宋耀清

摘 要：讀寫(xiě)融合教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的一部分，它需要在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中保持教、學(xué)、評(píng)的一致性，這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的不斷提升。因此，在教學(xué)當(dāng)中，老師要以提升學(xué)生讀寫(xiě)能力為目的，堅(jiān)持教、學(xué)、評(píng)一致性的教學(xué)原則，明確教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果，從而有效提高讀寫(xiě)融合教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教、學(xué)、評(píng)一致性;小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)融合;策略

教、學(xué)、評(píng)一致性作為目前最主要的教學(xué)模式，貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程。在小學(xué)讀寫(xiě)融合教學(xué)過(guò)程當(dāng)中采用教、學(xué)、評(píng)一致性的教學(xué)理念，不僅有助于老師明確教學(xué)方向，而且還可以對(duì)整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，促進(jìn)閱讀和寫(xiě)作高度融合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。下面就針對(duì)教、學(xué)、評(píng)一致性背景下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)融合的策略進(jìn)行探究。

一、基于教、學(xué)、評(píng)一致性制定科學(xué)合理的讀寫(xiě)融合教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)讀寫(xiě)融合教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)合理制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的制定要以教、學(xué)、評(píng)一致性理念為主，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)能力提高為目的，明確小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中每一篇課文的教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)。

比如，《巨人的花園》這篇文章主要講述了一個(gè)童話(huà)故事，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)一些生字詞，像碩、允、砌、砌墻、允許、告示牌、禁止等，要對(duì)相應(yīng)的字義進(jìn)行理解并對(duì)字形進(jìn)行識(shí)記。對(duì)基本字詞進(jìn)行了解和掌握之后，學(xué)生要對(duì)課文有感情地朗讀，根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行豐富的聯(lián)想和想象，并將故事當(dāng)中優(yōu)美的句子記錄下來(lái)，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行理解和記憶，從故事當(dāng)中了解巨人花園和巨人各自發(fā)生的變化?！毒奕说幕▓@》主要講述的是巨人回來(lái)前巨人花園漂亮而快樂(lè)，巨人回來(lái)之后驅(qū)趕孩童，花園充滿(mǎn)了凄涼，沒(méi)有了生機(jī)，但是后來(lái)當(dāng)弄清楚原因之后，巨人又歡迎孩子回來(lái)，花園又繼續(xù)充滿(mǎn)了快樂(lè)和幸福。本文的主要教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話(huà)的奇妙進(jìn)行深度感受，體會(huì)人物真善美的形象，了解故事的邏輯思路，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟故事當(dāng)中所蘊(yùn)含的真實(shí)情感以及內(nèi)涵，掌握童話(huà)故事在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

當(dāng)然教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一定要做到因材施教，根據(jù)學(xué)生在不同階段的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生形成個(gè)性化的寫(xiě)作風(fēng)格。因此科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)可以為教、學(xué)、評(píng)一致性的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

二、基于教、學(xué)、評(píng)一致性對(duì)讀寫(xiě)融合的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行完善

隨著教學(xué)資源的不斷豐富，對(duì)小學(xué)讀寫(xiě)融合的教學(xué)過(guò)程要求也越來(lái)越多，因此，老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中一定要對(duì)讀寫(xiě)融合的教學(xué)過(guò)程不斷完善和優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的不斷提升，這也是目前教、學(xué)、評(píng)一致性發(fā)展的主要內(nèi)容[2]。

比如，在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》這篇文章的時(shí)候，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都沒(méi)有參觀過(guò)金華的雙龍洞，他們對(duì)雙龍洞比較好奇，單單依靠老師講解，無(wú)法讓學(xué)生領(lǐng)略到雙龍洞的迷人景色和秀麗風(fēng)光，對(duì)于作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心的感受也無(wú)法真實(shí)體會(huì)。此時(shí)老師可以將有關(guān)雙龍洞方面的視頻通過(guò)多媒體進(jìn)行播放，讓學(xué)生結(jié)合視頻對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀理解和認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。并讓學(xué)生大聲朗讀文章，感受大自然的美麗壯觀，同時(shí)老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己閱讀后的感受，并討論交流游記的寫(xiě)作順序和寫(xiě)作技巧，最后讓學(xué)生按照游記的寫(xiě)作順序針對(duì)上次的踏青春游寫(xiě)一篇游記，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從而促進(jìn)讀寫(xiě)融合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、基于教、學(xué)、評(píng)一致性對(duì)讀寫(xiě)融合的教學(xué)與評(píng)價(jià)進(jìn)行有效整合

在教、學(xué)、評(píng)一致性的背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是否順利完成的重要方式，它在一定程度上可以檢驗(yàn)讀寫(xiě)融合教學(xué)的效果。因此，在小學(xué)讀寫(xiě)融合的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面了解，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)教學(xué)當(dāng)中存在的具體問(wèn)題及時(shí)優(yōu)化和完善，促進(jìn)讀寫(xiě)融合教學(xué)效率的不斷提升[3]。當(dāng)然在讀寫(xiě)融合教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行有效融合并保持一致?？茖W(xué)合理地制定教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)，主要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中做的內(nèi)容、做的方式以及做的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。老師可以針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作，在語(yǔ)言運(yùn)用能力方面、寫(xiě)作技巧方面以及情感表達(dá)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的閱讀，在理解能力方面、感情認(rèn)知方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而檢驗(yàn)學(xué)生的讀寫(xiě)融合效果。教學(xué)評(píng)價(jià)一定要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生參與任務(wù)評(píng)價(jià)的全過(guò)程，從而在教學(xué)當(dāng)中充分體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性。

比如，在開(kāi)展以“我的老師”為主題的習(xí)作活動(dòng)時(shí)，習(xí)作完成之后再評(píng)價(jià)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行互評(píng)，每個(gè)人可以將自己對(duì)的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)記錄在文章的下面，老師再針對(duì)每個(gè)小組的討論結(jié)果給出相應(yīng)的補(bǔ)充，并給出客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)于寫(xiě)作當(dāng)中突出的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)存在的不足給出一定的修改意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生重新審視和修改自己的作文，讓學(xué)生正確認(rèn)知自己的寫(xiě)作問(wèn)題，從而提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

綜上所述，教、學(xué)、評(píng)一致性背景下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)融合教學(xué)的有效開(kāi)展，一方面要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的制定，另一方面要利用豐富的教學(xué)資源對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行豐富和完善，同時(shí)還要制定科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)任務(wù)的高度統(tǒng)一，從而促進(jìn)學(xué)生在讀寫(xiě)融合的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不斷提升讀寫(xiě)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萬(wàn)保.基于融合視角的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)探究[J].考試周刊，2020（20）：59-60.

[2]李菊梅.讀寫(xiě)融合在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透對(duì)策分析[J].文淵（中學(xué)版），2020（6）：348-349.

[3]楊淑英.小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)融合”的作文教學(xué)策略探究[J].魅力中國(guó)，2020（10）：223-224.