王瑜

幼兒園課程中的涂鴉，既是一種課程的狀態(tài)，也是一種課程實(shí)施的載體，更是一種育人的理念。“涂鴉”一詞和“藝術(shù)、美術(shù)、繪畫”等專業(yè)藝術(shù)語言相比，既有相同之處，即都是視覺藝術(shù)或視覺符號，也有不同之處：領(lǐng)域范圍不同，涂鴉的形式可以在所有領(lǐng)域適用，是一種載體；藝術(shù)性不同，涂鴉更隨意和自由，不強(qiáng)調(diào)藝術(shù)表現(xiàn)形式和技能；創(chuàng)作動機(jī)不同，涂鴉重在幫助兒童思考、解釋自我、表達(dá)想法、傳遞信息；存在的價值不同，涂鴉更注重創(chuàng)作主體創(chuàng)作的隨意性、隨機(jī)性和開放性。對于兒童而言，涂鴉不是進(jìn)行嚴(yán)肅的創(chuàng)作，僅僅是游戲而已，無論取得怎樣的結(jié)果，對于游戲本身而言都是值得的[1]。

幼兒園涂鴉課程，是以涂鴉符號記錄為載體，以多領(lǐng)域?qū)W習(xí)為渠道，以兒童全面發(fā)展為目標(biāo)的園本化課程體系。幼兒園涂鴉課程可以看作是兒童通過畫畫來學(xué)習(xí)、分析和理解，而不是學(xué)習(xí)如何畫畫[2]。涂鴉是課程實(shí)施的載體，兒童通過涂鴉來展現(xiàn)他們的想法，成人通過涂鴉觸及兒童的心智和情緒，達(dá)到了解兒童、支持兒童、發(fā)展兒童的目的。幼兒園涂鴉課程是一種開放的育人態(tài)度，傳達(dá)著兒童為本的育人理念，涂鴉課程更尊重兒童的原始天性和個性表達(dá)，更關(guān)注兒童的內(nèi)心需要和自我釋放。

一、幼兒園涂鴉課程的特征

（一）幼兒園涂鴉課程關(guān)懷兒童的生命成長

課程開發(fā)的根本目的在于培養(yǎng)幼兒，促進(jìn)兒童的生命成長。幼兒不是學(xué)習(xí)知識的機(jī)器，幼兒園教育應(yīng)以關(guān)心幼兒的生命成長、改善幼兒的存在狀態(tài)和提升幼兒的生命質(zhì)量為旨?xì)w[3][4]。兒童的涂鴉是他們本真的生命活動，是一種成長性需要的滿足，是一種沒有直接功利性的、以活動過程本身為目的需要的滿足[5]。幼兒園涂鴉課程關(guān)照生命、關(guān)注需要，為兒童提供充足的時間和空間、適宜的環(huán)境和材料，欣賞兒童在涂鴉中所表現(xiàn)出的投入和專注，支持兒童在涂鴉中的自言自語和手舞足蹈，鼓勵兒童在涂鴉中的天馬行空和自由馳騁。兒童全身心投入涂鴉活動中去，他們的身體已經(jīng)不是單純的物，是他們精神地、具體地把握世界的“身心統(tǒng)一體”。兒童在涂鴉活動中所呈現(xiàn)出的是兒童最為本真的一種生命活動[6]。兒童沉浸其中，涂鴉過程就是一個充滿活力的、有機(jī)的過程，兒童就是一個充滿活力的有機(jī)的個體。

（二）幼兒園涂鴉課程鼓勵兒童的個性表達(dá)

涂鴉是一種交流方式，兒童能夠通過涂鴉活動，展現(xiàn)他們自己的感覺、觀點(diǎn)與想法。涂鴉是比語言文字更早被兒童用來表達(dá)思想、宣泄情緒、想象和創(chuàng)造自己世界的一種有效途徑，是兒童進(jìn)行情感表達(dá)與交流的工具。因此，幼兒園涂鴉課程更具開放性，更關(guān)注個體的需求和個性表達(dá)，兒童可以按照自己的意愿來表達(dá)，按照自己的感受和體驗(yàn)來理解。在尚不識字的兒童世界里，表意的涂鴉符號的產(chǎn)生是一個自然過程，它與語言文字有著極其相似的功能，甚至更有力量。涂鴉課程鼓勵和支持兒童在自己有限的認(rèn)知范圍內(nèi)創(chuàng)造個性化的視覺語言符號，以此來“展示”和“說出”自己的內(nèi)心沖動和主觀感受，加深對自身和世界的了解。

