唐芳

(信陽農(nóng)林學(xué)院 工商管理學(xué)院，河南 信陽 464000)

隨著課程思政改革的持續(xù)推進(jìn)，教師們對于管理學(xué)課程思政的重要意義已經(jīng)有了明確認(rèn)識，并積極探索與實(shí)踐，課程思政育人取得了一定成效，但仍存在一些問題。實(shí)踐中的困惑主要集中在“融入哪些思政元素”和“如何融入思政元素”兩個方面。本文探討管理學(xué)課程思政元素挖掘與融入途徑，以期為同行提供參考。

1 管理學(xué)課程思政元素挖掘

課程思政之初，教師們首先思考的是在課程中融入哪些思政元素。每一門課程都蘊(yùn)含著豐富的思政元素，但這些思政資源不是直接顯露在課程內(nèi)容之中的，而是蘊(yùn)含在各個知識點(diǎn)的背后，隱含在科學(xué)理論的深處，需要教師主動去發(fā)掘、加工和利用[1]。

管理學(xué)課程思政元素很多，包括政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等，其中的每一個方面又包含多項(xiàng)內(nèi)容。課程思政依托于專業(yè)教學(xué)，是在講授專業(yè)知識和培養(yǎng)職業(yè)能力的過程中對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。因此，課程思政不能脫離課程，應(yīng)緊緊圍繞課程知識點(diǎn)，只有讓專業(yè)課程中的思政元素從本課程中自然長出，才能真正彰顯課程思政教育教學(xué)潤物無聲的效果。我們要深入研究管理學(xué)課程知識體系，確定管理學(xué)課程育人目標(biāo)，進(jìn)而深挖知識點(diǎn)蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵，合理拓展課程的廣度和深度。

基于管理學(xué)課程知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，按照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對經(jīng)管類課程的要求，筆者將育人目標(biāo)定位為：培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感，增強(qiáng)學(xué)生文化自信和民族自豪感，幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題、深入社會實(shí)踐，培育學(xué)生遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、與人為善、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習(xí)慣[2]。

根據(jù)管理學(xué)課程育人目標(biāo)，可以從國學(xué)、黨史、國情、政策法規(guī)、時事熱點(diǎn)、先進(jìn)人物事跡等方面挖掘課程思政元素：

第一，從教學(xué)內(nèi)容中發(fā)掘其蘊(yùn)含的馬克思主義哲學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義世界觀，如在“控制的內(nèi)涵與原則”中融入矛盾的普遍性與特殊性、量變與質(zhì)變；在“在管理的二重性”中融入生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動規(guī)律等。

第二，從黨史、國情中學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感，幫助其深入理解中國特色社會主義制度的優(yōu)越性。中國共產(chǎn)黨從成立到發(fā)展經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨、崢嶸坎坷，近百年歷史孕育出的黨的優(yōu)秀組織管理經(jīng)驗(yàn)是一筆巨大的精神財富。我們可以把黨的優(yōu)秀組織管理案例、黨員的先進(jìn)事跡融入到課程中。通過黨史、國情教育，強(qiáng)化學(xué)生政治認(rèn)同，堅定學(xué)生理想信念，培養(yǎng)其愛黨、愛國、愛社會主義的情感。

第三，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中體會管理智慧，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和文化自信。中華五千年文明凝結(jié)了無數(shù)先人的智慧和經(jīng)驗(yàn)，造就了豐富的歷史文化和國學(xué)經(jīng)典。很多國學(xué)名言警句、歷史典故都蘊(yùn)含著現(xiàn)代管理思想，例如《孫子兵法》中“知己知彼，百戰(zhàn)不殆，不知彼而知己，一勝一負(fù)；不知彼，不知己，每戰(zhàn)必殆”與“組織內(nèi)外部環(huán)境分析”的基本觀點(diǎn)一致，兩相結(jié)合可使抽象的理論生動化，在傳授管理知識的同時讓學(xué)生領(lǐng)略中國傳統(tǒng)文化的智慧與魅力。

第四，通過偉人、大師成長經(jīng)歷和典型事跡引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀，例如通過講解周恩來總理的人格魅力、談判實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老一輩革命家的愛國、敬業(yè)、艱苦樸素的優(yōu)秀品質(zhì)。

第五，通過社會熱點(diǎn)問題和典型案例分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展，例如分析企業(yè)社會責(zé)任承擔(dān)情況、疫情對于企業(yè)管理的影響等，提高學(xué)生辨識能力和責(zé)任意識。

第六，通過科學(xué)的課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、誠信、友善的職業(yè)素養(yǎng)。

2 管理學(xué)課程思政元素融入方法

課程思政寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。思政元素融入專業(yè)課教學(xué)是傳統(tǒng)的知識教學(xué)的本質(zhì)回歸和內(nèi)涵升華。管理學(xué)知識點(diǎn)多，思政元素也多，如何將思政元素與課程知識點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，讓思政元素與專業(yè)課的結(jié)合得自然、不牽強(qiáng)，與專業(yè)知識、專業(yè)精神相得益彰、合而為一，使學(xué)生在潛移默化中接受思想政治教育，提升素養(yǎng)，是管理學(xué)課程思政的難點(diǎn)。

目前，教學(xué)中存在的突出問題是思政教育和專業(yè)教育“兩張皮”。教師對專業(yè)知識的講授游刃有余，也清楚育人目標(biāo)并準(zhǔn)備了思政內(nèi)容，但不能很好地將二者融合在一起，思政是思政，知識是知識，思政成了知識講授之外的政治宣傳和道德說教，而不是知識講授之中的潛移默化，大大影響課程的育人效果。

一是科學(xué)選取思政素材。我們要將課程育人目標(biāo)細(xì)化到知識點(diǎn)，思政素材選取應(yīng)緊扣知識點(diǎn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)在知識傳授的過程中同步實(shí)現(xiàn)育人。例如知識點(diǎn)“計劃的制定”，我們將思政元素設(shè)計為愛國，選取素材“國家十四五發(fā)展規(guī)劃編制過程”，在講解計劃制定過程知識的過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時政，了解國情，培養(yǎng)愛國主義情感。

二是合理選擇思政元素融入環(huán)節(jié)，是課前預(yù)習(xí)、課中講解或討論還是課后作業(yè)？課堂教學(xué)是課程思政建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，課程思政建設(shè)要在課堂教學(xué)各個方面、各個環(huán)節(jié)中落地落實(shí)。課前、課后時間充分，教師可以將思政素材，特別是一些文字性材料發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，課上教師“點(diǎn)睛”式歸納總結(jié)。例如知識點(diǎn)“人事考評”，課前讓學(xué)生閱讀《公務(wù)員考核規(guī)定》，并關(guān)注考核原則、程序、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，課上總結(jié)“德能勤績廉”中以德為首，引申到大學(xué)生應(yīng)主動加強(qiáng)個人思想政治素質(zhì)及品德、職業(yè)道德、社會公德等修養(yǎng)，刻苦學(xué)習(xí)，立志成為中國特色社會主義事業(yè)合格接班人和建設(shè)者，課后布置作業(yè)“思考個人職業(yè)生涯規(guī)劃”，鞏固思政成效。這種設(shè)計既幫助學(xué)生理解了人事考評相關(guān)知識，又引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，勇于承擔(dān)對社會、對國家的責(zé)任。

三是智慧選擇思政元素融入方式，線上還是線下？理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)？教師講還是學(xué)生講？我們可將大量思政素材，特別是視頻、圖片放在線上，并開放討論區(qū)，彌補(bǔ)線下課堂時間有限的不足，給學(xué)生更多表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會，讓學(xué)生在討論中相互啟發(fā)，領(lǐng)悟精神；鼓勵教師設(shè)計課程實(shí)踐，如管理游戲、角色扮演、社會調(diào)查、活動策劃等，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提升決策、組織、溝通等管理能力，踐行愛國、敬業(yè)、誠信、友善的社會主義核心價值觀；建議在課堂上留出部分時間讓學(xué)生“開講”，講偉人實(shí)際、實(shí)踐收獲，評時事熱點(diǎn)，督促學(xué)生主動探求管理知識的精神內(nèi)涵。

3 管理學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計

目前我國本科高校經(jīng)管類專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課管理學(xué)課程普遍使用是馬克思理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材《管理學(xué)》(高等教育出版社，2019年1月)。教材編排依據(jù)亨利·法約爾的研究框架，即按照管理職能劃分篇章，條理清晰，體系完整，但教材側(cè)重概念、原理講解，理論性強(qiáng)，對于本科生，特別是大一新生，有一定難度。在近兩年的教學(xué)實(shí)踐中，我們以此教材為主，輔以周三多教授主編的《管理學(xué)》，從課程教學(xué)大綱設(shè)計著手，系統(tǒng)規(guī)劃課程思政，以社會主義核心價值觀為主線將思政元素細(xì)化到知識點(diǎn)，并探索融入途徑(見表1)，課程思政初見成效。需要說明的是，因我校為農(nóng)業(yè)高校，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者亦將“知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)情懷”作為課程思政元素之一。

表1 管理學(xué)課程思政元素融入途徑

表1續(xù)表

管理學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)普遍開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，課程思政元素的選取應(yīng)有所區(qū)別、有所側(cè)重，在思政素材的選擇上應(yīng)突出專業(yè)特色。大學(xué)生思想活躍，接受能力強(qiáng)，在課程教學(xué)設(shè)計上應(yīng)充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，著力凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自覺提升政治素養(yǎng)。課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師持續(xù)學(xué)習(xí)和探索。隨著課程思政教學(xué)的開展，教師要努力把思政教學(xué)做“精”：精準(zhǔn)定位思政元素，精心選擇思政素材，精心設(shè)計教學(xué)過程，不斷豐富課程思政內(nèi)涵，全面提升課程質(zhì)量。