陳 煒，凌亞萍

(1.南寧師范大學(xué) 旅游與文化學(xué)院，廣西 南寧 530001；2.桂林理工大學(xué) 南寧分校，崇左 扶綏 532100)

一、引言

研究生導(dǎo)師是研究生的直接培養(yǎng)者，其整體素質(zhì)的高低，直接決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)提高我國(guó)研究生培養(yǎng)質(zhì)量，滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才的需求具有重要意義?！爸袊?guó)教育在線”編制的2020年全國(guó)研究生招生調(diào)查報(bào)告顯示：全國(guó)碩士研究生報(bào)名人數(shù)達(dá)到341萬(wàn)人，較上年增長(zhǎng)17.59%，其中攻讀管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生占比超過(guò)35%。大規(guī)模的擴(kuò)招使得經(jīng)管類研究生導(dǎo)師呈現(xiàn)數(shù)量不足、工作壓力較大、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理、工作熱情降低等問(wèn)題，營(yíng)造適合研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的良好環(huán)境對(duì)于研究生整體素質(zhì)的提升具有深遠(yuǎn)的意義。

研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是由少數(shù)知識(shí)互補(bǔ)又相互關(guān)系、為實(shí)現(xiàn)特定目的而承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的研究生導(dǎo)師組成的小組[1]，其環(huán)境建設(shè)不僅需要研究生導(dǎo)師的積極參與，而且離不開(kāi)政府、學(xué)校、老師、學(xué)生、社會(huì)、企業(yè)、家長(zhǎng)等相關(guān)主體的支持。經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)受導(dǎo)師個(gè)體特征、團(tuán)隊(duì)文化氛圍、經(jīng)管類學(xué)科地位、人才需求等因素的影響更為明顯，其利益相關(guān)者之間的訴求與矛盾也更為突出?；诖?，本文從利益相關(guān)者的角度出發(fā)，在對(duì)經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)境的利益相關(guān)者進(jìn)行界定和劃分的基礎(chǔ)上，對(duì)廣西區(qū)內(nèi)開(kāi)設(shè)有經(jīng)管類碩士研究生專業(yè)教學(xué)單位的利益相關(guān)主體進(jìn)行調(diào)研，探討各利益相關(guān)者的利益訴求和互動(dòng)關(guān)系，從而揭示影響廣西經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)境的主要因素，進(jìn)而探索高校經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)境優(yōu)化的多元支持體系。

二、廣西高校經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)境的利益相關(guān)者界定

根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和國(guó)家教育委員會(huì)聯(lián)合發(fā)布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》(2018)，經(jīng)管類專業(yè)包括經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)兩個(gè)學(xué)科門類。具體來(lái)講，經(jīng)濟(jì)類分為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和理論經(jīng)濟(jì)學(xué)2個(gè)一級(jí)學(xué)科以及產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)等16個(gè)二級(jí)學(xué)科；管理類分為管理科學(xué)與工程、工商管理、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、公共管理和圖書館、情報(bào)與檔案管理等5個(gè)一級(jí)學(xué)科以及14個(gè)二級(jí)學(xué)科?！敖?jīng)管類研究生導(dǎo)師”是指高等院校中，在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域具有較高學(xué)術(shù)成就，并經(jīng)過(guò)某種遴選和聘任程序，承擔(dān)經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)博士、學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)責(zé)任的大學(xué)教師或科研人員。與此同時(shí)，經(jīng)管類專業(yè)屬于人文社會(huì)科學(xué)類，其研究生培養(yǎng)需要導(dǎo)師密切關(guān)注地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)及方向。因此，高校經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最密切，與企業(yè)、市場(chǎng)接軌程度最高，與其相關(guān)的組織和個(gè)人相對(duì)較多，其團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)境也更為復(fù)雜。

