俞靜

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)高校推行數(shù)十年，取得了豐碩的成果但仍然存在諸多困難與挑戰(zhàn)。本論文研究將創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合，教會(huì)學(xué)生識(shí)別創(chuàng)新機(jī)會(huì)、選擇創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，思考將土建專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的新知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生更好的服務(wù)社會(huì)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

關(guān)鍵詞：崗位創(chuàng)業(yè);創(chuàng)業(yè)教育;建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育;融合

一、研究背景和意義

2015年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》從教育改革的高度，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為深化高等教育綜合改革的突破口;《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》明確指出，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過(guò)程，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)高校推行數(shù)十年，從一項(xiàng)解決就業(yè)的舉措轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，取得了豐碩的成果，但仍然存在諸多困難與挑戰(zhàn)：

（一）對(duì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵理解不夠全面。認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是建立新組織、創(chuàng)造新崗位，將創(chuàng)業(yè)簡(jiǎn)單等同于開(kāi)淘寶店、注冊(cè)公司;沒(méi)有明確創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)在于把握機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性地整合資源。對(duì)于高職院校學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)更應(yīng)該是立足具體崗位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是用創(chuàng)新的方法、工藝、技術(shù)解決崗位工作中遇到的問(wèn)題，即崗位創(chuàng)業(yè)。剛畢業(yè)的大學(xué)生，由于缺少資金、人脈、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等原因，自主創(chuàng)業(yè)成功比例非常小。從交易成本理論看，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從惠及面狹小的自主創(chuàng)業(yè)向受眾更廣的崗位創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變。

（二）創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合度低。創(chuàng)業(yè)教育以獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)教育之外的公共選修課形式進(jìn)入課堂，沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)教育的理念和思想嵌入科學(xué)專(zhuān)業(yè)，授課方式采用購(gòu)買(mǎi)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)課程，或者由思政課教師進(jìn)行大班授課，無(wú)專(zhuān)業(yè)教師參與。創(chuàng)業(yè)教育缺乏學(xué)科領(lǐng)域的支撐和專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)，成為無(wú)水之源，也不能引起學(xué)生的參與和重視。只有將創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合，教會(huì)學(xué)生識(shí)別創(chuàng)新機(jī)會(huì)、選擇創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，思考將土建專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的新知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，才能使學(xué)生更好的服務(wù)社會(huì)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

綜合以上所述，目前國(guó)內(nèi)外高職院校關(guān)于崗位創(chuàng)業(yè)視域下創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合路徑研究還沒(méi)有得到充分開(kāi)展，本論文的研究工作不僅是對(duì)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)課程的豐富和深化，同時(shí)為我國(guó)建筑行業(yè)新技術(shù)的發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，也符合我國(guó)《職業(yè)教育行動(dòng)方案的》的要求。

二、研究現(xiàn)狀

（一）崗位創(chuàng)業(yè)理論研究現(xiàn)狀

Pinchott（1985）在其專(zhuān)著《創(chuàng)新者與企業(yè)革命》中第一次提到了在現(xiàn)有企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的理論（intrapreneurship），并很快得到了諸多學(xué)者的認(rèn)同。內(nèi)創(chuàng)業(yè)指在一個(gè)現(xiàn)有的成熟企業(yè)中，由個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)發(fā)揮創(chuàng)新精神和能力，創(chuàng)造新的業(yè)務(wù)、流程或者多樣的活動(dòng)，給企業(yè)帶來(lái)利潤(rùn)。黃兆信（2012）結(jié)合高校創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)內(nèi)創(chuàng)業(yè)概念提出了崗位創(chuàng)業(yè)，即在現(xiàn)有的組織制度內(nèi)，以創(chuàng)新的思維看待工作任務(wù)，在工作中發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)造精神，在自己的崗位上建功立業(yè)，使公司獲利并實(shí)現(xiàn)個(gè)人人生價(jià)值。周春芬（2010）從浙江實(shí)際出發(fā)，提出高職高專(zhuān)一線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的概念，認(rèn)為人才培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)于企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要、立足于具體崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求，并從教育理念、課程設(shè)計(jì)、教法選擇、基地建設(shè)等方面做了詳細(xì)闡述。吳成程（2018）參考國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的案例，提出適用于高職院校的崗位創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，通過(guò)四大模塊的課程設(shè)置，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的深度融合。

（二）創(chuàng)新教育與專(zhuān)業(yè)教育融合研究現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)方式的轉(zhuǎn)型促進(jìn)了美國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的全面發(fā)展，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的深度融合進(jìn)行了大量的研究，比較具有代表性的包括亨利·埃茨科威茲（1995）提出的基于“大學(xué)——產(chǎn)業(yè)——政府”的“三重螺旋理論”，斯勞特（2001）提出的“學(xué)術(shù)資本主義”理論。英美高校創(chuàng)新教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的實(shí)踐模式主要包括三種：磁石模式、輻射模式、混合模式。張壇柳（2019）針對(duì)建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)，提出創(chuàng)業(yè)+專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)模式，提高建筑（土建工程）類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。孟昕（2018）針對(duì)建筑裝飾工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)，提出通過(guò)創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)模式，開(kāi)展相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能大賽及講座等方法，增加專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育間的粘性。吳承卉（2018）提出建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)有基礎(chǔ)，通過(guò)課堂教學(xué)、技能競(jìng)賽、系列講座、科研訓(xùn)練等多方面探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的途徑。

綜上說(shuō)述，崗位創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為各高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的新戰(zhàn)略，不少學(xué)者都開(kāi)展了針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合路徑的探究，但未有學(xué)者結(jié)合崗位創(chuàng)業(yè)需求，針對(duì)高職土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展創(chuàng)新教育與專(zhuān)業(yè)教育融合方法的研究。

三、融合背景和方法

結(jié)合崗位創(chuàng)業(yè)需求，針對(duì)高職土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展創(chuàng)新教育與專(zhuān)業(yè)教育融合需要考慮三大背景。

（一）“互聯(lián)+”背景。將信息處理與應(yīng)用技術(shù)融入創(chuàng)業(yè)教育中，對(duì)建筑市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，了解客戶(hù)需求，進(jìn)而做到與客戶(hù)的有效溝通;在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，在互聯(lián)網(wǎng)上宣傳推廣自己的設(shè)計(jì)作品或者服務(wù);教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將工地現(xiàn)場(chǎng)與課堂教學(xué)相結(jié)合，既保證教學(xué)效果又激發(fā)學(xué)生積極性。

（二）BIM技術(shù)背景。隨著國(guó)家《2016-2020 年建筑業(yè)信息化發(fā)展綱要》等各種政策的出臺(tái)，綜合管廊、海綿城市、軌道交通等重點(diǎn)工程都要進(jìn)行信息化管理。依托專(zhuān)業(yè)各類(lèi)信息化、工業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，充分利用產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制打造BIM技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，教師學(xué)生共同創(chuàng)業(yè)，成立技術(shù)服務(wù)咨詢(xún)公司，在實(shí)踐創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目過(guò)程中深化專(zhuān)業(yè)所學(xué)。

（三）“一帶一路”背景。自2013年國(guó)家提出“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略框架以來(lái)，“一帶一路”沿線國(guó)家基礎(chǔ)設(shè)施投資額持續(xù)上漲，基建類(lèi)企業(yè)獲得了大量的國(guó)際工程項(xiàng)目訂單。土建類(lèi)學(xué)生，在具備專(zhuān)業(yè)能力的基礎(chǔ)上，還要具備國(guó)際化的視野以及跨國(guó)項(xiàng)目的綜合管理能力，這些能力的培養(yǎng)，都需要借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。

四、融合方式

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師持有“職業(yè)規(guī)劃師”、“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”等證書(shū);管理學(xué)院教師與土建類(lèi)教師定期進(jìn)行課程內(nèi)容討論與交流;聘請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師，對(duì)課程教學(xué)體系提優(yōu)化建議，定期與學(xué)生開(kāi)展交流。

（二）重構(gòu)課程教學(xué)體系。將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專(zhuān)業(yè)教育的全過(guò)程，以學(xué)科為基礎(chǔ)，結(jié)合土建專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、培訓(xùn)課等課程模塊，采用多種教學(xué)方式，分層次、分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

（三）開(kāi)展技能競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。目前高職土建類(lèi)的技能競(jìng)賽包括建筑識(shí)圖比賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽、BIM信息化建模大賽等，創(chuàng)業(yè)類(lèi)競(jìng)賽包括“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、挑戰(zhàn)杯大賽等，通過(guò)競(jìng)賽激活學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，語(yǔ)言表達(dá)溝通能力，通過(guò)競(jìng)賽加深專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)競(jìng)賽平臺(tái)推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

（四）轉(zhuǎn)化專(zhuān)業(yè)科研成果。針對(duì)企業(yè)實(shí)際需求，研究適用于實(shí)際項(xiàng)目的技術(shù)工法;結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)作品申請(qǐng)外觀設(shè)計(jì)專(zhuān)利;依托科研課題，研發(fā)新材料新工藝申請(qǐng)發(fā)明、實(shí)用新型專(zhuān)利。依托學(xué)校、政府各類(lèi)創(chuàng)業(yè)園，圍繞專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)開(kāi)展小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，做到創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合。

（五）改革教學(xué)管理制度。研究學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分積累和轉(zhuǎn)化制度，將創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、論文發(fā)表、申請(qǐng)專(zhuān)利、自主創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容折算成學(xué)分，把學(xué)生參與課題研究、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)抵扣專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程;修訂學(xué)生學(xué)籍管理制度，允許學(xué)生調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程，保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)業(yè);優(yōu)先支持有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生根據(jù)創(chuàng)業(yè)需求跨專(zhuān)業(yè)選修課程，甚至轉(zhuǎn)入相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

五、小結(jié)

本論文站在崗位創(chuàng)業(yè)視角，探索融合路徑。應(yīng)用“內(nèi)創(chuàng)業(yè)”理論，結(jié)合高職院校土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，明確創(chuàng)業(yè)教育是基于具體崗位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是用創(chuàng)新的方法、工藝、技術(shù)解決崗位工作中遇到的問(wèn)題;著眼于覆蓋所以學(xué)生的崗位創(chuàng)業(yè)，而并非“精英模式”的自主創(chuàng)業(yè)。

站在學(xué)科建設(shè)角度，探索融合路徑。本論文重點(diǎn)研究如何將創(chuàng)新教育內(nèi)容扎根專(zhuān)業(yè)教育，研究切實(shí)可行的融合模式，開(kāi)發(fā)結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育的課程教材，培養(yǎng)學(xué)生用專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)亮創(chuàng)業(yè)之路。

參考文獻(xiàn)

[1]黃兆信，等.以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育新模式——以溫州大學(xué)為例[J].高等教育研究，2014（8）：87-91.

[2]吳承卉，陳蘭云.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合探索———以高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，18（04）：10～13.

[3]邵月花.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有效融合路徑研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（10）：76～79.

基金來(lái)源：寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度教育教學(xué)改革課題（jg2020058）