)聲原理等，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣是非常重要的。 當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)清單不僅僅是以問題的形式給出，教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點， 鼓勵學(xué)生進行小制作；比如，電磁感應(yīng)這一節(jié)，讓學(xué)生自己動手，將導(dǎo)線纏繞到鐵芯上，導(dǎo)線通電，鐵芯即刻變身成電磁鐵，可吸引鐵磁性小物體。 制作原料廉價易得，學(xué)生很容易自制成功的此類課前小制作更容易激發(fā)學(xué)生興趣。

圖1 OBE 成果導(dǎo)向理念的大學(xué)物理教學(xué)模式構(gòu)建圖

學(xué)生接收導(dǎo)學(xué)清單后，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)預(yù)習(xí)思考和參考資料進行充分的先期初步學(xué)習(xí)， 并及時將自己的問題與建議反饋給教師。接下來，教師收集反饋信息，有的放矢地進行課堂活動設(shè)計，包括設(shè)計教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點、設(shè)計課堂討論專題、設(shè)計學(xué)生展示環(huán)節(jié)等。 教師在整個課前準(zhǔn)備階段， 始終要以成果導(dǎo)向理念為指導(dǎo)，密切結(jié)合學(xué)生實際，合理適度地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法，為課堂教學(xué)活動的順利進行提供保障。

2.2 課堂教學(xué)的設(shè)計與實施

課堂教學(xué)活動是整個學(xué)習(xí)過程的靈魂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是前提，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中是關(guān)鍵，大學(xué)物理基礎(chǔ)知識體系是載體，提升大學(xué)生思想素養(yǎng)，開闊知識視野，發(fā)揮個性特長，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)是目的。

第一，大學(xué)物理教師不必像中學(xué)教師一樣手把手教學(xué)，要給學(xué)生足夠的自由度，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，課堂上，要堅持學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，教師處于輔助地位，主要負責(zé)答疑解惑、知識點梳理、及時引導(dǎo)啟發(fā)、組織討論和即時點評。 第二，隨之科技的發(fā)展和通信工具的普及， 可通過線上線下混合教學(xué)模式，線上學(xué)習(xí)有利于充分利用碎片時間，打破時間和空間的束縛，隨時隨地學(xué)習(xí)。 有問題可以實現(xiàn)即時討論，提高效率，有效減少學(xué)生不好意思問問題的情況，有利于拉近師生之間的距離感，比如，可以借助微信和學(xué)習(xí)通等平臺。 第三，物理教師要勇于創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，吃透教材，善于總結(jié)，凝練成專題，以點帶面，以面帶全，組織學(xué)生以小組討論的形式進行學(xué)習(xí)。 在此過程中，學(xué)生各抒己見，道理越辯越明，有助于加深學(xué)生的認(rèn)識和體會，有利于成果目標(biāo)的達成。 第四，學(xué)生在小組討論或闡述觀點提出問題過程中，教師不是旁觀者，而是要善于捕捉學(xué)生思維，及時客觀地評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況。 對于好的觀點和精彩發(fā)言，要表揚要鼓勵，榜樣的力量是不可小視的； 對于不切實際的隨意揣測，應(yīng)該及時加以糾正，切不可嘲諷打擊。

2.3 課后教學(xué)評價與反思

健全合理的教學(xué)評價體系在整個教學(xué)過程中也具有相當(dāng)重要的地位和作用。 教學(xué)評價的方法靈活多樣，可通過課后作業(yè)、階段測驗、小論文和問卷調(diào)查等方式進行，與課堂的即時點評有機結(jié)合起來，給定學(xué)生最終的綜合成績。 教師不但要公平公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且學(xué)生也有必要對教師的教學(xué)水平及效果進行反向評價，包括教師的立德樹人、教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)方法、 教學(xué)特色和課堂管理等方面綜合進行，教師通過學(xué)生的反向評價，更加了解自己的教學(xué)在學(xué)生心目中的地位， 更加清楚地認(rèn)識到自身缺點與不足，無形之中對教師形成一種鞭策激勵，有利于教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提升。

3 結(jié)語

基于OBE 成果導(dǎo)向理念的大學(xué)物理教學(xué)新模式，實際上是對教師提出了更高的要求，既要具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識技能和高超的教書育人的教學(xué)能力，又要深諳工程教育的發(fā)展規(guī)律及方向。 作為一名新時代的大學(xué)物理教師，既要吃透教材，使各個知識點了然于心，還要善于將知識點融匯交叉，力求簡明扼要、濃縮精華、以點帶面，將看似零散的教學(xué)內(nèi)容整合搭建成一套完整的框架，這樣學(xué)生才不會因為枯燥難懂的物理知識點感到無從下手。

基于OBE 成果導(dǎo)向理念的大學(xué)物理教學(xué)模式改革離不開一線教師的教學(xué)研究， 只有抱著勇于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的研究教學(xué)的態(tài)度，大學(xué)物理教學(xué)改革才能有深度、有成效。