本文認(rèn)為，高校經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)境的利益相關(guān)者是指能夠影響高校經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)或在高校經(jīng)管類研究生團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中受到影響的個(gè)人和群體。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)已有一些學(xué)者對(duì)高校研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的利益相關(guān)者進(jìn)行了探討，如崔傳金、陳至坤等介紹河北聯(lián)合大學(xué)電氣工程學(xué)院采用引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合的方法，在各個(gè)研究方向上按照“1+3+3+3”(即1個(gè)學(xué)術(shù)帶頭人，3個(gè)教授，3個(gè)副教授，3個(gè)具有博士學(xué)位的講師)的模式進(jìn)行導(dǎo)師梯隊(duì)建設(shè)[2]；周坤順、馬躍如指出高校科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)除了受到外部環(huán)境因素的影響之外，還受到諸如團(tuán)隊(duì)文化氛圍、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)方式、團(tuán)隊(duì)個(gè)人特質(zhì)等內(nèi)部因素的影響[3]；陳娟認(rèn)為研究生導(dǎo)師來(lái)源應(yīng)多元化，導(dǎo)師可以來(lái)自一個(gè)單位，也可以來(lái)自多個(gè)單位，包括其他學(xué)校、科研院所、政府部門、知名企業(yè)[4]。本研究參考和借鑒上述研究成果，結(jié)合高校經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的特點(diǎn)，綜合考慮廣西高校經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)所面臨的現(xiàn)實(shí)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對(duì)廣西區(qū)內(nèi)高校經(jīng)管類碩士點(diǎn)相關(guān)學(xué)院負(fù)責(zé)人、碩士研究生導(dǎo)師以及在讀的研究生共30人進(jìn)行深度訪談和問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如表1所示。

表1 廣西高校經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)境利益相關(guān)者界定的專家評(píng)分法統(tǒng)計(jì)結(jié)果

從表1可以看出，以入選率50%作為標(biāo)準(zhǔn)，可將教育行政部門、高校、企業(yè)、學(xué)科帶頭人、專職導(dǎo)師、兼職導(dǎo)師、導(dǎo)師家庭和研究生等8類群體作為廣西高校經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)境的主要利益相關(guān)者。

盡管各類利益相關(guān)者在某些利益維度上存在部分利益交集，但各類利益相關(guān)者的利益訴求各不相同，因此需根據(jù)8類利益相關(guān)者的利益訴求維度差異對(duì)其進(jìn)行分類。當(dāng)前，“多維分類法”與“米切爾評(píng)分法”是研究中應(yīng)用較為廣泛的兩種方法，前者是從多個(gè)維度對(duì)利益相關(guān)者進(jìn)行分類，以期尋找出不同利益相關(guān)者在某些特征上的差異[5]；后者則從權(quán)力性、合法性、緊急性這三個(gè)維度上對(duì)可能的利益相關(guān)者進(jìn)行評(píng)分，根據(jù)評(píng)分來(lái)對(duì)利益相關(guān)者進(jìn)行分類[6]。筆者結(jié)合廣西高校經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究現(xiàn)狀，借鑒“米切爾評(píng)分法”的分析思路，從利益相關(guān)者的合法性、影響力和緊急性三個(gè)維度對(duì)廣西高校經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)境的利益相關(guān)者進(jìn)行分類。其中合法性是指某一利益相關(guān)群體是否被法律和道義上擁有對(duì)研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的索取權(quán)，合法性越高，則得分越高；影響力是指某一利益相關(guān)群體是否擁有影響研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)決策的地位、能力和相應(yīng)手段，影響力越大，則得分越高；緊急性，即某一利益相關(guān)群體的要求能否立即引起研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的關(guān)注，要求越緊急，則得分越高。

為便于將8類利益相關(guān)者進(jìn)行歸類，將分值范圍定為1-5分，并劃分為三段：1-3分(1分及其以上，但不包含3分)、3-4分(3分及其以上，但不包含4分)、4-5分(4分及其以上，至5分以內(nèi))。隨后依據(jù)不同維度得分將其分為確定型利益相關(guān)者、預(yù)期型利益相關(guān)者和潛在型利益相關(guān)者。其中，確定型利益相關(guān)者需滿足兩個(gè)或三個(gè)維度得4分以上；預(yù)期型利益相關(guān)者需滿足兩個(gè)或三個(gè)維度得3分以上、4分以下；潛在型利益相關(guān)者則是兩個(gè)或三個(gè)維度得3分以下。具體結(jié)果如表2所示。

表2 廣西高校經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)境8類利益相關(guān)者三個(gè)維度分類情況統(tǒng)計(jì)表

