戴秋思 吳佳璇 葉自仙 單浩天

摘要：結(jié)合建造實作的教學(xué)設(shè)計已經(jīng)成為一種重要的建筑學(xué)教學(xué)模式，并被廣泛運用。通過對近年來建筑院校所展開的各類建造實踐活動進行搜集和調(diào)研，歸納出三種主要類型，即作為教學(xué)活動的建造課程、以高校為主辦單位開展的國內(nèi)國際建造競賽以及鄉(xiāng)村建造競賽活動。從性質(zhì)與目標、材料與功能、評價與影響等方面對三種類型的建造活動做出比較與闡述。最后，綜合建造實踐的動態(tài)發(fā)展，對建筑學(xué)建造教學(xué)未來的發(fā)展做出反思并提出建議。

關(guān)鍵詞：建造實踐;建造課程;國內(nèi)國際建造競賽;鄉(xiāng)村建造競賽;調(diào)研與探索

中圖分類號：G642?? 文獻標志碼：A?? 文章編號：1005-2909（2021）02-0120-07

一、背景與緣起

建筑自其產(chǎn)生之初即包含了空間和技藝兩層含義。然而，20世紀現(xiàn)代主義建筑理論的中心議題“空間”卻被狹義的理解為平面、體量等抽象的事物

，注重構(gòu)圖、風(fēng)格等審美追求，而創(chuàng)造空間所必需的結(jié)構(gòu)、材料和建造方式被視為一種純粹的技術(shù)手段，造成設(shè)計與建造的分離，進而喪失了對建筑本體的關(guān)照，最終導(dǎo)致所培養(yǎng)的建筑師缺乏足夠的技術(shù)處理意識，這與我國注重技術(shù)的建筑文化傳統(tǒng)嚴重不匹配。建構(gòu)理論自20世紀90年代末在中國傳播，其中《建構(gòu)文化研究：論19世紀和20世紀建筑中的建造詩學(xué)》一書促使了建構(gòu)理論在中國的傳播和影響更為廣泛，建筑本體和基本建造問題成為了建筑學(xué)關(guān)注的熱點[1]。隨著建筑學(xué)理論研究水平的提升，我國建筑教育逐漸走出以視覺、感知、構(gòu)圖為先導(dǎo)的布扎（Beaux Arts）體系（即學(xué)院派），而以材料操作為基礎(chǔ)的系列建造課程也開始進入建筑學(xué)界和教育界的視野。各大院校紛紛開展關(guān)于建造教學(xué)的課程和實驗研究項目或者強調(diào)社會參與性的建造活動，通過研究材料特性、結(jié)構(gòu)性能和構(gòu)造工藝性等將建筑設(shè)計的關(guān)注點引向建筑的技術(shù)層面。無論通過教學(xué)還是開展形式各異的建造競賽，都強調(diào)了建造的實踐性和實驗性，是對“重藝輕技”的建筑傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思。

目前以實際建造進行建筑設(shè)計的教育在我國尚處于方興未艾且持續(xù)探索的階段，已有的研究成果多聚焦在對建造實踐個案的剖析，鮮有對國內(nèi)高校建造實踐教學(xué)狀況的整體鳥瞰。因此，本文通過對當前國內(nèi)面向建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生開展的建造實踐活動的調(diào)研，站在宏觀的視角審視其發(fā)展狀況，并進行歸類總結(jié)，以期反思建筑學(xué)的意義，并就專業(yè)未來走向提出建議。

二、建造實踐活動的類型

（一）開設(shè)于不同教學(xué)階段的建造課程

建造教學(xué)主要指在建筑學(xué)教學(xué)過程中，通過組織材料建造和制作實物的實踐來完成建筑學(xué)習(xí)的教學(xué)行為。通過對目前建筑學(xué)教學(xué)體系（以本科階段為主，少數(shù)為碩士階段）中置入建造教學(xué)的調(diào)查與分析，筆者根據(jù)教學(xué)時間和開展年級的差異歸納出三種主要教學(xué)活動類型，并結(jié)合典型案例加以敘述。