（三）幼兒園涂鴉課程強(qiáng)調(diào)兒童的自我實(shí)現(xiàn)

根據(jù)馬斯洛的觀點(diǎn)，自我實(shí)現(xiàn)意味著利用自己的智力來定義自己。一個自我實(shí)現(xiàn)的人能夠理解他是誰，搞清楚他周圍的世界，并充分利用他的能力。兒童通過對藝術(shù)的探索，在搞清楚他們的世界時，對自己的能力也有了了解。視覺藝術(shù)的融入提升了孩子們的創(chuàng)造思維，正是這種自由的創(chuàng)造力，兒童達(dá)到最高水平的自我實(shí)現(xiàn)[7]。當(dāng)兒童有了經(jīng)驗(yàn)背景和適當(dāng)引起動機(jī)的材料之后，可以主導(dǎo)一切。幼兒園涂鴉課程鼓勵兒童自我主導(dǎo)，主動創(chuàng)造和記錄觀點(diǎn)：兒童必須尋求經(jīng)驗(yàn)的記憶，思考可以呈現(xiàn)想法的符號，然后再找出可以把這些符號轉(zhuǎn)化到紙上的方法。在整個過程中，兒童自己設(shè)定目標(biāo)、計(jì)劃，達(dá)成目標(biāo)的方法、監(jiān)督他們自己的進(jìn)步情形，并改變沒有效的想法和方法，以及選擇其他繼續(xù)的方式。最后幼兒會體驗(yàn)到歡樂、震撼和達(dá)成目標(biāo)的愉悅[8]。這種自我對話過程中的自我實(shí)現(xiàn)，可以帶給幼兒無與倫比的成就感和滿足感，因?yàn)椋盔f沒有“好”與“不好”，有的是“這樣”和“那樣”。

（四）幼兒園涂鴉課程關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整

藝術(shù)教育對我們的教育系統(tǒng)和社會的主要貢獻(xiàn)，在于藝術(shù)能和諧地統(tǒng)整成長過程中的一切，造就出身心健全的人[9]。在兒童的創(chuàng)作中，他對思考、感覺和感受力的經(jīng)驗(yàn)日益敏感，而表現(xiàn)了感情成長，借著空間、線條、肌理、色彩、感情和思想的表現(xiàn)，以及和諧的統(tǒng)一，便表現(xiàn)了整體的統(tǒng)整[10]。在所有的統(tǒng)整過程中，創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特性使感情經(jīng)驗(yàn)、智慧經(jīng)驗(yàn)、知覺經(jīng)驗(yàn)和美感經(jīng)驗(yàn)都結(jié)合成為一個新的實(shí)體[11]。幼兒園涂鴉課程，將涂鴉視為一種有效的學(xué)習(xí)方法和工具，教師應(yīng)支持和鼓勵兒童運(yùn)用知識經(jīng)驗(yàn)，以及各種媒材和素材進(jìn)行涂鴉，幫助兒童專注于自己的想法，描述自己的反應(yīng)、理論和觀點(diǎn)，表達(dá)自己的感受，進(jìn)而達(dá)到個人和各領(lǐng)域之間的經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整，促進(jìn)身心的健全和諧發(fā)展。

二、幼兒園涂鴉課程的建構(gòu)路徑

（一）以涂鴉為抓手，發(fā)展目標(biāo)全面化落實(shí)

課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)，幼兒園課程目標(biāo)的確定，使幼兒園課程編制的方向得以明確，使課程內(nèi)容的選擇和組織以及課程的實(shí)施和評價等與課程目標(biāo)成為有機(jī)的整體[12]。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在發(fā)展目標(biāo)部分對不同年齡段兒童應(yīng)該達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，并指出“兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”這一思想。幼兒的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。幼兒園課程架構(gòu)應(yīng)從中觀層面回答“立什么德，樹什么人”的問題，明確兒童應(yīng)具備的終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。幼兒園的課程目標(biāo)就是把《指南》的教育目標(biāo)，借助園本化課程建設(shè)轉(zhuǎn)化為具體的園本課程目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)。