根據(jù)表2中廣西高校經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)境中各利益相關(guān)者所得分值，可將專職導(dǎo)師、研究生、學(xué)科帶頭人歸為確定型利益相關(guān)者，其中專職導(dǎo)師和學(xué)科帶頭人對(duì)研究生的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的決策權(quán)，甚至可以直接影響經(jīng)管類研究生培養(yǎng)的未來(lái)發(fā)展方向。教育行政部門和高校屬于預(yù)期型利益相關(guān)者，在廣西高校經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)境中屬于宏觀層面的引導(dǎo)者和執(zhí)行者，對(duì)于研究生培養(yǎng)體制的健全、學(xué)科建設(shè)的發(fā)展、經(jīng)管類研究生培養(yǎng)的規(guī)模和方向發(fā)展等起著重要的引領(lǐng)作用，是高校經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)境中不可忽視的主體，雖其地位稍微弱于確定型利益相關(guān)者，但教育行政部門及高校也會(huì)為爭(zhēng)取自身利益訴求而采取相應(yīng)的對(duì)策。導(dǎo)師家庭、企業(yè)、兼職導(dǎo)師雖未直接影響經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展，但其對(duì)學(xué)科帶頭人、研究生、專職導(dǎo)師及高校等利益相關(guān)者產(chǎn)生的影響會(huì)間接地作用于研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展；同時(shí)他們也被動(dòng)地接受經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)發(fā)展給自身帶來(lái)的影響，因此屬于潛在型利益相關(guān)者。

三、廣西高校經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)境中利益相關(guān)者的訴求

為了厘清廣西高校經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)境中利益相關(guān)者的利益訴求及其之間的關(guān)系，本文結(jié)合廣西高校經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀，并借鑒國(guó)內(nèi)外利益相關(guān)者的相關(guān)研究成果，針對(duì)教育行政部門、高校、學(xué)科帶頭人、專職導(dǎo)師、兼職導(dǎo)師、研究生、企業(yè)、導(dǎo)師家庭8大類利益相關(guān)者，設(shè)計(jì)其利益訴求重要性評(píng)價(jià)的調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)采用李克特(Likert)五級(jí)量表作為測(cè)量工具，設(shè)計(jì)5個(gè)重要性程度選項(xiàng)，即“很不重要、不重要、一般、重要、很重要”，并分別賦予“1分、2分、3分、4分、5分”，運(yùn)用簡(jiǎn)單隨機(jī)不重復(fù)抽樣的方式，調(diào)查每個(gè)利益相關(guān)者的不同利益訴求，并計(jì)算其均值，最后根據(jù)均值大小進(jìn)行重要性排序，明確各類利益相關(guān)者不同訴求的重要性程度，為接下來(lái)影響因素的篩選提供參考。重點(diǎn)考察上述各利益相關(guān)者與高校經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的利益需求，具體結(jié)果如表3所示。

表3 廣西高校經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)境的利益相關(guān)者訴求

由于不同類型的利益相關(guān)者群體及其目標(biāo)不同，其利益訴求也會(huì)有所不同，而且隨著時(shí)間的推移，由于信息、條件、環(huán)境等因素的變化，利益相關(guān)者的利益訴求也會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化。這就需要高校在研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中與利益相關(guān)者保持溝通交流，時(shí)刻關(guān)注利益相關(guān)者的利益訴求及其變化、關(guān)注其訴求的滿意度等等。表3整理歸納了廣西高校經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)利益相關(guān)者的訴求，為廣西高校研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)境影響因素分析提供了依據(jù)。

