殷慧

仿寫是語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效方法之一，其對象通常是文本中有特點的句段、典范的表達(dá)形式，但有一種仿寫在相應(yīng)的文本中找不到范本，那就是針對文本留白進(jìn)行的補白活動。在具體操作中，教師要指導(dǎo)學(xué)生精選值得咀嚼的文本留白，從學(xué)習(xí)過的類似文本中精選表達(dá)范例，再用自己的語言加以呈現(xiàn)，才能收到預(yù)期的效果。

一、抓住關(guān)鍵詞的留白

文本中的關(guān)鍵詞通常都是一句話或一段話的表達(dá)重點，具有概括性的特點。這樣一來，文本中有些關(guān)鍵詞在表達(dá)上就會留下空白。因為關(guān)鍵詞是學(xué)生學(xué)習(xí)課文時必須理解和體會的對象，所以其留白往往也需要學(xué)生加以體會。為了學(xué)生有效地體會關(guān)鍵詞形成的留白，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的聯(lián)想、想象，將概括性的內(nèi)容進(jìn)行具體化呈現(xiàn)。如教學(xué)《花的學(xué)?！芬徽n，課文第2自然段中，“跳舞、狂歡”屬于這一自然段的關(guān)鍵詞，因為它們突出了花帶來的新鮮感，正好承載了單元語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)；而“跳舞、狂歡”本身具有概括性，無形之中這些關(guān)鍵詞就產(chǎn)生了留白效應(yīng)。在教學(xué)中，教師要抓住“跳舞、狂歡”這樣的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生開展想象。學(xué)生通過想象，借助《大青樹下的小學(xué)》一課開頭的表達(dá)句式，進(jìn)行補寫活動。

二、抓住人物情感的留白

文本中人物的感情是比較難以捉摸的，從文字表達(dá)上看就是一種留白。學(xué)生要體會這樣內(nèi)隱的人物感情，就需要根據(jù)文本語境加以補白。如教學(xué)《荷花》一課時，課文第4自然段寫道：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。”這樣的句子，看上去寫的是人物在荷花池邊產(chǎn)生的一種幻覺——自己變成了一朵荷花。但是這種幻覺折射的是人物的一種感情，那就是作者特別喜歡荷花，迷戀荷花，所以才希望自己能夠變成一朵荷花。教師在教學(xué)時，可以先引導(dǎo)學(xué)生想想自己變成一朵荷花時，用哪些具體內(nèi)容可以表達(dá)出喜愛的感情，接著讓學(xué)生用課文第2自然段描寫荷花開的句式，補寫在省略號處。

三、抓住人物心理的留白

人物心理本來是看不見摸不著的東西，出現(xiàn)在文本中，常常借助“想”“思考”等行為動詞加以體現(xiàn)，有時候也悄然隱藏在一般文字中成為留白，需要讀者借助語境去挖掘與推理，才能弄明白人物的所思所想。這種挖掘和推理，形諸文字，就是對人物心理的補白。如教學(xué)《我不能失信》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘宋慶齡的矛盾心理——自己真的很想去大伯家，那里還有自己喜歡的鴿子，但誰讓自己與小珍相約時沒有考慮到這一點呢，去大伯家機(jī)會多，關(guān)鍵是沒有約定今天必須去，而小珍與自己約定了是今天疊花籃，所以只能選擇留下來等小珍。之后，學(xué)生再選擇《我變成了一棵樹》中描寫英英心理的方法進(jìn)行補寫，寫出人物的心理矛盾，理解人物的優(yōu)秀品質(zhì)。

四、抓住想象畫面的留白

想象是文本中最富表現(xiàn)力的手段，這也從另一個角度說明文本中的想象多數(shù)都存在留白，但作者受行文的限制，只能寫出其中有代表意味的想象。教學(xué)時，教師指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)選擇想象加以表達(dá)，補寫的想象可以成為文本內(nèi)容的有效補充。如教學(xué)《秋天的雨》一課時，課文第2自然段以“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”為總起句，開啟學(xué)生的神奇想象之旅。教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)想象：秋天的雨還會以什么樣子出現(xiàn)，它還能夠做些什么？學(xué)生可以借助一系列比喻句進(jìn)行補白，盡量表現(xiàn)出秋天的雨呈現(xiàn)出來的畫面感。這樣一來，學(xué)生通過想象補寫，在與課文的比較中能夠逐漸領(lǐng)悟文本表達(dá)的秘妙。

總之，教師指導(dǎo)學(xué)生對文本中的不同留白形式進(jìn)行必要的補白，需要注意分寸，選擇必要點進(jìn)行；此外，教師還要為學(xué)生提供仿寫的范本，使之成為學(xué)生語言文字運用上的發(fā)展點，不可濫補而做無用功，甚至成為累贅。