宋俊鋒,張名章,劉 紅

(昆明理工大學 藝術與傳媒學院,云南 昆明 650500)

出版碩士是為適應現代出版產業(yè)發(fā)展需要,旨在培養(yǎng)具備系統(tǒng)的出版理論知識和技能的高層次人才而設置的專業(yè)性學位[1]。目前,國內出版專業(yè)已基本形成編輯出版理論、數字出版、出版發(fā)行、出版?zhèn)鞑ヅc出版史學等相關領域的研究與培養(yǎng)體系。我國出版產業(yè)的轉型升級對出版專業(yè)的教育體系提出了新的要求,不僅需要傳統(tǒng)出版背景下的理論研究型人才,還積極鼓勵培養(yǎng)具備數據統(tǒng)計和分析技能等數字素養(yǎng)的復合型與創(chuàng)新型人才。在建設出版強國、文化強國的過程中,需要更多更優(yōu)秀的高端出版優(yōu)秀人才[2]。國內出版專業(yè)的眾多指導專家,如武漢大學方卿、徐麗芳教授,南京大學張志強教授、北京印刷學院陳丹教授等積極引導出版專業(yè)人才改革方向,并取得一系列積極成效。數字化人才的培養(yǎng)計劃,對推動行業(yè)數字化轉型升級、落實國家融合發(fā)展戰(zhàn)略具有重要意義[3]。構建中國特色出版科學體系,必須追蹤前沿科技,深入研究虛擬出版的內涵和規(guī)律[4]。

另外,還有一大批優(yōu)秀學者以調查論證、統(tǒng)計分析、模型構建和類型對比等多種形式為出版專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展建言獻策,提出共創(chuàng)共建的大融合出版模式。高等教育培養(yǎng)目標的確定和學校專業(yè)課程的建設,受社會、人和高深知識的制約[5]。但由于較少考慮各高校由于地域性、學科性和層次性而導致的發(fā)展狀況迥異的問題,對于差異化培養(yǎng)路徑的探索較為鮮見。陳瑩[6]教授指出學科的主要力量和資源不能全放在技術研發(fā)體系中,否則就會因舍本逐末導致學科核心議題和中心任務的丟棄。根據發(fā)展趨勢,出版專業(yè)將形成研究型和實踐型兩種人才培養(yǎng)模式。綜合型大學在學科研究和理論架構方面具有難以比擬的天然優(yōu)勢,而理工類型高校則往往具備較強的實踐性和應用性特征。本文基于昆明理工大學出版專業(yè)的發(fā)展思考,結合多方面因素積極探索理工類高校出版專業(yè)建設的差異化路徑。

一、國內高校出版專業(yè)碩士學科現狀分析

我國共有28所高校開展出版專業(yè)碩士的培養(yǎng)及專業(yè)學位的授予,包括武漢大學、南京大學在內的共計10所高校依托二級學院的一級學科博士點開設了出版學相關研究方向的博士點,當前的出版教育已形成了涵蓋本、碩、博三個層次的高等教育數量和規(guī)模。

(一)地區(qū)分布和院系隸屬

如表1所示,我國出版專業(yè)碩士點分布于湖北、廣東、北京和上海等18個省市,具有較為明顯的向優(yōu)勢地域和文化中心聚集的傾向。出版專業(yè)隸屬院系設置情況如圖1所示,包括河南大學、南昌大學在內的12所院校將其設置于新聞出版學院,包括四川大學、暨南大學在內的8所院校將其歸屬于文學院中,僅武漢大學和南京大學兩所高校將其設置在信息管理學院。除此之外,上海理工大學和北京印刷學院設置獨立的出版學院、昆明理工大學、蘇州大學和青島科技大學將其設置在傳媒學院中,云南民族大學出版專業(yè)碩士點隸屬于民族文化學院。從專業(yè)點隸屬情況來看,具有分散度高,定位不明確的特征,而多數院校將新聞傳播與出版專業(yè)置于同類型和同方向的層級上進行培養(yǎng),更強調其文化性與傳播性。

表1 出版專業(yè)碩士點所設高校分布地區(qū)情況

圖1 出版專業(yè)碩士點隸屬院系情況統(tǒng)計

(二)師資力量與課程設置

據《全國高校出版教育現狀調研報告》顯示,當前我國高校出版專業(yè)師資隊伍規(guī)模普遍較小,52%的高校中出版領域的專職教師人數主要集中在10人以內,達到20人以上的僅有17%;另外,出版專業(yè)建設發(fā)展時間較短,在數字化背景下,要求進行出版教學和研究的教師立足于出版專業(yè)核心理論的同時需具備更高的數據素養(yǎng)和媒介技術能力。目前,高校出版專業(yè)師資規(guī)模小、學校支持不足、發(fā)展環(huán)境不佳、招生困難導致專業(yè)撤銷等一系列問題普遍存在,加之出版專業(yè)課程的教師由于自身所受的長期理論式教育,致使其在應對數字化出版的變革時心有余而力不足,多重因素的復合作用在很大程度上制約了出版教育的發(fā)展。