四、廣西高校經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)境的影響因素分析

(一)變量選取與確定

通過(guò)前文的相關(guān)研究可知，廣西高校經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)境的8類利益相關(guān)者有著不同的利益訴求，因此利益主體間會(huì)形成沖突關(guān)系或協(xié)作關(guān)系，對(duì)高校經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)產(chǎn)生了消極性或積極性的影響。為能更明確哪些因素會(huì)影響廣西高校經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展，筆者從前文所獲知的利益相關(guān)者利益訴求中提取對(duì)廣西高校經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)產(chǎn)生影響的因素。當(dāng)利益相關(guān)者形成協(xié)作關(guān)系，即其所追求的利益訴求互相一致，意味著所構(gòu)建的影響因素初步量表里囊括的變量在內(nèi)容上存在著重合。因此，筆者將對(duì)內(nèi)容疊加的變量予以合并；對(duì)內(nèi)容表述不夠準(zhǔn)確的變量進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)影響較小、內(nèi)容不具代表性的變量予以刪除；對(duì)未能較全面地體現(xiàn)和反映研究所需的，則可適當(dāng)增加相關(guān)變量，以提高影響因素量表的科學(xué)性、合理性。具體如表4所示。

表4 廣西高校經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)境影響因素修正量表

表4(續(xù))

(二)研究設(shè)計(jì)與方法

為能夠整體客觀地把控利益相關(guān)者的訴求對(duì)廣西高校經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)境產(chǎn)生的影響，筆者沿用李克特(Likert)五級(jí)量表對(duì)廣西高校經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)境影響因素進(jìn)行重要性評(píng)價(jià)，以及對(duì)其他有關(guān)因素所存在的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，將其重要程度分為“很重要”“重要”“一般”“不重要”“很不重要”5個(gè)選項(xiàng)，并分別給這5個(gè)選項(xiàng)賦予5、4、3、2、1的分值，通過(guò)賦予分值將專家對(duì)變量重要性的評(píng)價(jià)進(jìn)行量化，分值的高低反映此變量重要程度的高低。專家方面則需根據(jù)其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)對(duì)影響因素量表內(nèi)各變量的重要性，對(duì)其進(jìn)行五等級(jí)評(píng)價(jià)打分。該問(wèn)卷主要面向廣西高校經(jīng)管類研究生導(dǎo)師及相關(guān)專家發(fā)放，問(wèn)卷發(fā)放150份，回收136份，有效問(wèn)卷124份，問(wèn)卷有效率91.176%。

(三)調(diào)研結(jié)果與分析

本研究應(yīng)用SPSS17.0軟件對(duì)廣西高校經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)境影響因素的32個(gè)變量進(jìn)行了內(nèi)部一致性檢測(cè)，經(jīng)運(yùn)算得知其α系數(shù)為0.726，說(shuō)明本問(wèn)卷信度較高，具有較高的內(nèi)在一致性，可以做進(jìn)一步分析。

1.因子分析

為能確定所設(shè)計(jì)的廣西高校經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)境影響因素量表，以及針對(duì)專家調(diào)查收集的數(shù)據(jù)是否適合進(jìn)行下一步的因子分析，須進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)。通過(guò)檢測(cè)得知，經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)境影響因素量表Bartlett的Sig.統(tǒng)計(jì)量值為0.000，小于0.05，說(shuō)明能夠做因子分析；同時(shí)，KMO統(tǒng)計(jì)量值為0.715，進(jìn)一步說(shuō)明數(shù)據(jù)適合做因子分析。

在因子分析中，本文主要選擇降維因子分析，即將廣西高校經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)境影響因素中的32個(gè)變量歸納為具有代表性的幾大類影響因素，并采用主成分分析法計(jì)算變量間的線性組合關(guān)系，找出因子的個(gè)數(shù)和規(guī)律。此外，為使因子的實(shí)際含義更為清楚，本文利用SPSS17.0軟件中的最大方差法，對(duì)32個(gè)變量進(jìn)行因子旋轉(zhuǎn)，使各個(gè)變量在盡可能少的因子上有比較高的載荷，在其他因子上的載荷較低，具體結(jié)果如表5所示。

表5 最大方差法旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣表

表5(續(xù))