幼兒園涂鴉課程目標(biāo)，是順應(yīng)兒童的生長發(fā)展規(guī)律，以涂鴉為抓手，以兒童的真實(shí)生活為實(shí)施渠道，以全面發(fā)展為終極目標(biāo)，追尋兒童興趣，滿足兒童需要，支持兒童熱情、投入地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的主動建構(gòu)，促進(jìn)兒童在與世界互動的過程中豐盈生命、潤澤生活、啟迪智慧，實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展的和諧統(tǒng)一。我園根據(jù)不同年齡段兒童認(rèn)知發(fā)展水平的差異，形成了涂鴉課程遞進(jìn)性目標(biāo)體系。小班：敢涂、好玩、悟之美。即對周圍的世界充滿了好奇，愿意涂涂畫畫，用涂鴉反映動作、理解和想法，不斷與環(huán)境、世界對話，發(fā)現(xiàn)新奇、產(chǎn)生好奇、探索未知，進(jìn)而喜歡生活、熱愛生活。中班：會涂、享玩、探之美。自主愉悅地參與活動，積極主動地投入對世界的表達(dá)和探索中，親身體驗(yàn)、主動探究、合作共享，用涂鴉語言幫助自己思考和探索世界，進(jìn)而了解自我、熱愛自然、融入社會。大班：創(chuàng)涂、慧玩、創(chuàng)之美。思維活躍，靈活運(yùn)用涂鴉語言“說出”自己的想法和理論，自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)知，并不斷挑戰(zhàn)未知和探索世界，獲得經(jīng)驗(yàn)和智慧的增長，展現(xiàn)探索之美和生命之美。

（二）以興趣為依托，課程內(nèi)容情景化設(shè)置

首先，涂鴉課程內(nèi)容選擇的原則。應(yīng)遵循：第一，需要性原則。從兒童的興趣與問題出發(fā)，充分考慮兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，選擇兒童當(dāng)下需要和感興趣的內(nèi)容與問題，注重兒童經(jīng)驗(yàn)的自主性建構(gòu)，支持兒童熱情、投入地主動學(xué)習(xí)。第二，生活化原則?；趦和哪挲g特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平，充分利用兒童真實(shí)生活中各類資源的教育價值，關(guān)注其在園一日活動各環(huán)節(jié)真實(shí)情景中的真實(shí)感受，注重內(nèi)容的趣味性、操作性、可視性，促進(jìn)兒童的個性化發(fā)展。第三，遞進(jìn)性原則。課程內(nèi)容的安排，充分考慮兒童經(jīng)驗(yàn)水平和思維發(fā)展的階段性特點(diǎn)，按照從無到有、從近及遠(yuǎn)、從已知到未知、從簡單到復(fù)雜、從具象到抽象的順序和規(guī)律安排內(nèi)容。第四，整體性原則。打破學(xué)科之間的界限，關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)的整體性和全面性特點(diǎn)，避免對涂鴉技能的單一追求，注重內(nèi)容的有機(jī)整合和相互滲透，促進(jìn)兒童經(jīng)驗(yàn)的整體建構(gòu)和身心健康和諧發(fā)展。

其次，涂鴉課程內(nèi)容體系的構(gòu)成。從兒童真實(shí)的生活及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以兒童真善美的獲得及全面發(fā)展為價值追求，結(jié)合幼兒園辦園理念及資源的開發(fā)與利用，合理設(shè)置情景化課程內(nèi)容，提出“游戲白描”“生活漫畫”“項(xiàng)目寫真”三大內(nèi)容版塊，將涂鴉融入兒童的游戲和生活之中，成為兒童有效學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的有力載體?！坝螒虬酌琛本褪莾和谑覂?nèi)外自主游戲中，通過符號表征即涂鴉的方式策劃游戲玩法、記錄游戲過程、反思游戲結(jié)果、提出游戲改進(jìn)措施，不斷提高游戲經(jīng)驗(yàn)和游戲水平。自主游戲過程中，兒童是游戲的發(fā)起者和主導(dǎo)者，涂鴉是兒童經(jīng)驗(yàn)生長的見證，是兒童解釋自我和釋放自我的一種方式?！吧盥嫛笔莾和癁榱松畹谋憷?，利用符號、圖形等描畫生活規(guī)則、呈現(xiàn)生活方式、解釋生活問題，形成生活共識的共享圖像，為集體生活提供幫助，進(jìn)而提升兒童對生活的掌控感和對集體生活的歸屬感?！绊?xiàng)目寫真”則是在項(xiàng)目課程開展過程中，兒童通過視覺符號以提出問題、記錄發(fā)現(xiàn)、表達(dá)想法、描述理論、分享結(jié)果的方式，讓涂鴉見證自己探究的困惑、經(jīng)驗(yàn)、想法和成果，傳遞事實(shí)資料或者對工作原理的理解和推測。這里的涂鴉符號成為幫助兒童思考的有力工具，它強(qiáng)化了兒童作為項(xiàng)目研究主人的體驗(yàn)，因?yàn)樗o了兒童在表象作品中表達(dá)個人想法的機(jī)會[13]。