1.將建造課程作為必修課納入建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)

建造教學(xué)課程作為全年級學(xué)生的必修課程，能促進學(xué)生對建筑本質(zhì)的理解，課程周期一般控制在一個月以內(nèi)。由于在低年級開展，學(xué)生還不具備建筑學(xué)的專業(yè)知識，對材料、結(jié)構(gòu)、功能的自主認識，不會拘泥于建筑學(xué)的固有套路，但“學(xué)”與“做”相結(jié)合的思路構(gòu)成了階段課程的基本目標，為初學(xué)者理清了建筑形式與材料和建造之間的邏輯關(guān)系。如清華大學(xué)建筑學(xué)院的建造實習(xí)課程開始于2012年，為期兩周的暑期課程，則為一年級學(xué)生提供了體驗建筑生命周期的策劃——設(shè)計——建造——運維（使用、拆除）的完整過程[2]。同時課題策劃者也意識到在暑期短短的兩周時間內(nèi)完成設(shè)計建造的全過程，對本科一年級學(xué)生而言有較多的知識空白點和設(shè)計盲點，工作量巨大，最后為完成作業(yè)而匆匆趕工，弱化了學(xué)習(xí)體驗過程[3]。東南大學(xué)建筑學(xué)院在2016年短學(xué)期面向大學(xué)一、二年級開設(shè)了暑期搭建課程，由混凝土認識、竹構(gòu)、木構(gòu)和社區(qū)營建4個部分組成。以竹構(gòu)組為例，學(xué)生們在校園進行了設(shè)計和準備工作之后，在浙江余姚市展開了三天兩夜的搭建活動。此類建造課程旨在滿足教學(xué)要求的同時，拓展學(xué)生發(fā)揮材料的可能性，體驗結(jié)構(gòu)生成邏輯，搭建結(jié)果成為了景觀的一部分。重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院建造教學(xué)團隊自2011年開始，在正常的教學(xué)周期內(nèi)開展了真實尺度的構(gòu)筑物的建造，從最初的單一材料瓦楞紙板發(fā)展為目前的四種材料：瓦楞紙板、木、竹、聚丙烯（PP）板，拓展了材料類型，激發(fā)了初學(xué)者對建筑材料的興趣并促進了交流，幫助初學(xué)者認識建筑的本質(zhì)是對材料的結(jié)構(gòu)邏輯和空間形態(tài)的綜合表現(xiàn)，而動手操作材料是實現(xiàn)空間的必要手段。該教學(xué)團隊在建造教學(xué)實踐上不斷總結(jié)經(jīng)驗[4-6]、精準把握方向，促進了建筑學(xué)專業(yè)學(xué)科的探索，同時開放式的成果展示取得了普及建筑教育的良好社會效益，可謂一舉多得。

2.在中高年級設(shè)置多種形式的建造課程單元

大學(xué)中高年級設(shè)置建造課程單元是對基本教學(xué)計劃的個性化補充，呈現(xiàn)出共性和個性特點。由于學(xué)生已經(jīng)具備一定關(guān)于材料、構(gòu)造和美學(xué)等專業(yè)知識，設(shè)計深度和制作精細程度也相應(yīng)提高，且更加貼近真實建造。建造課程單元主要有以下三種形式。

一是將建造課程作為可供選擇的設(shè)計課程單元置入教學(xué)，此類建造活動屬于選修內(nèi)容，安排在建筑設(shè)計提高階段（三、四年級），課程周期為1～2個月。以清華大學(xué)為例，20個學(xué)生（約占全年級的20%）可以報名參加，通過工匠式的加工和建造過程，創(chuàng)造出一個獨特的賦有材料、經(jīng)濟、邏輯的空間，以滿足特定的功能需求。

