馬洪妍

（淮北師范大學,安徽淮北 235099）

《義務教育美術課程標準》指出：“美術課程追求人文性。學生在美術學習中學會欣賞和尊重不同時代和文化的美術作品，關注生活中的美術現(xiàn)象，涵養(yǎng)人文精神。”在美術教學中要引導學生不僅僅單純掌握繪畫的技能技巧和美術知識，更重要的目的是創(chuàng)設人文情景，滲透人文素養(yǎng)教育。在素質教育改革過程中，追尋美術課程的基本性質，適應時代發(fā)展要求，進行人文性教育，培養(yǎng)新時代的精神，若無“人文性”，美術教學就沒有靈魂精神，無生命力可言。

一、美術教育蘊含著豐富的人文素養(yǎng)

美術教育是由美術和教育兩因素組合在一起的，而教育就是指美術中蘊含的一些人文素養(yǎng)和教育功能，直接關系到每個人的發(fā)展，不僅僅需要掌握簡單的書本知識和繪畫技法，更需要的是深刻理解美術作品的思想情感和文化背景，對社會有歷史責任感，培養(yǎng)審美情操，就是所謂的“人文素養(yǎng)”。美術在中國傳統(tǒng)文化中都有歷史記載，許多作品也都是靠著文化傳承發(fā)展下去，蘊含著豐富的人文素養(yǎng)，它能夠與社會生活、歷史、地理、文化傳統(tǒng)、宗教信仰等具有聯(lián)系，從單一美術學科上升到美術文化的學習，比如古代建筑是由藝術家結合當時的文化背景、社會風貌，再加上自己的思想見解繪畫建筑而成的，這樣學生不僅可以學習繪畫技法，還可以學習文化歷史知識、思想以及審美能力的培養(yǎng)，拓寬學生的知識視野，促進健康全面發(fā)展。

“以人為本”的教育理念就是密切關注人的情感、態(tài)度、精神、生活、尊嚴來進行因材施教，促進人的個性全面發(fā)展，美術學科的基本理念就是要面向全體學生，以學生為主體，尊重學生的意見。素質教育實施以來，在美術課堂上人文性教育缺失，更注重強調知識和技能訓練，忽視人文性，尤其現(xiàn)在面臨以分數(shù)為評價標準的評價體系，許多學校配有美術教師卻在實施教學中出現(xiàn)了中高考考哪門課，就學習哪門課的錯誤實施方式，往往霸占美術課，導致許多學生對新鮮事物缺乏好奇心，遇到問題不能夠積極探究問題-分析問題-解決問題，對生活總是秉持著消極的態(tài)度，這些都是當前教育需要面對的重大問題。

二、當前美術教育人文素養(yǎng)弱化的現(xiàn)狀

長期以來，美術教育的走向已經偏離，過于強調美術技能，而“教育”并沒有體現(xiàn)，出現(xiàn)了重模仿輕創(chuàng)造、重技法輕教育、重理論輕實踐等方面，導致美術教育人文素養(yǎng)方面缺失嚴重。

現(xiàn)在師范院校的學生往往在學校里過于強調專業(yè)技能的學習，對其美術蘊含的人文背景知識寥寥無幾，導致未來的美術教師在進行教學的時候只是一味填鴨式的灌輸，學生也很難有興趣去繼續(xù)學習、探討，把“美術”這一學科與其他學科獨立起來，只是單純的講解美術技法知識和繪畫技能，學生學習起來也會感到枯燥無趣，違背了美術教學的基本理念，“美術”重在培養(yǎng)學生的審美情緒，拓寬視野，應該與多學科相互滲透進行教學，緩解由于學業(yè)壓力過多，釋放情操的一門課程。由于當前美術教育缺乏重視，美術教師也很難重視自己的學科，在課堂上的教學方法也比較單一，大多數(shù)都是采用講授法進行教學，缺乏創(chuàng)造性，忽視人文性的缺失，改改畫或者適當?shù)剡M行評價，課堂氛圍調動不起來，學生也學不到相關美術技法和一些人文知識。

