金雅倩 鐘法旺

【摘要】概念教學主要應解決三個方面的問題.就速度這一概念教學來說，這三個問題即速度是怎么產生的，速度是什么，速度應用在哪些地方.正是基于這樣的認識，在速度教學中，我們以三只小動物的行走路程引發(fā)學生的認知沖突，讓學生體會速度的產生;通過研究解決問題的策略，讓學生體驗速度是什么;借助生活中的參照，讓學生理解速度的應用.學生在探尋概念本質的學習活動中，可實現(xiàn)深度學習.

【關鍵詞】概念本質;深度學習

教學內容：北師大版小學數(shù)學四年級上冊第六單元“路程、時間與速度”.

教學目標：

（1）知道“速度”的表示法，會用復合單位表示速度.

（2）理解和掌握行程問題中速度、時間、路程三個數(shù)量的關系，建立數(shù)學模型“速度=路程÷時間”，并能應用其解決實際問題.（3）通過學習知識的過程，建立初步模型化數(shù)學思想方法.（4）在交流討論中，培養(yǎng)學生的自信心，使他們體驗到成功的喜悅.

教學重點：理解速度的概念，構建并運用“速度=路程÷時間”的數(shù)學模型.

教學難點：對速度概念的理解.

教學準備：課件.

教學過程：

一、情境導入，體會速度的產生

1.體會只比較時間，無法得出結果

師：今天，松鼠、小猴和小兔約著一起到公園玩，特別開心.松鼠從家到公園用了4分鐘，小猴從家到公園用了4分鐘，小兔從家到公園用了3分鐘.（一邊出示信息，一邊讀信息）

根據(jù)這三條信息，你認為誰走得快？誰走得慢？ 生：小兔走得最快.

師：贊成小兔走得最快的請舉手.（班里絕大多數(shù)學生舉了手）請你說說理由，為什么你認為小兔走得最快？

生：因為小兔從家到公園只用了3分鐘，小猴和松鼠從家到公園都用了4分鐘，小兔花的時間比較少，走得比較快.（板書：時間）

師：你的意思是時間短就一定走得快，對嗎？

誰有不同意見，你是怎么想的？生：我覺得是不一定的.因為從家到公園的距離還不能確定.

師：他剛才說的話，誰聽明白了？

生：他的意思是小動物們從家到公園的路程還不知道，不能比較出快慢.

師：什么是路程？（板書：路程）

生：從家到公園的距離.

師：對，從家到公園的距離是路程.其實，人走過的或者是交通工具行駛過的距離都是路程.

小結 看來比快慢如果只比時間還不夠，我們還得知道路程.

2.體會相同時間比路程，相同路程比時間

出示信息：松鼠家到公園的距離是280米，小猴家到公園的距離是240米，小兔家到公園的距離是240米.

師：他們的目的地是公園，給出了三個數(shù)據(jù)，現(xiàn)在你知道三只小動物從家到公園的路程有多遠？

學生匯報.

師：我們先把這些信息整理在表格里.

既然知道了他們從家到公園的時間，也知道了他們三個從家到公園的路程，不通過計算，你能判斷誰走得快誰走得慢了嗎？

師：大家差不多都有想法了，現(xiàn)在我們以4人為一小組，在小組內討論討論.討論的時候要說清楚你們是怎么比的，誰和誰比，怎樣比.

（小組討論）.

師：怎么樣？討論出結果沒？我們一起來交流交流.先說說結果吧，你們認為誰是最快的？生：小兔.（板書：小兔）

師：現(xiàn)在認為小兔最快的請舉手.（近半數(shù)學生舉手）沒舉手的同學，你們認為誰走得最快呢？

生：松鼠.（板書：松鼠）

師：誰是最慢的？

生：小猴.（板書：小猴）

師：支持的請舉手.（絕大多數(shù)學生舉手）

現(xiàn)在我們來講講理由，說清楚誰和誰比，怎樣比.

生：松鼠和小猴相比，他們都用了4分鐘，然后280米比240米長，所以松鼠更快.

師：你的意思是他們倆都用了4分鐘，這時候時間是一樣的，時間一樣的時候，就比他們的路程，誰的路程長，誰就比較快，所以松鼠和小猴比，松鼠更快.接著又是誰和誰比？

生：小猴和小兔走的路程是一樣的，都是240米，小兔用了3分鐘，小猴用了4分鐘，所以小兔比較快.

師：他說的，誰聽明白了？

生：小猴和小兔走的路程都是240米，小兔花的時間比較少，所以小兔走得比較快.

師：那現(xiàn)在看出來了，松鼠比小猴快，小兔比小猴快，那可以說明誰最慢呢？

生：小猴.

評析 速度是怎么產生的？為什么要有速度？這是學生在學習過程中始終存在的一個疑問.為解決學生的困惑，著眼于學生的認知起點，執(zhí)教者通過兩個問題情境：出示時間，比一比，誰走得快？出示時間和路程，比一比，誰走得快？讓學生在具體情境中，深入感知速度的產生的必要性.

二、探究新知，建立速度模型

1.初步領會速度的概念

出示信息：280÷4=70（米），

240÷3=80（米）.

師：這里算出來的70米和80米分別表示什么意思？

生：70米表示松鼠每分鐘走70米， 80米表示小兔每分鐘走80米.

師：現(xiàn)在能比較他們的速度了嗎，為什么？

生：現(xiàn)在比的是每分鐘走的路程.按照之前說的，時間一樣，就可以比了.

師：的確，我們就把他們的時間都變成了1分鐘，時間一樣的時候，我們就可以比路程了.他們是怎么算出來的？280表示什么？4是什么？算出來的表示什么？240表示什么？3是什么？算出來的表示什么？

你能用這種方法算一算小猴每分鐘走的路程嗎？

生：240÷4=60（米）.