（三）以生活為載體，課程實(shí)施童本化推進(jìn)

課程實(shí)施是將課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的具體過程，是課程實(shí)現(xiàn)其預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵，它是課程建構(gòu)中的重要環(huán)節(jié)[14]。幼兒園涂鴉課程實(shí)施，要給予兒童充分的情感支持，讓他們在相互依戀且自由有序的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得發(fā)展。教師要給予兒童積極的關(guān)注，站在兒童的角度去看待他們的學(xué)習(xí)行為，盡可能滿足他們的學(xué)習(xí)需求。幼兒園涂鴉課程貫穿在兒童真實(shí)的生活和學(xué)習(xí)之中，通過自主探究、生活融入、項(xiàng)目驅(qū)動、環(huán)境浸潤四大路徑實(shí)施。

第一，自主探究式。指兒童在自主掌控的時間內(nèi)，受周圍環(huán)境、材料、同伴作品啟迪，或受個人情緒影響，自主利用筆、線、紙等材料進(jìn)行的視覺符號探究活動。在活動中，兒童或探索材料的使用、或表達(dá)自己的觀點(diǎn)、或描述自己的認(rèn)識、或宣泄自己的情感，這一過程不應(yīng)該被干擾和影響。教師要充分尊重兒童的自主探究式活動，給予他們最大的自主選擇權(quán)，讓兒童從中獲得自我肯定和成就感?；顒恿鞒虨椋好壬d趣→自定內(nèi)容 →自選材料→自主探究，其特點(diǎn)是自主生成[15]。

第二，生活融入式。在入離園、餐點(diǎn)、散步、如廁、午睡等生活環(huán)節(jié)中，蘊(yùn)含著大量的學(xué)習(xí)機(jī)會，而有效的視覺符號呈現(xiàn)有利于兒童形成活動約定、活動規(guī)則、活動指示、活動反思等，促進(jìn)兒童形成集體共識，指導(dǎo)個體和集體的共同發(fā)展。將涂鴉表征記錄融入生活的各個環(huán)節(jié)，張貼在可視范圍內(nèi)，能幫助兒童理解、遵守、參照和檢驗(yàn)自己的行為，盡快適應(yīng)、掌握生活要領(lǐng)，發(fā)揮生活活動的教育價值，促進(jìn)兒童的可持續(xù)發(fā)展。流程為：問題提出→合作協(xié)商→涂鴉表征→布置展示→指導(dǎo)行動，其特點(diǎn)是問題導(dǎo)向。

第三，項(xiàng)目驅(qū)動式。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種以兒童為中心的教學(xué)法。項(xiàng)目驅(qū)動式就是兒童在解決問題的過程中，通過運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)和涂鴉表征建構(gòu)新知識、學(xué)習(xí)新技能的一種方法。在此過程中，兒童需要不斷提出問題、嘗試解決問題、得出結(jié)論、分享結(jié)論。兒童利用涂鴉來幫助自己理解事物和解釋自我，通過涂鴉符號展示自己的想法和“理論”，而涂鴉則是把兒童的思考過程、方法和結(jié)果留下痕跡，通過這樣的方式來取代或補(bǔ)充口頭交流。涂鴉是兒童的一項(xiàng)重要活動，應(yīng)該貫穿在整個項(xiàng)目活動開展的始末，涂鴉能夠幫助兒童較好地學(xué)習(xí)項(xiàng)目內(nèi)容，掌握調(diào)查和表述事物的重要特征。流程為：確定主題→梳理脈絡(luò)→分組探究→記錄表證→經(jīng)驗(yàn)分享，其特點(diǎn)是分工合作。