目前在大部分綜合性高校中,出版專業(yè)碩士教育仍拘囿于傳統(tǒng)理論層面,課程設置趨同,缺乏跨學科的交叉融合,學生競爭力較弱,并且難以形成特色優(yōu)勢。如表2、表3所示,昆明理工大學和上海理工大學兩所理工類高校雖有意識地結合隸屬院系優(yōu)勢進行專業(yè)學科側重,但仍存在課程體系不成熟、學時較短、行業(yè)結合度不高等情況,但其積極展現出的探索思維為類型院校出版專業(yè)的差異化建設發(fā)展提供了思考與啟示。

二、出版專業(yè)轉型發(fā)展的必然性

(一)出版發(fā)展規(guī)劃的政策要求

1.關于推動媒體融合發(fā)展的政策要求。從黨的十八大到十九大以來,以習近平總書記為核心的黨中央高度重視傳統(tǒng)媒體和新興媒體的融合發(fā)展,多次強調“必須把意識形態(tài)工作的領導權、管理權、話語權牢牢掌握在手中?！?015年4月9日,國家新聞出版廣電總局、財政部提出《關于推動傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)展的指導意見》,要求各出版行政主管部門、出版單位要將出版融合發(fā)展列入行業(yè)和單位“十三五”規(guī)劃等重大產業(yè)發(fā)展規(guī)劃[7]。2020年9月19日,國家新聞出版署發(fā)布《關于開展出版業(yè)科技與標準重點實驗室申報工作的通知》,要求在遵循出版融合發(fā)展規(guī)律的前提下,鼓勵出版產業(yè)鏈各環(huán)節(jié)建設一批專業(yè)領域實驗室和跨領域綜合性實驗室,關注共性關鍵技術的跟蹤、攻關與應用研究,推動出版內容、形式、方法和手段等創(chuàng)新[8]。

表2 昆明理工大學出版碩士學科專業(yè)課程

表3 上海理工大學出版碩士學科專業(yè)課程

2.關于推動學科發(fā)展建設的教育方針,具體內容如下:

(1)新文科建設的啟動實施。新文科概念最早于2017年由美國希拉姆學院提出,意在把新技術與人文社會科學進行交叉融合,培養(yǎng)學生跨學科的綜合性學習能力。2018年9月17日,教育部和中共中央宣傳部發(fā)布實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見,致力于打造遵循新聞傳播規(guī)律、符合人才成長規(guī)律的全媒化、復合型和專家型的新聞傳播人才培養(yǎng)體系[9]。2019年4月19日,教育部等13部門啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0[10],標志著新文科建設工作的正式啟動。2020年11月3日,教育部新文科建設工作組發(fā)布了《新文科建設宣言》,對新文科建設作出了全面部署[11]。數字智能和媒體融合的發(fā)展趨勢下,出版專業(yè)從業(yè)者和研究者在掌握專業(yè)知識的前提下,更需學習跨越學科和多重領域的知識,掌握熟練的媒介操作技術,提高海量信息分析整合的能力,從而適應出版產業(yè)數字化和智能化的發(fā)展變局。

(2)出版學一級學科的申報沖刺。我國目前已形成較為系統(tǒng)的本、碩、博出版教育三級培養(yǎng)體系,培養(yǎng)了大批高質量的出版專業(yè)人才,經過學界和業(yè)界的長期且艱苦的調查論證和實踐探索,已經積累了豐碩的科學研究成果,組建了相對成熟的學科建設指導隊伍和投入了大量的專業(yè)建設軟硬件資源,并形成了科學、獨特的知識體系,申報出版學一級學科的切實必要性與現實可行性要求已經充分具備。2020年11月21日,全國出版學學科建設與人才培養(yǎng)研討會在北京舉行,在2020年新一輪學科目錄調整工作即將啟動之際,將出版學增列為一級學科已經成為學界和業(yè)界的普遍共識和共同努力的主要目標。新時代背景下,面對高質量發(fā)展要求和數字智能創(chuàng)新的局面,推動出版學躋身一級學科和培養(yǎng)新型出版人才,既是出版教育體系的職責使然,更是提升國家文化實力的時代要求。

(二)出版研究變革的導向引領

本文采用美國德雷賽爾大學計算機與情報學學院的陳超美教授以JAVA語言為基礎設計的科學知識圖譜分析軟件CiteSpace(版本為5.6.R5),以文獻數據為基礎,捕捉關聯(lián)信息矩陣,并且通過關鍵詞聚類、共被引分析、節(jié)點突變等數據繪制成相應圖譜,對出版領域的研究現狀、熱點和前沿趨勢及發(fā)展趨勢進行可視化分析。本次研究選取出版領域由中文社會科學引文索引(CSSCI)數據庫(2019—2020)收錄的10種相關期刊,分別為《中國出版》 《出版科學》 《出版發(fā)行研究》《科技與出版》《現代出版》《編輯學報》《編輯之友》《中國編輯》 《出版廣角》 《編輯學刊》。其中,所刊載收錄的文獻可視作國內出版領域最為重要和最具影響力的研究成果。以特定學科在固定時間范圍內的學術文獻作為研究該學科的學術研究動態(tài)和發(fā)展變化,具有更為直觀準確的分析效果,并且學科研究對學科的發(fā)展建設具有十分重要的導向引領作用和科學的理論指導意義。