師：這個60米表示什么？

生：表示小猴每分鐘走60米.

師：算出了他們每分鐘走的路程，現(xiàn)在我們就能比較出小兔是最快的，小猴是最慢的.

師：這個每分鐘走多少米在數(shù)學上有個屬于自己的名字，你們知道叫什么嗎？

生：速度.

師：對，就是速度.（板書：速度）比如，每分鐘走70米就是松鼠走路的速度，每分鐘走80米就是小兔走路的速度.

你能照樣子說一說小猴的速度嗎？生：每分鐘走60米就是小猴走路的速度.

2.認識速度單位，并會表示速度單位

師：比快慢，實際上就是在比較他們的速度.

出示信息：神舟七號飛船5秒飛行40千米;小蘭騎自行車2小時騎16千米.

他們的速度你會求嗎？在這個題目里，你能找到他們的時間和路程嗎？在學習單上算一算.

生： 40÷5=8（千米），16÷2=8（千米）.

師：那也就是神舟七號飛船和小蘭騎自行車的速度都是8千米，他們一樣快？生：速度不一樣，神舟七號飛船是1秒飛8千米，小蘭是1小時騎8千米.

師：為了便于比較，你有什么好辦法呢？

（學生修改.）加了一個斜杠，加了個時間單位，這樣表示有什么好處？

生：這樣可以直接看出速度是相對于每秒還是每小時，很方便.

師：前面表示路程單位，后面加了個時間單位，中間加斜杠，就變成了速度單位.在數(shù)學中，我們就用“千米/秒”“千米/小時”“千米/時”這樣的單位表示速度.

在你們的學習單上改一改吧.這要怎么讀呢？

（神舟七號的速度讀作8千米每秒.）小蘭騎自行車的速度是8千米每時.

這分別表示什么意思？

師：把松鼠和小兔的速度也用速度單位改一下.你知道他們都表示什么意思嗎？（生回答）

現(xiàn)在你能用自己的話說一說什么是速度嗎？

生：每分鐘走的路程;

每秒走的路程;每小時走過的路程.

師：像以上這些“每小時走的路程”“每分鐘走的路程”“每秒的路程”都是速度.

評析 學習速度的概念時，教師先是根據(jù)學生的學習起點“每分鐘走多少米”建立速度與文字表述之間的關系，借助這一文字表述，讓學生對速度有初步的感知.接著通過公式等理解速度，即速度就是單位時間內經(jīng)過的路程.最后，通過具體的情境引出速度單位，促使學生對速度進行深度理解.

三、運用新知，理解速度的意義

1.生活中的速度

師：同學們，當根據(jù)路程和時間不能直接比較快慢時，我們認識了速度.其實現(xiàn)實生活中，速度無處不在.你還在哪兒見過速度？

生：跑步的速度，汽車的速度……（出示信息：100米/分、60千米/時）

師：老師這兒也準備了幾個速度，我們一起來看看這些速度表示什么意思.（學生匯報.）

師：10千米/時和350千米/時誰更快？

生：350千米/時更快，因為它表示1小時行駛350千米.

師：其實這些速度是我們生活中常見的出行方式的速度.（出示圖片：步行、自行車、汽車、高鐵）

請你連一連，也可以同桌交流.

你們覺得該怎么連？先連什么？

生：人步行100米/分，因為這個速度最慢.

高鐵的速度最快，是350千米/時.汽車的速度是60千米/時.剩下10千米/時是自行車的速度.

師：這就是我們生活中常見的出行方式的速度.

2.感受速度的辯證統(tǒng)一

師：出行方式的日新月異給我們的生活帶來了很大的便利.比如武義到北京有1500千米.如果讓你從武義到北京，你會選擇哪種出行方式？說一說你的理由.

生：我會選高鐵.因為高鐵很快.

師：李叔叔在6小時內從武義到達北京，你覺得他會選什么交通工具？生：高鐵，因為高鐵快.

師：李爺爺夫婦結婚紀念日準備花一個月的時間出去旅行，可以選什么交通工具呢？

生：時間這么長，可以慢慢來，選擇汽車，可以欣賞沿途的風景.

師：既然汽車、高鐵速度這么快，這么方便，那走路、騎自行車還有必要嗎？

生：有的，比如很近的地方就可以走路或者騎自行車.

師：現(xiàn)實生活中我們往往會根據(jù)自己的需求選擇合適的出行方式.有時候我們趕時間，就會選擇速度快的交通工具，有時候我們想慢慢地欣賞沿途的風景，就可以選擇速度慢的交通工具.

評析 這一環(huán)節(jié)是學生對速度理解的應用環(huán)節(jié)，教師先借助生活中學生常見的交通工具的速度讓學生理解速度，接著通過選擇合適的交通工具，理解速度快與慢的辯證統(tǒng)一，最后讓學生運用所學的速度知識解決生活中的問題.

在這一節(jié)課的教學中，教師設計了三個環(huán)節(jié)，一是問題情境導入，比一比，誰走得快？讓學生在問題情境中充分感知速度產生的必要性.二是讓學生深入理解速度概念.通過新舊知識的聯(lián)系，速度就是每分鐘走了多少米.通過公式理解速度就是路程與時間的比值.三是讓學生借助生活中的具體事物理解速度的數(shù)量化，讓學生結合生活中常見的交通工具建立速度的參照，并通過選擇合適的交通工具，理解速度快與慢的辯證統(tǒng)一.速度是一個比較抽象的概念，通過這樣三個環(huán)節(jié)的教學，讓學生在問題情境中思考，在多元中理解，在生活中應用，從而真正做到探索速度概念的本質，達到讓學生深度學習的目的.