第四，環(huán)境浸潤式。幼兒園環(huán)境作為一種重要的課程資源和實(shí)施媒介，是整個幼兒園教育體系中的隱性課程實(shí)施的重要途徑[16]。兒童可以通過與環(huán)境互動展現(xiàn)自我、認(rèn)識自我。環(huán)境浸潤式就是在環(huán)境中，有目的地設(shè)置與課程目標(biāo)相匹配的主題環(huán)境、生活環(huán)境和游戲環(huán)境等，通過涂鴉環(huán)境對兒童進(jìn)行潛移默化的熏陶和影響，使兒童與環(huán)境產(chǎn)生互動，發(fā)生思想交流和思維碰撞，引發(fā)兒童的好奇與探索，進(jìn)而支持和促進(jìn)兒童的有效學(xué)習(xí)與發(fā)展。流程為：環(huán)境展示→互動交流→支持引導(dǎo)→經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)，其特點(diǎn)是含蓄內(nèi)隱。

三、幼兒園涂鴉課程的評價

課程評價是促進(jìn)幼兒發(fā)展和教師反思、審視課程實(shí)施、改進(jìn)課程內(nèi)容、提升課程品質(zhì)的系列過程[17]。當(dāng)評估被看作一個綜合的、持續(xù)的過程時，評估就成為課程中不可缺少的組成部分了[18]。幼兒園涂鴉課程的評價主要以兒童和教師在課程中的表現(xiàn)為依據(jù)，充分考慮到兒童身心兩方面的發(fā)展，綜合并靈活采用以下五種評價方式。

（一）觀察式評價

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評價意義。教師的觀察記錄不僅僅是和涂鴉相關(guān)的信息，還應(yīng)包括兒童對游戲材料的選擇、他們良好的運(yùn)動技能、他們的專注力和意志力以及他們對某一活動的喜愛[19]，觀察和記錄兒童是如何以自己的方式發(fā)展的，進(jìn)而了解和判斷兒童的內(nèi)心需要和個別差異，以便做出正確評價，提供支持性策略，滿足兒童的發(fā)展需要，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)潛能。

（二）檔案式評價

兒童成長檔案作為評價工具，通過記錄兒童活動過程、保存兒童的表征作品，為兒童在學(xué)習(xí)與成就方面提供經(jīng)驗(yàn)物證，已經(jīng)被作為一種“可信賴的評估工具”被廣泛接受[20]。肖爾斯和格蕾絲把檔案袋定義為“一個能揭示出幼兒隨時間推移而成長和發(fā)展的物品收集體系”[21]。教師通過定期收集兒童涂鴉作品、創(chuàng)編的故事、讀過的書籍等，建立連續(xù)追蹤式真實(shí)成長信息鏈，這種檔案能夠提供給兒童、家長、教師一個清晰的圖像，展示兒童隨時間推移而獲得的發(fā)展，見證兒童所取得的點(diǎn)滴成就和進(jìn)步，為進(jìn)一步支持兒童的發(fā)展提供翔實(shí)的訊息。

（三）解讀式評價

在兒童發(fā)展過程中，繪畫作為一種圖語，具有和口語相似的性質(zhì)和功能，是兒童認(rèn)識世界和進(jìn)行交流的手段和工具[22]。圖畫語言能夠傳遞更多的信息，它來自心靈的更深層次——潛意識領(lǐng)域[23]。看懂兒童的涂鴉表征作品就是教師的必修課之一。結(jié)合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，將涂鴉作品置于兒童成長的環(huán)境中來理解和評價，聆聽、解讀作品中內(nèi)容、色彩、構(gòu)圖、造型等藝術(shù)元素背后的潛意識語言，進(jìn)而理解和走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，有效支持兒童健全人格的發(fā)展。

（四）展示式評價

展示給孩子們提供了收集、分類、表述和交流現(xiàn)有知識的機(jī)會。展示兒童的涂鴉作品就是展示兒童的探索經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)可兒童的努力。以兒童探究過程中的問題、困惑、猜測、驗(yàn)證等，通過探訪、調(diào)查、嘗試需求答案，利用圖畫、圖示、圖形、符號、模型等涂鴉表征方式，將兒童經(jīng)驗(yàn)增長的過程軌跡，通過展覽、展示、匯報(bào)、表演等形式呈現(xiàn)兒童的發(fā)現(xiàn)和成就，進(jìn)而檢視兒童的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