1.出版領域學術研究的前沿動態(tài)及熱點分析。為保證檢索結果完整全面,“主題and作者”不進行限制,檢索時間跨度為2015年1月1日至2020年11月18日,檢索并剔除非相關性條目后共計19 581篇文獻,Remove Duplicates(WoS)去重后得到19 477篇文獻。對這些文章的關鍵詞等進行數據的可視化分析,通過直觀展示近五年來出版領域研究熱點,厘清其研究脈絡,分析其前沿和最新發(fā)展趨勢,以期勾勒出版學主要學科方向和學科體系。

(1)“出版研究”相關文獻的關鍵詞共現知識圖譜分析。關鍵詞是論文主題及內容的高度凝結和集中概述,通過對關鍵詞的分析,可以對所涉領域的當前研究熱點和未來發(fā)展方向進行準確理解與把握。利用CiteSpace以“出版”“出版教育”為研究對象,對關鍵詞進行可視化分析后可得到如圖2、圖3所示的關鍵詞共現圖譜,關鍵詞共現網絡顯示的節(jié)點采用彩虹色年輪環(huán)表示,彼此之間的連線表示共現強度,年輪越大、字體越大則表示該關鍵詞出現的頻次越高,連線越緊密則表示相關性越強,反之亦然。

根據圖3導出Network Summary Table(網絡信息匯總表),從中去除“出版” “出版業(yè)” “編輯”等統(tǒng)籌概念后,對出現頻次最高的前20位關鍵詞進行整理。如表4所示:在出版研究中,“數字出版”是分析圖譜中頻次最高的節(jié)點,為730次;除此之外,“數字期刊”“新媒體”“大數據”“媒介融合” “知識服務” “人工智能” “實體書店”“著作權”等也成為當前研究的熱點。

圖2 “出版”研究關鍵詞共現圖

圖3 “出版教育”研究關鍵詞共現圖

表4 出版研究出現頻次前20位的關鍵詞

(2)“出版研究”相關文獻的關鍵詞聚類圖譜分析。通過關鍵詞聚類分析可以對關鍵詞進行類型區(qū)分與合并,可形成圖4所示的出版關鍵詞聚類分析圖譜,具有紫色外緣的年輪環(huán)為高中介中心性的節(jié)點,并且要求中介中心性值不小于0.1。中介中心性作為關鍵詞網絡分析的一個重要性測度指標,以連接兩個不同領域而形成關鍵樞紐,中介中心性越高,節(jié)點的重要性也越大。如表5所示,對中介中心性最高的前20位關鍵詞進行整理可看出“媒體融合” “融合發(fā)展”“新媒體” “5G”等成為當前出版研究的重要領域。

圖4 “出版研究”關鍵詞聚類分析圖譜

表5 “出版研究”中介中心性前20位的關鍵詞

(3) “出版研究”相關文獻的節(jié)點突發(fā)性探測。在CiteSpace聚類分析后,可以認為突發(fā)性節(jié)點越多則表示該領域越活躍,也間接反映出該節(jié)點正在成為或已經成為相關領域內的一個研究熱點。通過CiteSpace對“出版”“出版教育”進行突發(fā)性檢測,其顯示結果如圖5、圖6所示。對前24位關鍵詞根據突發(fā)值強度進行分類排序,可以看出“人工智能” “知識服務” “主題出版” “知識付費”從2018年開始表現出強有力的爆發(fā)態(tài)勢,其突現力度持續(xù)至今,成為“出版”領域內當前的研究熱點,并通過與出版的交叉研究構成出版研究領域的前沿主題;“出版教育”領域內的“人工智能”“融合”“主題出版” “互聯(lián)網+”也成為近年的研究熱點,并且具有進一步突現增長的趨勢。

圖5 2015—2020年出版學研究熱點前24位關鍵詞突變示意圖

圖6 2010—2020年出版專業(yè)研究熱點前24位關鍵詞突變示意圖

(4)“出版研究”相關文獻的時區(qū)圖分析。用CiteSpace對“出版教育”領域內的關鍵詞進行時區(qū)圖分析,可以看出:從2010年到2020年,“出版教育”的研究方向具有明顯的受政策調控和向技術發(fā)展靠攏的傾向,從“十二五展望”到“全面深化改革”,從“專業(yè)考試”到“專業(yè)碩士教育”,從“數字出版”到“媒體融合”,從“出版發(fā)展”到“出版轉型”,時代背景與技術創(chuàng)新貫穿于整個出版教育發(fā)展的過程之中。

2.出版領域學術研究呈現出的專業(yè)改革導向。通過對“出版” “出版教育”領域的關鍵詞進行聚類分析、突發(fā)性檢測和時區(qū)圖分析,可以發(fā)現出版學位領域主要聚焦于以下三個熱點研究領域:

(1)媒體融合?！靶旅襟w”“媒介融合”“全媒體”“融媒體”這些高突現性關鍵詞積極表現出與媒體融合的相關趨勢。媒介長久以來作為新聞學和傳播學領域重要的特定概念,目前在出版領域再次受到關注。傳統(tǒng)出版學科教育在積極探索改革創(chuàng)新發(fā)展路徑之時,對于如何利用多重媒介優(yōu)勢、培育新型人才、提升管理手段等方面的思考成為討論和研究的重點。

(2)技術革新?！叭斯ぶ悄堋薄按髷祿薄皵底只?“5G” “智能算法” “數據出版” “區(qū)塊鏈”這些關鍵詞的高頻次出現積極顯現出技術革新與出版領域的深切關系。技術的發(fā)展推動著行業(yè)的變革,而行業(yè)的再發(fā)展又將繼續(xù)對技術提出更為嚴格的要求。對于如何充分發(fā)揮智能媒體技術的數字化優(yōu)勢,推動出版內容生產與傳播方式的智能化變革成為重要議題,同樣為出版教育未來的發(fā)展方向指明去向。

表6 上市出版?zhèn)髅焦?021年校招相關崗位(部分)

(三)出版產業(yè)需求的市場推動

通過對20家出版上市公司2021校園招聘計劃的調查分析發(fā)現,許多企業(yè)選擇復合學科背景的意愿表現強烈。如表6所示,閱文集團與南方傳媒兩家企業(yè)本身發(fā)展定位存在較大差異,但在選擇出版專業(yè)人才時都提出了與“數據分析運用”“媒體融合技術”相關的差異化要求。

截至2019年底,全國共有出版社585家,音像制品出版單位386家,電子出版物出版單位317家[12]。數量規(guī)模巨大的出版行業(yè)需要大量掌握出版理論知識和數字出版技術的人才。但長期以來趨同化和理論化的出版專業(yè)教育,促使出版專業(yè)畢業(yè)生缺乏出版業(yè)高層次人才所需具備和要求的職業(yè)能力,一定程度上加劇了出版業(yè)人才“培養(yǎng)與需求”的矛盾,并最終導致出版學科的邊緣化和風險化。朱軍[13]通過統(tǒng)計整理2019年80家數字出版企業(yè)對出版人才的需求訪談后指出,出版形態(tài)與數字技術應用的持續(xù)相互演化,在不斷地對出版人才的技術能力提出新的要求,需要各方群策群力,協(xié)同創(chuàng)新,對人才培養(yǎng)策略作出優(yōu)化。

三、新文科與數字智能背景下出版人才的培養(yǎng)要求

(一)堅定政治立場,樹牢理想信念

出版工作具有社會文化和意識形態(tài)的導向引領作用,必須將社會效益置于首位。這就要求出版工作者和出版專業(yè)人才必須堅守正確的價值導向,保持敏銳的政治感知度和積極向上的思想意識,培養(yǎng)健康正確的人生觀、世界觀和價值觀;同時應堅守道德意識和法律意識的基準紅線,筑牢中國特色社會主義思想意識形態(tài)的圍墻,善于運用辯證唯物的方法化解理想與現實的矛盾;應明確出版業(yè)具有政府喉舌的功能,是傳播社會正能量和表達社會公信力的重要陣地,必須堅持從社會主義發(fā)展的全局出發(fā);應明確自身肩負的出版政治責任,積極樹立服務國家和人民的自覺意識。靈活的數字化出版因其本身具有的不確定性,更加要求數字出版專業(yè)人員要充分利用互聯(lián)網交互技術做好社群運營、內容把關和輿論引導的相關工作[14]。與西方出版專業(yè)教育和出版工作不同,中國的現代出版事業(yè)是建立在中國共產黨長期革命、宣傳工作與建設經驗的基礎上,始終堅持黨的領導,堅持黨性與人民性、文化性與歷史性、輿論引導與輿論監(jiān)督相統(tǒng)一,中國的出版專業(yè)教育應有自己的道路選擇和歷史使命,積極反映中國的主流價值,響應時代主題的召喚,滿足人民學習發(fā)展的需要。

(二)夯實專業(yè)基礎,提升知識儲備

扎實的專業(yè)基礎知識是開展出版工作的前提,也是對出版專業(yè)人才提出的核心要求。數字智能技術作為媒介深度融合背景下的時代產物,其實質依舊是依托傳統(tǒng)出版理念的更新和出版技術進步的衍生領域,是對傳統(tǒng)出版的補充而非取代,是實現出版行業(yè)轉型升級的新生力量[15]。數字智能時代下,傳統(tǒng)出版雖然面臨著知識結構補充調整、技術模式更新?lián)Q代和產業(yè)結構優(yōu)化升級等多方面的沖擊和挑戰(zhàn),在緊跟時代發(fā)展潮流的前提下,仍然應堅持編輯出版理論知識的核心內涵,不斷夯實專業(yè)基礎理論和提升創(chuàng)新思維,培養(yǎng)終身學習的意識,以靈活應對出版行業(yè)的風險變革。隨著人工智能等數字技術的推廣和普及,出版工作逐步利用新方法、新工具和新技能實現出版流程的智能化,其變革更加注重讀者的體驗、關注及分享。出版教育的變革應積極回應行業(yè)發(fā)展的痛點和難點,在新文科的背景下,出版專業(yè)的學術體系與知識體系應突破傳統(tǒng)紙媒時代的研究習慣,逐步結合新模式,運用先進的教學方法,打破文理的學科壁壘,擴大出版生產的范圍,使出版形態(tài)、業(yè)態(tài)和生態(tài)的呈現方式更加多樣化和健康化。