當前美術教師在課堂上很難使學生情緒高漲，即使自己擁有很多才華卻無法施展開，缺乏多樣性的教學方法，而且學生缺乏人文素養(yǎng)的學習，導致了他們在創(chuàng)作作品時沒有靈氣、故事，只是簡單完成任務而去做，并沒有一些創(chuàng)意、想法。教師也缺乏人文素養(yǎng)知識的學習，或者有的教師根本沒有這個概念，更不可能在課堂上涉及人文知識的學習。

三、美術教育中培養(yǎng)人文素養(yǎng)的策略

任何美術作品都凝聚著人文思想，一個沒有思想靈魂的美術作品稱不上藝術作品。美術是文化的重要組成部分，在美術課堂進行人文素養(yǎng)教育，不僅獲得基本知識，還能夠傳承歷史文化，形成正確價值觀，培養(yǎng)人文精神。

1.將人文素養(yǎng)納入教學目標

以往教學目標過于注重專業(yè)技能訓練和知識學習，美術課程注重學生創(chuàng)新能力的開發(fā)，審美情操和正確價值觀的培養(yǎng)，與其他語文、數(shù)學、歷史、英語等一些文化課的學習不同，部分地方學校的美術教學目標只是單純?yōu)榱送瓿赡繕硕O立，并沒有涉及人文素養(yǎng)的教育，使用傳統(tǒng)的教學方法教師“教”學生“聽”的過程，講解美術基本知識和技能，認為教學目標完成，課程設置合理就可以，忽視了美術課程的基本性質。在素質教育的大觀念下，注意到學生“雙基”文化的學習和能力培養(yǎng)的有機結合。美術教育中的能力培養(yǎng)體現(xiàn)在審美能力、觀察能力、創(chuàng)新能力等多個方面。當前美術教育的終極目的并不是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，而提高學生的人文素養(yǎng)才是美術教育的終極目的。因此，將人文素養(yǎng)納入教學目標也是當前社會的重點問題，培養(yǎng)出社會所需要的新型創(chuàng)新人才，增強審美能力，能夠辨別善惡美丑，傳承中華歷史悠久文化底蘊，促進學生健全和諧的發(fā)展。

2.與學生生活經驗相結合，充分挖掘美術教材

美術是一門注重學生情感體驗的課程，培養(yǎng)學生的興趣和好奇心。生活是藝術的源泉，一切美術作品都來自生活，比如中國山水畫、花鳥畫，歐洲文藝復興時期的美術、古埃及美術，都是源自當時的生活背景下進行描繪創(chuàng)作，美術課程在進行教學時，要體現(xiàn)它的“特殊性”，這就要求在講授時要多聯(lián)系實際生活，只有切身經歷感受時，才會有興趣學習，探索其中的奧秘，積極主動在課堂中溝通交流、合作共享，表達自己的情感態(tài)度，在繪畫中進行創(chuàng)意、聯(lián)想，學以致用，在實際生活中運用。如學習了剪紙一課，可以在春節(jié)的時候自己剪紙貼在窗上，以此來裝飾美化房間學習色彩可以學會顏色搭配的運用，提高審美能力。

聯(lián)系學生經驗，引導他們體驗生活、感受生活，把所學的知識運用到實際生活，進行大膽創(chuàng)意的想象制作。課堂知識不僅僅局限于書本，通過走進生活，充分挖掘教材中人文精神，去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，學會熱愛生活，保護環(huán)境，了解人與人、社會、自然之間的相互依存關系，使學生的審美情趣和能力不斷提高，情感不斷得到陶冶。因此，在教學中，教師引導學生觀察周圍的生活，運用點、線、面等藝術語言，通過對比、和諧、平衡等方式表達自己的思想情感。

