張慧

培養(yǎng)孩子的寫作能力，很重要的一點就是杜絕抄襲和代筆。只有家長真正放開手讓孩子“我手寫我心”，才能讓孩子的作文在日積月累的鍛煉中取得進(jìn)步。

生活離不開表達(dá)。表達(dá)是融入社會的鑰匙，是人與人之間溝通的橋梁。培養(yǎng)表達(dá)能力，應(yīng)該從學(xué)生抓起，因此在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力就顯得尤為重要。

這學(xué)期，我校舉辦了一場征文比賽，各個年級的學(xué)生都踴躍報名參加。在此次征文大賽中，好的征文脫穎而出，但也暴露了一些問題。評委老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們上交的征文中有數(shù)篇雷同文章，還有一些經(jīng)過核實是在網(wǎng)上摘抄的，更有甚者，一看就是家長幫忙代筆而成。

這樣的問題應(yīng)該引起我們老師和家長的重視：如何讓孩子親力親為寫作文？應(yīng)以何種方式杜絕學(xué)生抄襲別人的文章？如何在學(xué)習(xí)生活中提高孩子的寫作水平……這些都是需要老師、家長和學(xué)生共同關(guān)注和思考的問題。

我手寫我心，他人難以言我意

在學(xué)校本次征文活動中，發(fā)生了一個讓所有老師都大為震驚的現(xiàn)象——抄襲而成的學(xué)生作文竟然如此之多。有的學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)上摘抄的，有的學(xué)生是抄襲自己同學(xué)以前寫過的作文，更有甚者這邊抄一點，那邊抄一點，硬生生“攢”成了一篇文章。

在征文比賽結(jié)束之后，我找來自己班里幾名涉嫌抄襲的學(xué)生，詢問他們?yōu)槭裁匆u別人的文章。有的學(xué)生說：“因為別人寫得好，自己寫不出來?！庇械膶W(xué)生說：“因為抄起來很方便?！边€有學(xué)生滿不在乎地說：“天下文章一大抄嘛！”

很多人覺得，學(xué)生時代抄襲作文不是什么大事兒，頂多反映了這個學(xué)生不愛動腦又不愛動筆的情況，但其實不然，這個現(xiàn)象給所有的老師和家長都敲響了警鐘——孩子不明白抄襲對于自己的危害，也沒有尊重別人勞動成果的意識，有的甚至不以為恥，反以為榮。

在剛開始接觸寫作時，很多學(xué)生都會覺得手足無措，不知如何下筆，怎么寫也是言不達(dá)意。因此，他們會選擇借鑒摘抄別人的文章，這種借鑒的行為如果沒有被老師和家長及時發(fā)現(xiàn)，甚至抄襲的文章得到了老師的贊揚(yáng)，會讓學(xué)生嘗到甜頭，但長此以往，容易讓學(xué)生養(yǎng)成依賴性，自己的寫作能力也得不到提升，甚至沒有別人的文章用來借鑒就無法寫作。

老師應(yīng)該讓學(xué)生明白，每一次寫作，就是對于自己的一次鍛煉，寫作的第一要義是“真情實感”，應(yīng)該以我手寫我心。別人的文章寫得再好，也不是自己最真實的感受。寫作文是一個需要長期積累的過程，一次寫得不好就寫兩次，兩次寫得不好就寫三次——只要功夫深，鐵杵磨成針。

特別值得注意的是，學(xué)生有了抄襲行為，就說明學(xué)生缺乏誠信以及對于他人作品的尊重。我們班曾經(jīng)有個同學(xué)因為抄襲了同班同學(xué)的月考作文，而在全市統(tǒng)一閱卷的期末考試中拿到了作文的最高分。我不但沒有表揚(yáng)他，還在班里嚴(yán)肅地批評了這種行為，并讓他向被抄襲的同學(xué)道了歉。借助這件事情，我讓所有同學(xué)設(shè)身處地地思考如果自己的勞動成果被他人據(jù)為己有，會是怎樣的一種心情。同學(xué)們都覺得十分憤怒，并且那位抄襲的學(xué)生認(rèn)識到錯誤后，向我保證以后絕對不會再抄襲別人的作文了。

學(xué)生時代的抄襲，看似是小事，其實是大事，既關(guān)乎孩子寫作能力的培養(yǎng)，也關(guān)乎最為重要的誠信問題。作為老師和家長，一定要對這種問題給予重視，我們不僅僅是在給孩子的作文把關(guān)，也是在給孩子的誠信和未來把關(guān)。

家長代筆，自以為是的“愛”折斷了孩子的翅膀

在本次征文活動中，暴露出了另外一個問題——很多孩子的作文都是由家長大量“加工”而成的。有的孩子才小學(xué)四年級，作文里滿篇都是“脫貧攻堅，決勝小康”，有的孩子文筆老練，用詞精準(zhǔn)，滿篇都是詩詞歌賦的引用。這些孩子交上來的征文與平時的當(dāng)堂作文形成了強(qiáng)烈的對比與反差，作為老師的我看在眼里，覺得又好笑又無奈。

其實，家長幫著孩子給作文潤色，乃至于全權(quán)代筆，已經(jīng)是一個普遍現(xiàn)象了，老師留給孩子的作文作業(yè)，慢慢變成了家長的作業(yè)。有些家長一開始只是想幫著孩子改改錯別字，填補(bǔ)上幾個孩子不會寫的字詞，可是一拿到孩子的作文就“剎不住車”，這里勾勾，那里點點，把孩子的作文改成了個大花臉，改完一遍下來，八百字的作文，幾乎沒有幾個完整的句子是全部出自于孩子之手，還要讓孩子再拿空白作文紙抄寫一遍，佯裝成是自己寫的交給老師。更有甚者，有的家長為了讓孩子在學(xué)校里取得突出表現(xiàn)，給老師留下深刻印象，每次孩子寫作文時，家長都坐在旁邊，自己說一句，讓孩子寫一句，孩子從文章的創(chuàng)作者變成了一個“速記員”。

這樣的文章拿到老師那里雖然文通字順，用詞準(zhǔn)確，但是卻沒有任何意義——孩子的寫作能力得不到提高，老師也無法掌握孩子真正的寫作水平，從而無從下手幫助孩子提高。

家長看似是為了孩子好，其實是害了孩子。對孩子作文太多的修改，會挫傷孩子寫作的積極性，讓孩子覺得我寫的作文不好，因此不愿意動筆寫作。而家長代筆則會讓孩子形成依賴性，一離開家長就不知道如何動筆。有一次在四年級的當(dāng)堂作文課上，一位平時作文頗好的女生東張西望，坐立難安，一會兒拿起筆一會兒又放下，等臨下課時，我發(fā)現(xiàn)她一個字也沒寫。當(dāng)我問她不寫作文的原因時，她竟然哇哇大哭道：“我的爸爸不在身邊，我不知道該怎么寫?！?/p>

代筆作文，家長自以為是的“愛”折斷了孩子寫作的翅膀。與此同時，還泯滅了孩子的信心和創(chuàng)造力。小學(xué)生的寫作之路才剛剛開始，家長應(yīng)該放開手，讓孩子勇敢地試錯，只有暴露問題，才能解決問題。

曾經(jīng)錯字滿篇，如今逆襲成為“小作家”

提到作文教學(xué)，讓我印象最深刻的是一個名為宋復(fù)興（化名）的小男孩。這個小男孩一開始交上來的作文有大量涂抹痕跡，甚至錯字連篇，很多地方都標(biāo)注著拼音。這樣的作文一看就是沒有經(jīng)過家長指點幫助，雖然是親手寫的，但是放在家長潤色之后的作文中卻顯得相形見絀。

令我意外的是，在家訪的過程中，我發(fā)現(xiàn)他的父母酷愛讀書看報，家里有專門的書柜，閑暇時間，一家人都會“開卷有益”。我問宋復(fù)興的父親：“為什么從來不幫助孩子修改作文，甚至連錯別字都不幫忙改正？”

這位父親說：“學(xué)習(xí)和寫作是他自己的事情。如果他因為錯別字的問題受到老師懲罰，那也是他為自己的錯誤買單?！?/p>

宋復(fù)興同學(xué)在三四年級時寫作水平一直很一般，卻在五年級那年突飛猛進(jìn)，他的作文屢屢被張貼在班級墻上的展板中，每次考試作文都能獲得最高分，除此之外，他還在一些作文比賽中頻頻獲獎。

當(dāng)時正值快要小升初的關(guān)鍵時期，作文占據(jù)了語文分?jǐn)?shù)中的重要比重，很多家長為了孩子的作文成績焦頭爛額，紛紛詢問宋復(fù)興是如何寫好作文的。宋復(fù)興只是淡淡地說了句讓所有家長都追悔莫及的話：“慢慢練就寫好了，我就是從三年級慢慢練好的?！?/p>

培養(yǎng)孩子的寫作能力，很重要的一點就是杜絕抄襲和代筆。只有家長真正放開手讓孩子“我手寫我心”，才能讓孩子的作文在日積月累的鍛煉中取得進(jìn)步。

（作者系山東省鄒平市開發(fā)區(qū)第三小學(xué)教師）

（責(zé)編? 宋行軍）