(三)練就過硬技術,鍛造智媒本領

數字智能時代下,要實現“媒介資源融合、生產要素整合,信息技術韜合、平臺終端疇合、管理手段聯(lián)合”即必須要求出版專業(yè)人才具備良好的媒介素養(yǎng)和信息技術能力,對“爆炸式”和“井噴式”的信息進行篩選和辨?zhèn)?。傳統(tǒng)出版理論人才的單一發(fā)力已經無法有效應對冗雜數據和智能技術所帶來的挑戰(zhàn),這就要求數字出版人才利用互聯(lián)網的大數據分析,能夠對出版行業(yè)內的官方來源數據、產業(yè)報告數據、用戶群體數據和智能編輯數據進行高效采集和運用,以便準確匹配目標市場;通過多媒介融合實現出版物從單一性向發(fā)散性的傳播模式轉變,完成數字出版產品在形態(tài)與質量上的突破出圈。在新文科背景下,出版專業(yè)教育要突出自身的聯(lián)結作用,在堅定學科發(fā)展自信、探索學科建設路徑和創(chuàng)新核心課程體系的同時,應加強與數字技術相關學科的耦合程度,形成跨學科知識集,兼具人文關懷和工具意識,不斷提高出版專業(yè)回應現實和解決問題的能力。

(四)增強跨界能力,加強整合素養(yǎng)

新文科建設鼓勵構建多學科融合發(fā)展、學界與業(yè)界合作對話的專業(yè)教育新機制,將有助于增進中國出版教育和出版事業(yè)的發(fā)展。當前,信息傳播技術革命給報紙、紙質書籍、期刊雜志等傳統(tǒng)媒體帶來了重大影響,出版專業(yè)教育領域內跨學科、多學科研究方法的介入、高校的出版專業(yè)教育工作與業(yè)界的合作對話需求比以往任何時候都更加必要和迫切。數字智能技術打破了傳統(tǒng)出版過程的集成統(tǒng)一模式,媒體的融合交互從出版形態(tài)、傳播路徑和宣發(fā)方式等方面將閱讀受眾分散成多個細分市場,對出版領域進行了割裂重組與兼容升級。數字出版人才應抓住機遇,明晰重組背景下的多重可能,激發(fā)出版行業(yè)市場的煥新,深耕出版領域的同時要培養(yǎng)開放包容的行業(yè)理念。在出版實踐中,除掌握出版專業(yè)技術外,應積極學習傳播學、社會學、數據分析學、智能技術和數字信息學、公共關系學、心理學等相關學科知識。在出版研究中,應當主動學習和借鑒跨學科的研究方法和技術模型,培養(yǎng)綜合性的思維與能力,以便更加準確地判斷和預測市場行為,二者融合之下共同推動行業(yè)的健康發(fā)展和學科的健全進步。

(五)拓展前瞻視野,培養(yǎng)全局思維

技術的發(fā)展直接或間接地引發(fā)文化和人們行為方式的變革,媒體融合環(huán)境應運而生,而技術的發(fā)展呈現出持續(xù)且動態(tài)的特征。新文科建設過程中,出版專業(yè)在遵循傳統(tǒng)人文學科使命的同時,還要處理好人文性、物質性與技術性之間的關系?！叭诿健钡南乱徊娇赡芫褪且蛑悄芗夹g的普遍滲入而形成的“智媒”,甚至可能進一步由智能技術嵌入人身而形成“人媒”[16]。出版行業(yè)面對技術變革更應保持清醒認識和長期警惕,要積極主動應對技術發(fā)展的挑戰(zhàn),通過學習和引入新技術、新理念和新知識,培養(yǎng)動態(tài)的社會發(fā)展觀念,從而把握社會變革的基本走向;出版專業(yè)的在校師生同樣也應積極主動參與社會變革實踐,加強理論學習和實踐經歷,運用辯證法思維和掌握科學技術知識,提高應對社會發(fā)展變革中問題預測的敏感性和準確性,培養(yǎng)深刻的批判力、發(fā)展力和規(guī)劃力。

肌理技法不僅是工筆花鳥畫中的一種技法，也是作者的思想感情和個性的表達。就像色彩和線條等的表現一樣，都可以表達藝術家內心的情感和自己獨特的思維，不同形式的肌理效果表達了作者不同的思想感情。肌理的產生使畫面效果變得更加有深度感，引發(fā)人們不斷地去思考，去創(chuàng)新。它也使畫面變得更加的生動、活潑，帶給人們一種新的空靈感。