二是結(jié)合地域建造文化，注重材料研究的建造教學(xué)拓展。如廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院建筑學(xué)院在四年級開設(shè)該課程，提出“創(chuàng)新生土的設(shè)計結(jié)合建造”——選擇極具閩南地域與文化特色的建筑材料生土，從材料的獲取開始即由學(xué)生自己采土并進行調(diào)配拌和，取得了建構(gòu)訓(xùn)練與傳承閩南建筑文化的多重效果[7]。再如西安美術(shù)學(xué)院與北京建筑大學(xué)針對大三學(xué)生聯(lián)合開設(shè)的“夯筑營”工作坊，是對傳統(tǒng)民居學(xué)科的縱深研究，學(xué)習(xí)者通過在甘肅的調(diào)研中體驗生土的魅力。操作夯土工藝，一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握夯筑技術(shù)的特性，研究材料可能形成的視覺語匯，以及材料肌理的藝術(shù)表現(xiàn)力;另一方面能夠顛覆學(xué)生對傳統(tǒng)實踐教學(xué)的認知，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)理論與檢驗理論[8]。

三是開展國際合作聯(lián)合教學(xué)。如東南大學(xué)建筑學(xué)院與瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工大學(xué)（ETHZ）建筑學(xué)院自2010年至今，以工作坊的訓(xùn)練方式開展了關(guān)于緊急建造的聯(lián)合教學(xué)實驗。教學(xué)實驗經(jīng)過了方案設(shè)計、方案比較、方案估價、廠家實驗的準備階段，最終進入到真實建造階段[9]。中央美術(shù)學(xué)院建筑學(xué)院自2004年以來每年邀請德國不同大學(xué)進行一次為期2周的工作坊式的聯(lián)合課題設(shè)計，將德國建筑教育中的建造設(shè)計引進本科三年級課題，每年從不同的建造方式出發(fā)來設(shè)定課題，注重將整合場地、空間類型如何與建造體系和材料契合作為教學(xué)重點。這樣的實驗性教學(xué)對師生來說，無論是思維方式還是動手操作方面都具有挑戰(zhàn)性[10]。

（二）以高校為主辦單位開展的國內(nèi)國際建造競賽

近些年，以高校為主辦單位開展的國內(nèi)或國際建造競賽逐漸涌現(xiàn)，不僅給學(xué)生們提供了更多學(xué)習(xí)建造的機會，還提供了學(xué)習(xí)交流的平臺。通過對全國七大區(qū)域典型且有廣泛影響力的競賽活動做出分類整理和概述，以表明地區(qū)競賽之間的異同、開展的時序性以及發(fā)展的趨勢。

（1） 東北地區(qū)建造競賽以哈爾濱工業(yè)大學(xué)建造節(jié)和哈爾濱工業(yè)大學(xué)冰雪建造節(jié)為典型代表。前者是以哈爾濱工業(yè)大學(xué)為核心的寒地建筑類高校一年級學(xué)生設(shè)計競賽;后者則是在國際范圍內(nèi)邀請院校參賽，進行新型冰雪建筑的創(chuàng)新設(shè)計。冰雪作為一種特殊的建造材料，具有明顯的地域性，能讓學(xué)生體驗到不一樣的空間操作方法。該賽事不限制參賽學(xué)生年級，現(xiàn)場建造時間為兩天半。

（2） 華北地區(qū)最具影響力的是北京建造節(jié)。該活動起源于2015年北京交通大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院舉辦的以“Making a World”為主題的紙板建造實踐，2016年發(fā)展為首屆北京建造節(jié)，邀請京津冀地區(qū)高校學(xué)生在該校校園內(nèi)舉行比賽。

