游遠珍

摘要：小學教育所面對的受教群體是身心發(fā)育尚未成熟的孩童，他們在學習的過程中時常表現(xiàn)出學習興趣和積極性不高，以及學習能力和理解能力較差等問題，所以要想提高教學的質(zhì)量和效率，教師必須對教學方式作出調(diào)整，以此促使學生由被動性的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有缘膶W習?；诖?，教師應(yīng)在小學數(shù)學課堂教學中積極采用小組合作的教學方式。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;小組合作;策略

一、小組合作學習在小學數(shù)學教學中應(yīng)用的價值

（一）提高學生的學習能力

數(shù)學知識有著較強的抽象性和邏輯性，對于小學生來說具有一定的學習難度，久而久之必然會影響到學生的學習積極性和興趣。因此，在此教學背景下，采用小組合作模式開展教學活動能夠充分凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的學習效率。首先，小組合作學習模式下，學生以團體的形式開展學習，對于一些數(shù)學教學難點和重點能夠更好地理解和掌握，正所謂“眾人拾柴火焰高”。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，同時也是推動學生主動學習的動力所在，所以教師可以適當?shù)卦黾有〗M合作學習模式的趣味性，以此達到激發(fā)小學生學習興趣和積極性的目的。首先，數(shù)學知識相比于語文知識而言，較為枯燥、難懂、復雜，所以當下小學生普遍存在畏懼數(shù)學學習的心理，也就無法對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣。而在趣味性的小組合作學習模式下，學習樂趣被無限放大，并且會迅速蔓延至整個學習小組，如此一來學生學習數(shù)學知識的熱情被點燃，隨之達到了激發(fā)學生學習興趣的目的。其次，在傳統(tǒng)的教學過程中，學生長期處在被動地位，這就極大地影響了學生學習的積極性，導致學生無法產(chǎn)生興趣。然而，在小組合作學習模式下，學生成為學習的主體，并且能夠在小組中發(fā)表自己的想法，進而能夠體會到“自己說了算”的樂趣，從而有助于激發(fā)學生的學習興趣。由此可見，小組合作學習模式的應(yīng)用價值在激發(fā)學生學習興趣和積極性方面得到了充分體現(xiàn)。

（三）培養(yǎng)學生的合作意識

核心素養(yǎng)教育思想下，要求各階段性教育必須以培養(yǎng)學生社會適應(yīng)能力為重心，以此幫助學生更好地融入社會[1]?；诖?，在小學數(shù)學教學中，合理應(yīng)用小組合作學習模式不僅能夠提升教學的質(zhì)量和效率，還與現(xiàn)代教育思想相匹配，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，合作共贏在現(xiàn)代社會發(fā)展中成為必須具備的品質(zhì)和能力，而小學正是培養(yǎng)學生這種素養(yǎng)的重要階段，而采用小組合作學習模式，可以使學生在學習的過程中養(yǎng)成互幫互助的合作意識，從而為學生后期步入社會奠定基礎(chǔ)。第二，小學生不論在實際生活中還是在游戲中，時常會三五成群地參與活動，在此基礎(chǔ)上學生已經(jīng)體會到了合作的樂趣，但是合作的目的和方法并不科學，這就會導致學生對合作產(chǎn)生錯誤的認識。因此，教師在教學中應(yīng)用小組合作學習方式，可以對學生做出正確的引導，以此幫助學生掌握合作的技巧和方式，繼而提升學生合作的能力和意識，從而凸顯出小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用價值。

二、小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

（一）合理科學地劃分學習小組

小學生之間具有明顯的個體差異性，主要表現(xiàn)在學習能力、理解能力、接收能力和自主能力等方面。如果教師在教學中忽視了學生的個體差異性，久而久之就會使班級教學出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象，繼而導致學困生逐漸失去學習的興趣和積極性?；诖?，在應(yīng)用小組合作學習模式開展教學的過程中，教師需要充分考慮學生的個體差異性，合理科學地劃分學習小組[2]。

（二）采用學生感興趣的引導法

新課程改革實施背景下，要求明確學生的主體地位，使學生成為課堂學習的主人翁，但是并不意味著教師可以放任學生于不顧，所以教師仍然是教學活動的靈魂?；诖?，教師在應(yīng)用小組合作學習模式時，需要對學習小組合理引導，以此為學生指明學習的方向和道路。首先，引導的形式要符合現(xiàn)代小學生的興趣愛好，以此激發(fā)學生參與學習的興趣和積極性。其次，教師在引導小組學習時還要重視引導的時機，從而提高引導的質(zhì)量和效率?？傊處煴仨毤氈碌赜^察小組合作學習的過程，當學生無法對問題作出判斷時，或者當學生遇到學習方向上的問題時，就可以通過合理科學的引導方式，幫助學生突破學習瓶頸。

（三）對小組合作學習做出有效評價

評價和總結(jié)是提高教學質(zhì)量的有效途徑，同時也是增強學生學習自信的重要方式。所以，在小學數(shù)學教學中應(yīng)用小組合作學習模式時，教師需要針對小組學習的實際情況，做出有效的評價和總結(jié)，以此提升小組合作學習的有效性。

三、結(jié)語

綜上所述，小組合作學習方式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，不但提高了教學的質(zhì)量和效率，還提升了學生的綜合能力和素養(yǎng)，從而為學生后期的學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。同時，教師在應(yīng)用小組合作學習方式時，必須充分地結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際情況，以此提升小組合作學習的有效性，進而為學生營造出一個良好的合作學習氛圍。

參考文獻

[1]馮秀蘭.小組合作理論下小學數(shù)學教學實踐分析[J].學周刊，2020（35）：23.

[2]丁婧.小組合作開展小學數(shù)學探究課堂的研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（9）：199.