3.創(chuàng)設美術課堂的人文氛圍

美術課應是師生心靈的撞擊、人文信息的交流、師生與作品的情感交流。這樣才能使學生在課堂上得到放松，大膽表達自己的想法，師與生、生與生一起交流探索作品，潛移默化中陶冶學生審美情操，培養(yǎng)他們觀察力、想象力，學會做人、學會關心，形成科學的價值觀，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。如今的美術課不再是教師傳授基本理論知識和技能，教師“教”和學生“聽”被動式的接受教育，而是角色互換，以學生為中心，教師在課堂上起到促進作用，改變傳統(tǒng)的教學方法，教師和學生互相尊重，共同學習，學生可以反駁教師，教師也可以像學生虛心學習。營造于有利學生學習美術知識的人文氛圍，尊重學生的個性，調動學習興趣，激發(fā)他們的好奇心、求知欲，使整節(jié)課氣氛活躍，有利于美術教學的開展，教師與學生多進行互動，一起探討學習美術知識以及蘊含的人文素養(yǎng)，達到本節(jié)課的教學目標。

教師在營造人文氣氛同時，應該采用多種教學形式，比如啟發(fā)式、探究式、合作式、問題式等等教學方法，引導學生深入分析探究，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。在《中國傳統(tǒng)服裝》一課，教師讓學生在課下收集中國古代服裝的演變，在課上教師展示國內外服飾，根據(jù)不同國家歷史背景進行講解，學生交流合作表達自己最喜歡哪個朝代的服裝，鼓勵他們發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，以小組合作方式進行制作。教師靈活運用多樣教學方法，在美術課不是讓學生單純的臨摹，抑制學生的思維模式，通過營造人文氛圍，學習中國傳統(tǒng)服飾的設計方法，也能了解中國歷史文化，還能對國外的文化知識背景也有一定了解。以往的教學遠遠滿足不了現(xiàn)代美術教育的發(fā)展，靈活設置教學情景和合理利用多媒體進行教學，創(chuàng)造美術教學人文氛圍，與學生產生心靈的共鳴，體現(xiàn)人文素養(yǎng)。

4.教師不斷加強自我人文修養(yǎng)

以往的教育模式已經不適應現(xiàn)在教育的發(fā)展，培養(yǎng)的是德、智、體、美全面發(fā)展的新型社會人才，具備文化修養(yǎng)，了解傳統(tǒng)文化和藝術風格，引導學生審美情感和尊重世界多元文化的態(tài)度，這就對教師的要求更高，打破了過去以為“只要會畫畫”就能當美術老師的理念，教師和學生常常被比作為“一桶水”和“一杯水”，所以教師要具備中國傳統(tǒng)歷史文化以及西方的美術史等歷史知識，才能培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。隨著時代社會經濟的發(fā)展，人們的生活水平逐步提高，精神需要也應得到滿足，對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)應作為重點，首先需要教師具備人文素養(yǎng)，美術教師不僅僅有專業(yè)知識和技能，而且也應該不斷加強自己人文知識的學習，不斷鑄造自己的人文精神。

作為教師，具有以身示范的作用，教師的一言一行對學生潛移默化起到作用。根據(jù)調查，許多教師在課堂上并未涉及人文知識的講解，是因為教師自己并沒有掌握人文知識，怎能在課堂上進行滲透呢？有效教師：“需要在期望完美的動力之下有目的的行動，需要這樣一個態(tài)度：學會教學是一個持續(xù)一生的過程，在這期間，教師通過反思和質疑逐漸找到最適合自己的風格”。美術是人類文化造型的載體，與社會、政治、經濟關系密切。如果教師不了解人類學、歷史學等對美術學的作用，對美術作品也不可能掌握，不能剖析作品背后蘊藏著背景文化、技能技巧、思想情感。同時，美術教師要樹立終身學習的意識，學習教育學的理論知識，用先進的教育思想裝備自己，使自己的人文素養(yǎng)不斷完善，有利于開展人文素養(yǎng)的教育起到奠基作用。

四、結語

在當今世界教育大改革發(fā)展的背景下，作為美術教師跟進時代的步伐，不斷更新教學理念，樹立終身學習的理念，美術課程的性質要求教師不僅會單一的技法，更需要教師擁有豐富的文化素養(yǎng)，才能培養(yǎng)學生豐富的人文情感，塑造學生完美的人格。