（五）量表式評價

藝術(shù)教育的價值在于對兒童整體成長的影響，而整體成長并不是只有美感成長一項(xiàng)[24]。涂鴉課程的評價，借鑒了羅恩菲德的兒童發(fā)展評量表，結(jié)合兒童不同發(fā)展階段，從他們的智慧成長、情感成長、社會成長、感受成長、生理成長、創(chuàng)造力成長等六個方面全面評價兒童，以便了解兒童的獨(dú)特發(fā)展和優(yōu)勢領(lǐng)域，為后期更好地改進(jìn)策略提供依據(jù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] E.H.貢布里希，鄭弌.涂鴉、移情與無意識[J]. 美術(shù)觀察，2007（2）：121-126.

[2] 蘇珊·斯泰茜.幼兒園探究性環(huán)境創(chuàng)設(shè)——讓孩子成為熱情主動的學(xué)習(xí)者[M].康丹，陳凱丹，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2019：92.

[3] 鄭黎麗.幼兒園親自然園本課程的建構(gòu)[J].學(xué)前教育研究，2019（6）：89-92.

[4] 羅碧瓊，唐松林，盛紅勇.生命論對兒童敏感期理論的檢討與超越[J].學(xué)前教育研究，2018（11）：53-61.

[5][6] 孔起英.幼兒園美術(shù)教育[M].北京：人民教育出版社，2004：3，2.

[7] 米麗亞姆·別洛戈洛夫斯基，莉薩·戴利.讓早期學(xué)習(xí)理論看得見[M].趙紅霞，譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，2018：110.

[8] 維斯瑪麗·歐豪斯.創(chuàng)造學(xué)習(xí)的色彩：視覺藝術(shù)與幼教課程的統(tǒng)整[M].郭妙芳，譯.臺北：光佑文化事業(yè)股份有限公司，2003：7.

[9][10][11]羅恩菲德.創(chuàng)造與心智的成長[M].王德育，譯.長沙：湖南美術(shù)出版社，2002：10，58-59，37.

[12] 朱家雄，等.幼兒園課程的理論與實(shí)踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012：143-144.

[13] 麗蓮·凱茲，西爾維婭·查德.開啟孩子的心靈世界：項(xiàng)目教學(xué)法[M].胡美華，譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，2007：128.

[14] 張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2003：331.

[15]施林紅.課程與空間聯(lián)動的創(chuàng)客啟蒙教育園本化探索[J].上海教育科研.2018（1）：43-46.

[16] 錢琴.民間藝術(shù)園本課程的建構(gòu)與實(shí)施[J].學(xué)前教育研究.2017（6）：67-69.

[17] 史曉波，桂詩章.多元評價視角下的幼兒園課程評價[J].江西教育科研，2007（6）：82-83.

[18][19] 卡羅爾·E.卡特輪，簡·艾倫.幼兒教育課程——一種創(chuàng)造性游戲模式[M].李敏誼，郭宴歡，楊智君，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2017：26，175.

[20] 蓋伊·格朗輪，貝夫·英吉爾.聚焦式幼兒成長檔案[M].季云飛，高曉妹，譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，2007：1.

[21] Sue Y.Gober.評價幼兒的六種簡易方法[M].毛曙陽，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：105.

[22] 格羅姆.兒童繪畫心理學(xué)[M].李甦，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008：1.

[23] 芭芭拉·加寧，等.涂鴉日記[M].劉騰達(dá)，譯.北京：人民郵電出版社，2016：15-16.

[24] 維克多·羅恩菲德.創(chuàng)造與心智成長[M].王德育，譯.杭州：浙江人民美術(shù)出版社，2019：45.

基金項(xiàng)目：江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（一類）“‘玩美’旅行：涂鴉課程的整體建構(gòu)”（批準(zhǔn)號：蘇教基函〔2019〕19 號）；江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“幼兒‘玩美’涂鴉課程實(shí)踐建構(gòu)研究”（項(xiàng)目編號：D/2016/02/394）。