編者按

林海津名班主任工作室現(xiàn)有省級(jí)學(xué)科帶頭人15名、市級(jí)工作室成員20名。工作室致力于研發(fā)班級(jí)管理策略，秉承“不怕慢，只怕站”的蝸牛精神，帶著對(duì)學(xué)生的熱愛以及對(duì)班主任工作的熱情，在班主任工作道路上砥礪前行，不斷成長。

本專欄內(nèi)容基于我們的研究實(shí)踐，與大家交流關(guān)于班級(jí)管理色彩的密碼、班級(jí)獎(jiǎng)品的定義與變式，以及如何在家管理的溫情底色，給予班主任管理班級(jí)的策略借鑒，讓班級(jí)管理變得機(jī)智靈動(dòng)，充滿溫馨，最終讓更多學(xué)生從中受益。

[摘要] 生活即教育，讓班級(jí)管理回歸到生活的本真，基于“過日子”的心態(tài)去理解班級(jí)與學(xué)生的問題，用“當(dāng)家才知柴米貴”策略的輪值形式，以“換位方懂家人愛”的表達(dá)技巧，站在“無對(duì)錯(cuò)解決矛盾”立場去感受學(xué)生的內(nèi)心，營造小學(xué)高年級(jí)“班級(jí)家”的氛圍，實(shí)現(xiàn)班級(jí)有序健康的成長。讓學(xué)生在班級(jí)發(fā)展的進(jìn)程中塑造與完善人格，遵守與履行社會(huì)道德的準(zhǔn)則，學(xué)會(huì)健康積極地生活，成為符合社會(huì)發(fā)展的人。

[關(guān)鍵詞] 和學(xué)生“過日子”;班級(jí)家;管理策略

在生活無限的時(shí)空范疇中，教育是其中最大的熱點(diǎn)。而教育的目的無非就是教學(xué)生在習(xí)得各種知識(shí)技能的過程中塑造與完善人格，遵守與履行社會(huì)道德的準(zhǔn)則，學(xué)會(huì)健康積極的生活，成為符合社會(huì)發(fā)展的人。這也是一線教師努力工作的目標(biāo)。但現(xiàn)實(shí)班級(jí)工作中的“一地雞毛”讓很多老師在忙亂中不知如何調(diào)整自己的心態(tài)，改變自己的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)班級(jí)工作的有序健康開展。特別是小學(xué)五六年級(jí)，學(xué)生青春期的覺醒，各種矛盾問題開始銳化，很多老師都面臨一種“班級(jí)學(xué)生開始不受教”的困惑。面對(duì)這些常見問題，其實(shí)我們可以用“和學(xué)生‘過日子”的心態(tài)，用基于學(xué)生快樂成長的“班級(jí)家”策略來拉近現(xiàn)實(shí)與理想的距離。

既然是“過日子”，就要有“過日子”的樣子。作為班主任，我們?nèi)绾芜^好我們和學(xué)生之間那些特別的班級(jí)日子呢？

一、“當(dāng)家才知柴米貴”策略

“組長不交作業(yè)，不認(rèn)真改我的作業(yè)?！薄拔乙ゴ蚯颍F(xiàn)在不訂正?！薄爸等丈]有做好值日，小班長自己也在違反紀(jì)律。”高年級(jí)的學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)越發(fā)強(qiáng)烈起來，保護(hù)自我權(quán)利的意識(shí)戰(zhàn)勝了履行義務(wù)的認(rèn)知，精致的利己主義思想一點(diǎn)點(diǎn)滲入孩子的內(nèi)心。此刻的班級(jí)，班主任僅采用思想教育談話類的方式，以及加強(qiáng)班干部的管理力度的策略，已然不能呈現(xiàn)最佳的效果。在班級(jí)中“輪值當(dāng)家”可以成為當(dāng)下可做且有效的班級(jí)管理模式。輪值有很多的形式，也有很多班主任在班中運(yùn)用，我們可以基于班級(jí)的團(tuán)隊(duì)問題，做四步簡單版操作。