（3） 華東地區(qū)開展的建造活動時間較早、分布范圍較廣，以同濟大學(xué)建造節(jié)競賽為代表?；顒邮加?007年，每年舉辦一屆，至今已舉辦了13屆，其從該校建筑系建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的一個實驗課題演變?yōu)槿珖叩葘W(xué)校建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)下的設(shè)計競賽，舉辦地點為同濟大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院廣場。參賽隊由大學(xué)一年級學(xué)生構(gòu)成，現(xiàn)場建造歷時8小時，活動一定程度上代表了國內(nèi)建筑學(xué)基礎(chǔ)（建造教學(xué)）的最高水平，影響并推動了國內(nèi)建筑院校的建造教學(xué)，為教學(xué)改革探索起到了積極作用，2015年活動開始邀請國外知名院校參賽，在國際建筑教育界樹立了良好聲譽。另有山東省木構(gòu)建造設(shè)計大賽得到企業(yè)贊助，在省內(nèi)取得了良好的社會效益;廈門舉辦的海峽兩岸光明之城實體建構(gòu)創(chuàng)意競賽，其參賽對象為大陸及臺灣地區(qū)全日制在校的各專業(yè)本科生、研究生，提倡跨學(xué)校、跨院系、跨年級、跨專業(yè)組隊，同時要求建構(gòu)作品須能簡易快速重新組裝，以便于后續(xù)在不同地點的展示，進而推動了海峽兩岸大學(xué)生的學(xué)術(shù)交流;南京大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院2012年主辦的“兩岸三地”中國大學(xué)生建造節(jié)首次嘗試了木結(jié)構(gòu)設(shè)計和建造的教學(xué)探索，參與建造節(jié)的主體為南京大學(xué)建筑系碩士一年級研究生，還有臺灣淡江大學(xué)、香港中文大學(xué)和東南大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、南京藝術(shù)學(xué)院的師生參與[11]。

（4） 華南地區(qū)的建造競賽有華南理工大學(xué)營造大賽、桂林理工大學(xué)建造節(jié)等。前者從1998年首次舉辦該校的建造活動開始，此后連續(xù)開展，2015年營造競賽將主題定為“面向未來而設(shè)”，建筑開始有著成為產(chǎn)品的趨勢——建造教學(xué)要求建筑學(xué)子深入了解生產(chǎn)加工環(huán)節(jié)，數(shù)字控制技術(shù)等給建筑帶來的可能性[12]。到2018年舉辦首屆粵港澳大灣區(qū)·東盟國際高校營造大賽暨“天華”竹構(gòu)設(shè)計建造競賽，每年舉辦一屆至今，為華南地區(qū)乃至東南亞地區(qū)提供了一個建筑交流的學(xué)術(shù)盛宴。桂林理工大學(xué)則于2019年主辦廣西省范圍內(nèi)的第一屆建造節(jié)。

（5） 華中地區(qū)的建造競賽主要有湖南大學(xué)生建造節(jié)、河南省大學(xué)生建筑模型大賽等。前者自2017年開展以來一直注重未來城市建筑空間建造，引起市民的關(guān)注和互動;后者由河南城建學(xué)院承辦，采用高低年級組合的方式，依托競賽平臺的計算機BIM技術(shù)，實現(xiàn)了三維軟件設(shè)計手段與實體建造手段的融合應(yīng)用，提升了學(xué)生的綜合設(shè)計技能。

（6） 西南地區(qū)的建造競賽以西南交通大學(xué)建造節(jié)為代表，歷時6年的發(fā)展，該校建造活動從校內(nèi)拓展至西部地區(qū)再到國際院校參與，正朝著國際化方向發(fā)展。

（7） 西北地區(qū)的建造競賽以陜西省實體空間搭建大賽為代表。該賽事自2004年由西安建筑科技大學(xué)建筑學(xué)院學(xué)生自主組織的民間競賽至“2019年第十五屆絲綢之路國際設(shè)計建造大賽”，以選取人文氣息濃厚的真實場地，將建造活動的影響力輻射到了陜西省的各大高校，同時聯(lián)合邀請了絲綢之路沿線的海內(nèi)外大學(xué)參與。