吳明隆提出因子負(fù)載值的選取準(zhǔn)則判斷標(biāo)準(zhǔn)是：指標(biāo)在因子上的負(fù)載值若超過(guò)0.71表示非常理想；大于0.63表示非常好；大于0.55表示好；大于0.45表示一般，在0.32以下則表示不好，此外，一個(gè)指標(biāo)最好只在一個(gè)因子上負(fù)載超過(guò)0.40[7]201。如表5所示，運(yùn)用方差最大正交旋轉(zhuǎn)法對(duì)因子載荷矩陣進(jìn)行旋轉(zhuǎn)處理后，每個(gè)因子只對(duì)少數(shù)幾個(gè)指標(biāo)的載荷值較大，除“X10課堂教學(xué)的多元化”和“X21對(duì)外交流及實(shí)踐機(jī)會(huì)”外，其余30個(gè)指標(biāo)的載荷值均大于0.45，但仍有部分指標(biāo)，如“X4學(xué)校聲譽(yù)”“X13教學(xué)設(shè)備”“X17教學(xué)改革”“X22家庭責(zé)任合理分配”“X26教育政策法規(guī)”在兩個(gè)因子上載荷超過(guò)0.4，因此，根據(jù)因子負(fù)載值選取準(zhǔn)則，剔除上述7個(gè)觀測(cè)指標(biāo)，并根據(jù)因子負(fù)載值將剩余的25項(xiàng)指標(biāo)分為4大類。其中，第一公因子F1在“X1職業(yè)認(rèn)同感”“X2薪資待遇”“X3社會(huì)地位”“X5科研能力的提升”“X23家庭成員認(rèn)可”“X24教師業(yè)余時(shí)間”“X25家庭生活質(zhì)量”7個(gè)變量中具有較大的因子載荷值；第二公因子F2在“X18辦公條件”“X19團(tuán)隊(duì)發(fā)展氛圍”“X27人際關(guān)系”“X28健全的規(guī)章制度”“X30團(tuán)隊(duì)凝聚力”“X32導(dǎo)師師資結(jié)構(gòu)”6個(gè)變量中的因子載荷值最大；第三公因子F3在“X8教師評(píng)價(jià)體系”“X11科研經(jīng)費(fèi)投入”“X14教學(xué)科研水平”“X20學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力”“X29校園文化”“X31生源數(shù)量與質(zhì)量”6個(gè)變量中的因子載荷值最大；第四公因子F4在“X6教育體制的完善”“X7政府專項(xiàng)資金支持”“X9學(xué)術(shù)交流合作”“X12人才需求”“X15企業(yè)盈利水平”“X16校企合作力度”6個(gè)變量中具有較大的因子載荷值。為能更好地通過(guò)因子的解釋變量反映影響廣西高校經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)境的因素，現(xiàn)結(jié)合廣西高校經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)境影響因素重要性的評(píng)價(jià)，對(duì)4個(gè)公因子進(jìn)行命名，如表6所示。

表6 旋轉(zhuǎn)后總方差分解及因子命名表

如表6所示，旋轉(zhuǎn)后得到4個(gè)解釋因子，公因子的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為65.152%，即4個(gè)因子共解釋了總變量的65.152%。公因子的累積貢獻(xiàn)率超過(guò)60%，不僅表明相關(guān)數(shù)據(jù)適合因子分析，而且由此可知旋轉(zhuǎn)后提取出的主成分方差越大，重要性越大。在所提取出來(lái)的4大因子中，F(xiàn)1中所包含的變量以“科研能力的提升”“薪資待遇”和“家庭生活質(zhì)量”為主要內(nèi)容，因此將其命名為“個(gè)人環(huán)境因素”，其貢獻(xiàn)率位列第二，為18.671%。這說(shuō)明個(gè)人環(huán)境因素在廣西高校經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)境中起著重要的作用，即主要通過(guò)研究生及導(dǎo)師要求自身科研能力的提升、導(dǎo)師及導(dǎo)師家庭是否在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中予以支持，促進(jìn)高校導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。導(dǎo)師既作為高校導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的主體，又作為導(dǎo)師家庭中的重要成員，以兩者間的相互協(xié)作關(guān)系來(lái)判定對(duì)高校導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的影響。F2中所包含的變量以“團(tuán)隊(duì)發(fā)展氛圍”和“團(tuán)隊(duì)凝聚力”為主要內(nèi)容，因此將其命名為“團(tuán)隊(duì)環(huán)境因素”，其貢獻(xiàn)率最高，達(dá)到22.382%，即由于團(tuán)隊(duì)環(huán)境因素對(duì)研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)產(chǎn)生的影響，主要通過(guò)對(duì)廣西高校經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)境中所產(chǎn)生的效益大小，是否能提升整體實(shí)力來(lái)進(jìn)行評(píng)估其對(duì)研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)境的影響。F3中所包含的變量以“校園文化”和“生源數(shù)量與質(zhì)量”為主要內(nèi)容，因此將其命名為“學(xué)校環(huán)境因素”，其貢獻(xiàn)率為12.164%，學(xué)校環(huán)境因素對(duì)研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)產(chǎn)生的影響，主要通過(guò)對(duì)廣西高校經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)境中所產(chǎn)生的教學(xué)、科研效益大小，宏觀上是否能助推廣西社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，微觀上是否能提升經(jīng)管類研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)進(jìn)行評(píng)估其對(duì)研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)境的影響。F4主要從社會(huì)這一宏觀的角度體現(xiàn)對(duì)廣西高校經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)境的影響，因此將其命名為“社會(huì)環(huán)境因素”，其貢獻(xiàn)率11.935%，主要是指企業(yè)、政策、市場(chǎng)、管理等社會(huì)環(huán)境作用對(duì)高校經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)境產(chǎn)生的影響。即從教育體制的完善、政府專項(xiàng)資金支持、學(xué)術(shù)交流合作、人才需求、企業(yè)的盈利能力、企業(yè)與高校合作力度等方面判斷其對(duì)廣西高校經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)境的影響。

由此可見(jiàn)，廣西高校經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)境由個(gè)人環(huán)境、團(tuán)隊(duì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境構(gòu)成，其中團(tuán)隊(duì)環(huán)境在整個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中居于核心地位，對(duì)研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)起著決定性作用；個(gè)人環(huán)境(主要包括研究生、導(dǎo)師、導(dǎo)師家庭)在整個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中居于重要地位，對(duì)其團(tuán)隊(duì)建設(shè)起著重要作用；學(xué)校環(huán)境(高校環(huán)境、科研投入)是影響研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的直接因素，對(duì)研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有重要影響；社會(huì)環(huán)境(政府部門、企業(yè))因素屬于潛在因素，對(duì)研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有輔助支撐作用。而因子分析的結(jié)果明確界定了廣西高校經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)境的影響因素，因此，可基于上述分析從個(gè)人環(huán)境、團(tuán)隊(duì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境及社會(huì)環(huán)境四大方面探討高校經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)境優(yōu)化的具體路徑。

五、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)廣西高校經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)境影響因素的研究，發(fā)現(xiàn)個(gè)人環(huán)境、團(tuán)隊(duì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境是影響廣西高校經(jīng)管類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要因素，因此，在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中可以在這4個(gè)方面提出有效對(duì)策。首先，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化研究生導(dǎo)師個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展環(huán)境。不僅要重視崗前培訓(xùn)，提升研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)能力；還要促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，建立融洽的人際關(guān)系；同時(shí)要樹(shù)立工作家庭平衡新理念，優(yōu)化研究生導(dǎo)師家庭環(huán)境，從而營(yíng)造良好舒適的個(gè)人環(huán)境。其次，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建協(xié)同合作的團(tuán)隊(duì)環(huán)境。一方面要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)交流氛圍；另一方面應(yīng)拓展經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道，提升資金使用效率，推動(dòng)研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的物質(zhì)保障。再次，應(yīng)營(yíng)造人性化的學(xué)校環(huán)境。除了要提供良好的教學(xué)設(shè)備與辦公條件以外，還應(yīng)豐富導(dǎo)師的進(jìn)修培訓(xùn)方式，使導(dǎo)師的指導(dǎo)方式方法更加多元化。此外，提高教師福利待遇，有效地激勵(lì)經(jīng)管類研究生導(dǎo)師的工作積極性、提高工作效率，從而推動(dòng)整個(gè)研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的高效發(fā)展。最后，需構(gòu)建良好的社會(huì)環(huán)境?？赏ㄟ^(guò)加大研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)投入，為研究生培養(yǎng)提供資金保障；重視研究生導(dǎo)師訴求，提升導(dǎo)師社會(huì)地位，促使導(dǎo)師更有作為；增強(qiáng)學(xué)術(shù)交流合作，促進(jìn)科技與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，更好地服務(wù)廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。