四、理工類高校出版專業(yè)的差異化建設路徑

《新文科建設宣言》指出,新文科建設要從夯實學科基礎、推動新興學科建設和推進學科融合發(fā)展三方面開展,在思想觀念和政治引領上堅持突出中國特色,在研究方法和創(chuàng)新手段上堅持強化學科交叉與學科融合,以問題為導向,以需求為切入點,以探索方式為目標路徑,高舉人文精神與科學精神兩面旗幟,建設高等教育強國需要的新文科。在數字技術的沖擊與挑戰(zhàn)下,以傳統(tǒng)理論教育為主導的出版專業(yè)培養(yǎng)模式已經無法肩負起數字智能背景下出版行業(yè)與出版學界期望其提供實踐人才和學科理論支撐的雙重責任。對于數據信息的獲取和分析、管理和利用、評價和反饋對出版專業(yè)人才提出了更高的要求。從數據意識到數據能力、再到數據倫理的深入要求,意味著出版教育在人才培養(yǎng)、課程設置、師資組合等方面,在嵌入數據素養(yǎng)后都需要進一步革新和重構[17]。但較多的綜合類院校在師資不均和學科側重的情況下無法滿足出版專業(yè)學生數據素養(yǎng)和智媒技術的培養(yǎng)條件。因此,開設出版專業(yè)的理工類院校則可以借此契機以數字智能技術為切入點,立足出版教育的核心要求,實現出版專業(yè)人才的差異化培養(yǎng),提高出版專業(yè)人才的競爭優(yōu)勢,滿足當前出版市場和研究環(huán)境的迫切需求。

(一)學科邏輯強化數字科研思維的培養(yǎng)

數字智能環(huán)境下,出版學科需要培養(yǎng)數字化科研思維,需要學習和掌握利用互聯(lián)網思維與計算機技術進行信息捕捉、數據清洗、統(tǒng)籌計算、模型構建和邏輯推理等,運用工具軟件并輔以大數據、人工智能等手段解決科研難題。通過具象呈現和可視化分析表達來增強研究結果的可信度和直觀性。傳統(tǒng)理論教育中的抽象思辨和定性分析思維,使得學生在應對數據時代的信息采集和分析論證時明顯乏力,理工類院校可通過“信息檢索技術”“數理統(tǒng)計”等相關課程與出版專業(yè)領域的實際研究需求進行融合教學,增強學生對數據的敏感性和把握度,以實踐操作完成數據技能學習。通過圖表或統(tǒng)計等方法進行數據交流和數據表達,增強學生對數據操作和使用的綜合處理能力。積極引導學生樹立誠信的數據觀念,嚴守道德法律紅線,創(chuàng)造實效機制與專業(yè)特色并存的出版數據環(huán)境。

(二)優(yōu)勢學科助力專業(yè)培養(yǎng)體系的完善

新文科建設與數字智能的雙重背景下,理工類院?？筛鶕W校自身主體學科側重的特點,設置圍繞優(yōu)勢學科制定跨學科、深層次、多領域的復合型出版專業(yè)課程結構和培養(yǎng)體系。在進行學科交叉融合時,必須堅持以出版專業(yè)理論知識為基礎,以新興數字出版行業(yè)需求為導向的有機融合培養(yǎng)模式。就昆明理工大學而言,人工智能、數據倉庫與數據挖掘、數字技術與通信原理、信息安全技術、知識產權保護、數據庫技術等專業(yè)課程的建設與發(fā)展已經相對成熟,并形成了本碩博三級化的教育體系?？赏ㄟ^組配重構與課程統(tǒng)籌等方式,積極結合出版實際需求進行出版數字技術課程的開發(fā)與完善,帶領出版專業(yè)學生共同參與數字出版平臺的建設與維護,提高學生對信息交互技術與數據處理技術的運用,增強其數字化創(chuàng)新思維和務實能力。在課程建設過渡期,可充分利用線上講座、慕課等豐富的在線教育資源進行專業(yè)課程的補充,如中國傳媒大學開設的“中傳出版領讀者計劃”和《智能媒體傳播》《數字技術概論》課程,北京大學開設的《人工智能與信息社會》,復旦大學的《人工智能、語言與倫理》等。

(三)雙向推進完成專業(yè)復合師資的組建

數字出版技術在課程設置和授課方式上對出版專業(yè)教師提出了更為嚴格化和高標準的要求。出版專業(yè)教育的健康發(fā)展必然離不開高素質的師資隊伍建設[18]。從出版研究熱點的導向分析,雖然在應對數字出版技術的沖擊與要求時,傳統(tǒng)出版領域內許多具有深厚編輯和出版學科背景的教師都在努力摸索和嘗試課程教學的改革,但由于數字技術的準入門檻和技術壁壘較高,大部分研究只能停留在概念闡述和淺層思考,無法對技術本身的內在機理和發(fā)展態(tài)勢作出準確深入的判斷與預測,更無法將其與出版學科進行深入融合和現實推廣。例如,人工智能出版技術、區(qū)塊鏈版權保護、大數據畫像等。