綜上，通過對國內(nèi)代表性建造活動地區(qū)分布狀況整理發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)建造競賽活動呈現(xiàn)出地區(qū)分布不均衡特點，相較于其他地區(qū)，華東地區(qū)和華南地區(qū)不僅舉辦的時間早、數(shù)量多且輻射力強、質(zhì)量較高，在國內(nèi)建筑教育界起到了引領(lǐng)作用。同時，隨著時間的發(fā)展，參與建造活動的院校范圍逐漸呈現(xiàn)出從地區(qū)走向國際發(fā)展的趨勢。

（三）鄉(xiāng)村建造競賽活動

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進和美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的蓬勃開展，鄉(xiāng)村建造競賽開始受到國內(nèi)高校熱捧。師生們從圖紙走向?qū)嵉亟ㄔ欤蚶么迩f閑置地塊或創(chuàng)造新景觀或織補新功能，創(chuàng)作鄉(xiāng)村微景觀，實現(xiàn)在地創(chuàng)造活動，并且具有較高的完成度。此類競賽活動根據(jù)當?shù)剜l(xiāng)村的特色來設(shè)置競賽主題，從啟動到結(jié)束歷時較長，甚至達到一年，對學(xué)生的年級沒有限制，選擇在暑期開始建造，具有極強的社會性和地域性。

1.全國高校竹設(shè)計建造大賽

全國高校竹設(shè)計建造大賽開始于2017年，在浙江省安吉縣舉辦，大賽迄今已經(jīng)舉辦了兩屆。兩屆競賽主題不同，但核心都以竹為主題的創(chuàng)新設(shè)計。大賽在鄉(xiāng)村選址，作品建造時間為七天。通過采用院校與不同鄉(xiāng)村結(jié)合的建造方式避免同質(zhì)化，同時彰顯了建造大賽在地性和獨特的自然資源，作品對鄉(xiāng)村居民的影響較大。如2017年以“知竹·樂居——為美麗鄉(xiāng)村而設(shè)計”的活動主題，大賽由13所高校參賽，作品為長久建筑，散落于安吉縣，服務(wù)于鄉(xiāng)村。

2.國際高校建造設(shè)計系列大賽

該競賽于2016年啟動，在歷經(jīng)了樓納（2016年）、德陽（2017年）、夏木塘（2018年）三屆建造大賽的沉淀和發(fā)展，現(xiàn)已成為目前規(guī)模最大、級別最高的國際建造競賽之一。承辦方主要是中國建筑中心（CBC），歷屆鄉(xiāng)村政府、建筑協(xié)會以及建筑院校參與主辦。2019年國際建筑師協(xié)會（UIA）作為國際主辦方加入，命名為“2019UIA-CBC國際高校建造大賽”，首次采用中國大陸、中國港澳臺與國際聯(lián)合組隊的“1+1”競賽新形式，增添了賽事的分量和學(xué)術(shù)性。

三、三種建造實踐的異同

（一）性質(zhì)與目標

三種建造活動都有著共同的目標，即通過對材料的操作與加工，構(gòu)筑有真實尺度和空間感的作品。作為教學(xué)活動的建造課程是整個教學(xué)體系的理論組成部分，由負責(zé)本課題的教學(xué)團隊主持，對象是不同階段的建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生，以達到既定教學(xué)計劃為目標。由高校主辦或承辦單位的建造競賽，邀請國內(nèi)或國外院校師生參加，評委多由建筑院校的學(xué)術(shù)帶頭人組成，主要目的是提供學(xué)術(shù)共享平臺，展示各院校的教學(xué)成果，以增進校際之間的交流。鄉(xiāng)村建造競賽是由地方政府、各類專業(yè)機構(gòu)或企業(yè)組織的建造大賽，評審團隊構(gòu)成多元，往往由國內(nèi)外知名的建筑師、學(xué)者、策劃人等組成。建造實踐目標從以材料為對象的操作方式拓展至社會生活空間，直面鄉(xiāng)村，力求以學(xué)術(shù)的視角，探討設(shè)計激活鄉(xiāng)村的方法和途徑，以促進鄉(xiāng)村發(fā)展。