1.四人當(dāng)家，四人一組為單位，合作承包一周的管理工作，從把大家的家庭作業(yè)收上來檢查有沒有完成到下午放學(xué)后的值日，從自修時(shí)間的紀(jì)律管理到日常班級(jí)的衛(wèi)生維護(hù)，事無巨細(xì)，一概承包到位。用班務(wù)日記的形式記錄讓人冒火、無法實(shí)施管理的事件關(guān)鍵詞。

2.一周記錄，交接工作，第二組管理者關(guān)注第一組的班務(wù)日記，嘗試解決前組遺留的問題，記錄解決結(jié)果，同時(shí)記錄自己組在管理過程中發(fā)現(xiàn)的問題。

3.全員總結(jié)，當(dāng)所有同學(xué)當(dāng)家輪值結(jié)束后，梳理總結(jié)班務(wù)日記中留存的問題，以及那些解決問題的辦法，看看辦法多，還是問題多。談?wù)劗?dāng)家做主的感受，體會(huì)當(dāng)家不易。

4.循環(huán)開始，從問題到辦法，把輪值進(jìn)行到底。這是一個(gè)漫長的過程，班級(jí)的情況不會(huì)馬上改觀，但是我們會(huì)看到一群努力在改變班級(jí)狀況的學(xué)生，這就是班主任和學(xué)生一起“過日子”的樣子。

“當(dāng)家才知柴米貴”策略的運(yùn)作過程中，會(huì)出現(xiàn)“問題多，解決難”的現(xiàn)狀，失衡的是很多學(xué)生當(dāng)家后的體悟，“不當(dāng)家不知柴米貴”，班級(jí)就是家，每個(gè)人當(dāng)家做過主才能培養(yǎng)主人翁的意識(shí)。特別是五六年級(jí)的學(xué)生，在這樣的年級(jí)節(jié)點(diǎn)有這樣的經(jīng)歷，會(huì)讓有相對(duì)獨(dú)立思維個(gè)性的他們，切身體會(huì)自己的不當(dāng)行為給他人帶來的困擾，從而開始思考與注重如何遵守集體生活的規(guī)則。

二、“換位方懂師生愛”技巧

學(xué)會(huì)“換位思考”，要考慮別人的感受。這些道理對(duì)于五六年級(jí)學(xué)生來講，真的是太容易了。但是懂不等于能做到。怎樣在班級(jí)過日子的點(diǎn)滴中讓學(xué)生從懂得到做到呢？

那次我因?yàn)檠屎砟[痛導(dǎo)致聲音嘶啞，實(shí)在不想說話，然而學(xué)生并不知道我的感受，依舊喜歡時(shí)不時(shí)地創(chuàng)造噪音，制造事端，供我解決。當(dāng)時(shí)，我直接對(duì)學(xué)生說了一句：“你能讓老師閉嘴嗎？”如何讓老師閉嘴？這是一個(gè)很神奇的問題，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，不說話怎么教人。如果教室里的學(xué)生不用老師教，這位老師自然也就可以閉嘴了。給了學(xué)生幾分鐘討論商量的時(shí)間之后，我們開始了讓老師“閉嘴”的嘗試。那天，是很奇妙的日子，從神奇的問題開始到放學(xué)，有很多的時(shí)間，教室里安靜得讓人以為這是一個(gè)空教室。科任老師的課堂也顯得特別舒暢。沒有人告狀，也沒有什么可以需要讓我解決的問題。

曾經(jīng)在教室中做過讓學(xué)生“靜音”午休的幾次嘗試，可經(jīng)常會(huì)被負(fù)責(zé)午間管理的老師投訴，說六年級(jí)的班級(jí)還是喜歡說話，老師一離開，就會(huì)有人聊天，不是很吵，但是那種嗡嗡嗡的聲音讓人有一種難受感。

從同學(xué)“靜音”到老師“閉嘴”，這不就是一種換位思考嗎？換位不是口頭說說就能換的，需要班主任有一定的表達(dá)技巧，選擇學(xué)生能夠悅納的方式，一般我們要注意減少指令性的言語，多一些自主選擇的形式，把“我要你做”變成“你想為我做”這種主客體的換位，才能讓學(xué)生有一種為班級(jí)這個(gè)溫暖大家庭做貢獻(xiàn)的自豪感。

三、“無對(duì)錯(cuò)解決矛盾”立場

教師的辦公室經(jīng)常會(huì)變身為判決對(duì)錯(cuò)的法庭，班主任總能讓自己成為“大法官”，學(xué)生之間的糾葛是那些“鍋碗瓢盆”磕磕碰碰的日常。到底是“碗”對(duì)呢？還是“盆”對(duì)？很多情況是很難講清道明的。班主任在處理這些問題的時(shí)候，喜歡理清前因后果，找到問題的根源，最要命的是還要把對(duì)錯(cuò)均分清楚。于是，辦公室就變得熱鬧非凡。

那么面對(duì)這些“家長里短”，我們?cè)撛趺磳?shí)現(xiàn)“無對(duì)錯(cuò)解決矛盾”的立場呢？在確保爭執(zhí)雙方都安全的前提下，老師需要心平氣和地引導(dǎo)學(xué)生做“三步走”解決雙方的矛盾問題。

首先，梳理自己，請(qǐng)當(dāng)事人雙方各自說說在整個(gè)過程中自己都做了什么。老師的言語表達(dá)方式可以是這樣：“在今天的這件事中，你都做了些什么，說來聽聽?！?/p>

其次，分析自己，說一下自己做的這些舉動(dòng)中，哪些舉動(dòng)容易激發(fā)矛盾沖突。老師的引導(dǎo)語言可以是這樣：“你覺得你做的這些事情中，有哪些舉動(dòng)是容易引起別人誤會(huì)，容易引發(fā)打架沖突的行為的？”

最后，向?qū)Ψ教岢鲎约旱囊庖?，只有做了第一、二步之后，才可以提出自己?duì)對(duì)方的意見。而老師在期間起的作用主要是協(xié)調(diào)雙方對(duì)話的態(tài)度。

在這“三步走”中，學(xué)生做到的是反思自己的行為之后，才能提出對(duì)他人的不滿，而不是一開始就指責(zé)告狀。學(xué)生之間大量的矛盾沖突都來自行為言語表達(dá)不當(dāng)?shù)纳?jí)，只有自我剖析，找到自己的問題所在，才能緩和矛盾的再次升級(jí)。在這期間，班主任并不著急去解決問題，也沒有把自己放置在道德的準(zhǔn)則線上去評(píng)判，而是基于“無對(duì)錯(cuò)”的立場，讓學(xué)生在自我辨析中找到自己的問題。這不就是“過日子”嗎？和諧溫暖的人家過日子，在起雞毛蒜皮矛盾的時(shí)候從來不會(huì)因?yàn)檗q出一個(gè)是非曲直而大打出手的。

“過日子”平平淡淡才是真，就如同教育的過程無法轟轟烈烈一般。當(dāng)我們?cè)诎嗉?jí)管理的進(jìn)程中，在急功近利的時(shí)候，應(yīng)多多思考：為何作為班主任的你可以好好地過日子，因?yàn)槟阒烂鎸?duì)漫長的日子，急只能急一時(shí)，氣不過氣一刻，終究需要我們慢慢平和地度過;為何我們不能慢慢地進(jìn)行教育，那是因?yàn)槲覀兛傉J(rèn)為教育是老師的工作，而工作很容易被人視為一種挑戰(zhàn)與征服的過程，急于獲得一個(gè)看似有效的結(jié)果。在思考中，一起走出怪圈，慢下節(jié)奏，和學(xué)生一起讓班級(jí)的溫暖在“過日子”中細(xì)水長流。

[參考文獻(xiàn)]

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[3][美]馬歇爾·盧森堡.非暴力溝通[M].阮胤華.北京：華夏出版社，2018.

林海津? ?浙江省溫州市百里路小學(xué)高級(jí)教師，浙江省班主任工作室主持人，浙江省林海津名師網(wǎng)絡(luò)工作室負(fù)責(zé)人，浙江省十佳智慧班主任，全國班會(huì)課一等獎(jiǎng)獲得者。