理工類高校在組建編輯出版理論與數字智能技術雙融合的復合型師資隊伍時可采取“引進來”與“走出去”雙向推進的方式:一方面,通過特聘、招錄、學術交流等方式積極引進出版專業(yè)和數字分析以及數字軟件設計等相關學科的高端人才,以授課、指導、參與共建和交流討論的形式推動出版學科的數字轉型發(fā)展;另一方面,學校應以“掛職進修與科研成果評級等同”等政策,積極鼓勵出版教學人員定期深入前沿出版企業(yè)以學習進修和掛職培訓等方式,參與出版行業(yè)實際工作流程,加強自身與數字出版實踐的結合度,并及時準確地推動課堂教學。

(四)專業(yè)技術實現智能出版流程的模擬

智能技術的發(fā)展將實現大量體力勞動被機器所取代的局面,行業(yè)對媒體人才的需求也將隨之發(fā)生轉變。虛擬實驗室和過程模擬平臺是理工科教學的重要手段。通過實驗情境的虛擬構筑可以一定程度上彌補實驗教學的不足,又能積極促進理論教學。王占全[19]等人在面對新文科建設要求下使用“互聯(lián)網+”和人工智能等技術設計建設了法學虛擬實驗教學平臺,對傳統(tǒng)法學實驗課程進行輔助和補充,對出版專業(yè)極具啟示意義。理工類高?？赏ㄟ^技術招標、自行開發(fā)等方式積極為學生提供虛擬出版實驗平臺,學生可在平臺內完成包括選題策劃、組稿編輯、排版設計、三審三校、模擬印刷、宣發(fā)上架和模擬談判等數字化的傳統(tǒng)出版過程。通過技術的延伸逐步實現智能校對、智能排版、智能模擬推送和產業(yè)價值評估等更高程度的智能出版流程,模擬過程與教學課程一一對應,教師可通過后臺監(jiān)測完成作業(yè)管理、問題發(fā)現和成績評分等。智能技術與行業(yè)實踐融合意味著行業(yè)發(fā)展的組織架構、體制機制、生產流程、人員素質和條件保障等方面的深刻調整,出版專業(yè)人才必須盡快適應新的媒介環(huán)境,才能更好地滿足行業(yè)和用戶雙重選擇下的多樣化與個性化的信息需求。例如,加拿大漢伯學院的出版專業(yè)學生需通過合作模擬創(chuàng)建出版企業(yè)、起草商業(yè)計劃、列舉出版清單、設計書籍封面、創(chuàng)建線上網站、開展市場營銷等以達到畢業(yè)條件[20]。全過程模擬平臺實現了學科理論與生產實踐相結合,提升理論學習效果和實際操作能力,也提升了學生的獲得感、參與感和成就感。

(五)優(yōu)質生源提供復合背景人才的引進

愈加開放的媒介環(huán)境對從業(yè)者的知識結構、專業(yè)技能提出了更高的要求[21]。出版專業(yè)本身具有廣泛包容性和開放性的學科特點,在應對出版數字化變革時,理工類高校往往因其擁有更多數字與技術專業(yè)類型的優(yōu)質生源而占據較大優(yōu)勢。在充分尊重學生個體意愿和發(fā)展目標的前提下,可通過“多學科背景出版人才獎學金” “出版創(chuàng)新領軍計劃”等方式鼓勵和引導計算機、數字智能技術相關專業(yè)的優(yōu)秀學生進入出版專業(yè)學習。實現從出版專業(yè)招生到學位授予的所有環(huán)節(jié)都立足于出版專業(yè)的學科核心要求,緊跟出版行業(yè)需求和研究發(fā)展變化,并在跨學科研究和培養(yǎng)過程中充分汲取多學科營養(yǎng),從而涵育新的出版學科增長點與出版人才培養(yǎng)規(guī)律。

武漢大學張莉[22]教授從跨學科科研平臺的實體性、院系與導師的積極性、研究生的自主性和主管部門的協(xié)調性四個方面指明“真跨” “準跨”“實跨”和“長跨”的跨學科研究生培養(yǎng)體系。學科的創(chuàng)新建設與發(fā)展都需要一個較長的周期性,需要通過不斷化解沖突與磨合、推進與修正。在出版專業(yè)建設初期可通過校內優(yōu)秀學生的引進,一定程度上擴大招生與培養(yǎng)規(guī)模,逐步形成相對成熟并獨具特色的培養(yǎng)體系后,輻射范圍可擴至周邊省區(qū)以至全國。

(六)案例開發(fā)支撐出版教學智庫的搭建

范軍[23]教授指出我國出版教育“先術后學”情況的普遍存在,致使人才需求與出版學科出現錯位,案例教學因其具有的突出實踐性與出版碩士教育存在深度而廣泛的契合性,我國出版專業(yè)碩士教育已經完全具備實施和開展的可行性條件。案例教學最早由哈佛大學法學院創(chuàng)建運用,后被引進入我國大學的經濟、管理類課堂中。我國出版業(yè)發(fā)展過程中積累了豐富的實踐經驗和探索成果,為出版專業(yè)的教學提供了充足的案例素材來源,學校應積極完善校內外師生單向拓展和聯(lián)合創(chuàng)新的案例開發(fā)模式,參考“中國專業(yè)學位案例中心”“中國案例共享中心”等國內外優(yōu)秀案例庫的建設經驗,通過國內外資料整理和出版一線實地調研等方式進行案例的采集、編寫和授權,實現版權自主化的高質量案例開發(fā);同時,還應優(yōu)化案例的選擇和設計,提高案例形式的立體化與數字化,增強案例的經典化與實效性,以“高質量案例與科研成果考核等級一致”的形式激勵師生共同參與本校案例智庫的建設與充實,形成長效化和系統(tǒng)化的案例教學開發(fā)機制。通過合作交流,加強院級、校級之間的資源開放與共享,形成案例教材跨領域和跨學科的補充、更新和互鑒的動態(tài)智庫建設機制。

(七)產學研用強化多元培養(yǎng)模式的融合

通過從產業(yè)往起始端回溯并對教學進行適當引導,讓人才培育與行業(yè)密切對接,是形成產學研共同體的出版人才培養(yǎng)的理想模式[24]。學校應充分調查專業(yè)與行業(yè)規(guī)范的結合度、與市場需求的匹配度,把創(chuàng)新型和復合型的出版人才培養(yǎng)機制擺在正確位置。積極拓寬出版人才培養(yǎng)思路與方法,推進出版學科建設和出版產業(yè)發(fā)展的有機結合,從知識學習到行業(yè)實踐,從學科研究到成果轉化,構建“產學研用”的多元培養(yǎng)模式。學科建設與發(fā)展應以融合的、智能的媒介產業(yè)相關問題為主要研究對象和教學內容,注重專業(yè)對社會聯(lián)結的作用,保持為公共服務的價值追求。學?？沙浞纸梃b理工類專業(yè)在校企合作過程中的成熟經驗,通過建設全面的課程學習體系和開展豐富的學術交流活動,加強與出版企業(yè)的校企合作關系,建立校內外實訓基地,在數字智能與媒體融合的背景下,實現出版專業(yè)畢業(yè)生與出版行業(yè)的最大程度對接。在有效推動學科建設穩(wěn)步發(fā)展的同時,還能實現“產學研用”四個關系層次的良性互補,為出版專業(yè)學生從學校到行業(yè)的過渡提供學習試錯和經驗積累的平臺。

(八)區(qū)位優(yōu)勢推動內外文化中心的構建

就設有出版專業(yè)碩士點的三所理工類型高校而言,其區(qū)位優(yōu)勢十分明顯。上海理工大學對接國家和上海文創(chuàng)發(fā)展戰(zhàn)略,依托國家新聞出版署與上海市政府的共建平臺,立足于上海深厚的文化積淀和發(fā)展氛圍,對推動東部文化聚合體的形成具有積極作用。青島作為實施海上絲綢之路和履行國家“一帶一路”建設重要的樞紐型城市,青島科技大學依托優(yōu)越的地理位置和深厚的辦學經驗,出版專業(yè)發(fā)展前景十分廣闊。昆明理工大學出版專業(yè)的建設應形成以輻射南亞和東南亞國家為突破口的發(fā)展體系,借助“兩亞”國家對中國文化長期以來的高度認同感和接受能力,依托云南作為“北上連接絲綢之路經濟帶,南下連接海上絲綢之路”的區(qū)位優(yōu)勢,積極對接出版走出去的國家文化發(fā)展政策要求,打造云南的“兩亞”出版發(fā)展研究中心、出版產業(yè)輻射中心和高素質出版人才培養(yǎng)中心,為改善涉華輿論,引導邊疆民眾意識形態(tài),加強中國與“兩亞”文化合作等提供理論支持和交流平臺。

五、結語

通過對近五年來出版學科研究方向的發(fā)展變化,并結合近十年來出版專業(yè)教育的發(fā)展傾向,不難發(fā)現,時代背景下的政策要求和技術環(huán)境不斷服務并引領出版業(yè)的發(fā)展,推動著出版學科的建設發(fā)展與出版活動的創(chuàng)新變革。而出版學科原有知識結構的優(yōu)化與調整更加要求營造一種開放包容的出版專業(yè)教育體系,各高校在開展出版教育工作時,可以根據自身學科優(yōu)勢進行差異化發(fā)展和補充。綜合類院?？赏ㄟ^理論創(chuàng)新提供智力支撐和方向引導,理工類高?？蛇\用技術實踐完成理論落實和成果轉化。只有多方協(xié)同,各顯其長,積極探索多學科的交叉融合,共同開拓跨學科領域的新型研究方向,并不斷賦能原有出版學科,才能保持其長久鮮活的生命力。