（二）材料與功能

由于不同賽事目標的差異，自然會帶來操作方式對結(jié)果要求的不同。校園內(nèi)的建造節(jié)（教學(xué)類或競賽類）往往選擇容易獲取的建造材料，如瓦楞紙板即是運用得最為廣泛的建造材料。隨著建造活動持續(xù)的開展和探索，

院校對材料的選擇趨于多樣。結(jié)合地域性材料進行研究和體驗建造操作的全過程，其建造結(jié)果被保留短時間后即被有序或無序地拆除，作品具有暫時性的特點。因此有學(xué)者認為此類作品“是裝置而非建筑”，并給出諸多原因，如消防安全問題;在建成展示期間，參觀者的使用需要嚴格控制和明確警示，防止不當使用造成的傷害;在展示維護中一定要明確管理屬性等[13]?？梢姡祟惤ㄔ旖Y(jié)果與真實建造有明顯的不同。鄉(xiāng)村建造競賽亦多選擇木頭、竹材等地方材料，但建造周期遠遠長于校園建造節(jié)，從各個環(huán)節(jié)模擬了真實建造的過程——選址、現(xiàn)場踏勘與調(diào)研、任務(wù)策劃、方案研討、模型制作、材料探索到足尺建造、展示反饋等內(nèi)容，對材料的探索、功能性設(shè)計都有過之而無不及，最終完成的作品體現(xiàn)出社會效益價值，為附近居民及旅客提供休憩、觀賞、游戲的場所。

（三）評價與影響

作為建造設(shè)計競賽，均有一套普遍的作品評價標準，即創(chuàng)新設(shè)計構(gòu)思、豐富空間體驗、挖掘材料作用、探索結(jié)構(gòu)形式等，如同濟大學(xué)建造節(jié)的評價標準包括了材料性能、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、建筑物理、使用功能、空間尺寸、面積控制標準、策劃組織等內(nèi)容。校園內(nèi)的建造活動，因受場地限制，幾乎是在真空的環(huán)境條件下進行設(shè)計，評價內(nèi)容倚重于作品自身的營建邏輯，有的作品或因豐富的空間形態(tài)，或為創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)形式，或為精致而富有創(chuàng)意的設(shè)計等受到評委青睞，進而勝出。對于鄉(xiāng)村建造競賽的評價標準，其通過綜合性地考量作品，除了對作品本體的評價外，氣候、地理、周邊環(huán)境的觀照狀況，當?shù)孛袼孜幕慕Y(jié)合方式，甚至與當?shù)卦∶竦年P(guān)系處理等共同構(gòu)成了對鄉(xiāng)村建造作品評價的基本點。從產(chǎn)生的效益與影響力來說，較大規(guī)模的建造活動易引起大眾的關(guān)注，

校園內(nèi)的建造教學(xué)活動已經(jīng)超越了學(xué)校的范疇，不再是一次狹隘的教學(xué)實踐。校園公共空間為建造實踐提供了活動場所，為建造成果提供實現(xiàn)

體驗的功能。鄉(xiāng)村建造更是直接作用于鄉(xiāng)村，能同時引起較廣泛的社會關(guān)注。反之則實現(xiàn)了向公眾宣傳建筑學(xué)科，促進學(xué)科建設(shè)，增進社會對學(xué)科社會價值的想象。

校園內(nèi)持續(xù)開展的建造教學(xué)活動讓學(xué)生們從圖面建筑學(xué)進入到真實的建造世界中，為競賽活動提供了優(yōu)良的人才儲備，而競賽類建造活動為各院校交流建造教學(xué)活動成果、充分展現(xiàn)學(xué)生們的專業(yè)素養(yǎng)提供了重要平臺。二者具有互補和相互促進的關(guān)系。

四、由建造活動引發(fā)的建筑學(xué)教學(xué)思考

（一）結(jié)合鄉(xiāng)村實踐的實境建造是未來建造設(shè)計教學(xué)的方向

根據(jù)對三類建造實踐的異同比較發(fā)現(xiàn)，作為教學(xué)活動的建造課程在短期內(nèi)是不能夠提供理想的建造“語境”，忽視了建筑與環(huán)境的關(guān)系和環(huán)境對建造活動的制約等問題。而現(xiàn)階段結(jié)合鄉(xiāng)村建造的競賽，立足于真實語境的建造，使學(xué)習(xí)者從“建構(gòu)”的視角理解材料、結(jié)構(gòu)、形式，理解從技術(shù)到藝術(shù)的生成邏輯，理解建筑設(shè)計中的場地、人與技術(shù)的和諧關(guān)系[14]。鄉(xiāng)村建造競賽以“設(shè)計煥活鄉(xiāng)村”為主旨，真實體現(xiàn)了社會對建筑乃至建筑學(xué)的需求，實現(xiàn)對空間與功能、概念實現(xiàn)度、建造完成度、造價控制等環(huán)節(jié)的把控，整個過程與社會全面接觸，體現(xiàn)了建筑的社會綜合性意義。走進鄉(xiāng)村，師生們有機會接觸老匠人，收獲傳統(tǒng)的建造方法，同時也提供了思考建筑教學(xué)的寬度，作品與景觀、作品與村民、材料加工與施工技術(shù)、工程進度與經(jīng)濟費用等。鄉(xiāng)村正在或已經(jīng)成為未來建筑師思考建造的源泉，亦可解決傳統(tǒng)的建筑設(shè)計課教學(xué)中鄉(xiāng)村設(shè)計長期缺位的問題。這種通過設(shè)計與動手操作建構(gòu)實體，讓最前沿的學(xué)術(shù)理念落戶鄉(xiāng)村，讓建造教學(xué)不再是抽象的“游戲”，改變設(shè)計者以往被動地提供設(shè)計的狀態(tài)，推動鄉(xiāng)村景觀和社區(qū)景觀實踐創(chuàng)新，成為未來設(shè)計教學(xué)中值得認真探索的話題。

（二）根植地域材料的建造實踐是未來教學(xué)中的持續(xù)性內(nèi)容

引導(dǎo)學(xué)生認知和操作材料是對建筑的建造本質(zhì)和建筑學(xué)根本意義的探索。材料作為建造教學(xué)首要的研究對象，是建造活動的起點，具有自身獨特的物理和社會屬性。無論何種建造活動對材料的選擇主要沿用傳統(tǒng)認知中的建筑材料（木材、竹材、鋼材等），選用的材料很有限，也基本限于在某一次教學(xué)或競賽活動中接觸材料，少以見到對材料進行系列化的持續(xù)性研究課題。

對夯土建造的研究實踐是探索材料的代表案例，值得借鑒。中國美術(shù)學(xué)院在法國生土中心的支持下成立了中國美術(shù)學(xué)院的生土研究中心，由王澍教授帶領(lǐng)開展相關(guān)工作，課程以夯土教學(xué)作為建造線索，分為四個階段，并對應(yīng)四門課程，分別為夯土建造課程、夯土建筑設(shè)計課程、夯土建筑保護課程和夯土建筑建造體系設(shè)計課程，重點關(guān)注夯土建造的現(xiàn)代應(yīng)用價值，旨在培養(yǎng)學(xué)生加深理解并熟練運用的能力[15]。西安建筑科技大學(xué)在住建部的支持下成立現(xiàn)代生土建筑實驗室，開展了一系列基礎(chