孫鑫

摘 要：本文就讀圖時代下小學(xué)語文的課堂教學(xué)策略展開論述，針對于讀圖時代對于學(xué)生在思維、想象、表達(dá)等方面的影響，通過提出基礎(chǔ)性教學(xué)、分析式教學(xué)、讀寫式教學(xué)、交流式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、情景式教學(xué)等課堂教學(xué)的創(chuàng)新途徑，為小學(xué)語文在讀圖時代背景下的教學(xué)模式革新提供參考。

關(guān)鍵詞：讀圖;小學(xué)語文;課堂教學(xué)

引言

隨著人類社會的進(jìn)步，圖形、圖像式的“讀文”模式已經(jīng)逐漸被人們熟知。在小學(xué)語文教學(xué)中，讀圖時代的到來為課堂教學(xué)提供了創(chuàng)新的教學(xué)途徑。在此過程中，需要依靠讀圖模式對于學(xué)生思維模式的更新及想象力的延展，探索教學(xué)與時代發(fā)展的契合度。因此，需要在讀圖時代下，對于小學(xué)語文課堂教學(xué)做以研究。

一、基礎(chǔ)性教學(xué)夯實(shí)識字寫字能力

圖形與圖像的閱讀形式，是對于傳統(tǒng)基礎(chǔ)性教學(xué)的革新，并且識字、寫字是新課程標(biāo)準(zhǔn)中重要的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是學(xué)好語文的第一步，著名的教育家張志公先生就曾對識字、寫字能力對于語文學(xué)習(xí)的重要性作了深刻的闡述，識字、寫字能力的提升，是拓深及擴(kuò)寬語文學(xué)習(xí)深度與廣度的基礎(chǔ)，因此教師要把識字、寫字能力與讀圖教學(xué)的結(jié)合，是新時代小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要一環(huán)。

教師在實(shí)際教學(xué)過程中要有意識的安排學(xué)生對識字、寫字在課前和課后的預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)中加大比重，并且通過圖形的直觀性與生動性，調(diào)動學(xué)生主動進(jìn)行識字、寫字研究的熱情。針對于生僻字及形近字等識字難點(diǎn)，教師要通過圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析。例如：在小學(xué)語文一年級上冊的第一模塊中，關(guān)于識字，教材列舉了“口”、“耳”、“目”等五官字形的識別，教師可以依據(jù)圖片與字形的對比，依據(jù)象形字的特點(diǎn)，由圖片演化出相關(guān)文字，并做以拓展，進(jìn)而保證教學(xué)效果。

二、分析式教學(xué)提升閱讀能力

分析式教學(xué)要結(jié)合圖片，對所閱讀文章的層次進(jìn)行多元化解讀，要求教師在教學(xué)中要利用圖片指導(dǎo)學(xué)生與文章作者“對話”，進(jìn)而充分領(lǐng)悟文章的多方面含義，深入挖掘文章內(nèi)涵。教師要充分尊重學(xué)生的主體閱讀地位，引導(dǎo)學(xué)生通過圖片形成思維框架，讓每一位學(xué)生都可以對事物有不同的看法及多角度的體會，培養(yǎng)其豐富的感情認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的讀圖能力。例如：在部編版小學(xué)語文三年級上冊第二單元，《秋天的雨》這篇文章的閱讀教學(xué)中，教師可以通過不同季節(jié)中雨的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析，進(jìn)而提升學(xué)生的直觀感受，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，幫助學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的閱讀。并且，借助圖片中秋日風(fēng)景，讓學(xué)生對于秋季的風(fēng)光加深了解，完善學(xué)生的情感認(rèn)知[1]。

三、讀寫式教學(xué)增強(qiáng)寫作能力

寫作的文字傾注來源于豐富的閱讀積累，同時也受到腦海中圖像的啟發(fā)，閱讀與寫作互為表里。因此，教師可以通過圖片引導(dǎo)學(xué)生對于所見所感，進(jìn)行描述，并利用知識的拓展為寫作積累素材，并且通過讀圖而得到的寫作經(jīng)驗(yàn)可以在實(shí)際寫作過程中加以運(yùn)用，使學(xué)生提筆寫作更加有話可說。例如：在部編版小學(xué)語文教材四年級上冊第一模塊的教學(xué)中，通過《觀潮》、《走月亮》等文章，描繪了每個地點(diǎn)的不同特色，并在模塊后安排了推薦一個好地方的習(xí)作訓(xùn)練，教師可以運(yùn)用不同地點(diǎn)的圖片，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生對于不同景點(diǎn)的特色有更為直觀的感知，并就圖片中的細(xì)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行分享與分析，進(jìn)而豐富學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生就自身的觀察形成文字，使圖片回歸于文字，提升學(xué)生的寫作能力。

四、交流式教學(xué)促進(jìn)口語表達(dá)能力

語文不僅是一門學(xué)科，同時也還是一項(xiàng)應(yīng)用性很強(qiáng)的實(shí)用工具，圖片的層次性與直觀感可以豐富學(xué)生的邏輯表達(dá)能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的語言組織性。運(yùn)用圖片實(shí)現(xiàn)人際交往中的信息調(diào)取，以此來傳遞感情，是學(xué)生必不可少的社會技能。因此，教師在課堂語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察總結(jié)圖片內(nèi)容，以此豐富教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并且要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，積極與人交流，教師還可以設(shè)立問答環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生敢說的性格。例如：在部編版小學(xué)語文二年級上冊的教材中，第五模塊通過文章的引導(dǎo)，提出了看圖講故事的口語交際部分，教師可以將具有一定故事情節(jié)的圖片進(jìn)行銜接，讓學(xué)生以自身的想象，對于圖片的故事內(nèi)容進(jìn)行敘述，進(jìn)而提升學(xué)生的讀圖能力、想象能力，形成有效的口語組織能力。

五、啟發(fā)式教學(xué)拓展思維想象能力

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，這就需要教師在教學(xué)過程中，通過圖片的運(yùn)用，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育為啟發(fā)式的教學(xué)，讓學(xué)生理解語文教學(xué)中沒有統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，進(jìn)而以多樣化的圖片來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，展現(xiàn)個性。例如：部編版教材五年級上冊中，教師可以就《將相和》這篇文章中的插圖，調(diào)動學(xué)生的興趣點(diǎn)，運(yùn)用和氏璧、澠池之會、負(fù)荊請罪的相關(guān)圖片，形成學(xué)生就故事情節(jié)的連貫思維邏輯，進(jìn)而運(yùn)用圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象，形成完善的邏輯分析技能，強(qiáng)化學(xué)生思維廣度。

六、情景式教學(xué)培養(yǎng)文化審美素養(yǎng)

美存在于日常生活中的各個方面，在小學(xué)語文教學(xué)中教師要以鑒賞美、創(chuàng)造美的觀點(diǎn)貫穿于教學(xué)始終，讓學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)美的能力，逐步提升學(xué)生審美情趣。美學(xué)性貫穿于文學(xué)性當(dāng)中，充斥著文章的字里行間，同時，圖片是美的主觀呈現(xiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對于圖片進(jìn)行解讀的過程匯總，開啟學(xué)生多元的文化視野，進(jìn)而擴(kuò)充學(xué)生知識儲備，讓學(xué)生多角度感受文化審美內(nèi)涵。例如：在部編版小學(xué)語文六年級上冊的《橋》一文中，教師要依據(jù)橋的不同圖片，從整體到部分，由點(diǎn)到面，對于橋的美感進(jìn)行分析，以此優(yōu)化學(xué)生的審美認(rèn)知，提升學(xué)生對于美的感悟。進(jìn)一步提升讀圖時代為小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來的價值[2]。

結(jié)論

綜上所述，為保證現(xiàn)代化小學(xué)語文教學(xué)模式的演變，需要針對于讀圖形式，創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)途徑，針對于讀圖時代的具體特征，在基礎(chǔ)知識上做以強(qiáng)化，并將教學(xué)深度逐步推進(jìn)到閱讀與寫作領(lǐng)域，科學(xué)的提升學(xué)生的表達(dá)、想象以及思維能力，進(jìn)而構(gòu)建高效的讀圖式小學(xué)語文課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]洪楷麗.“讀圖時代”對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的影響[J].名作欣賞，2019（08）：69-70.

[2]周過紅.“讀圖時代”的小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（04）：174.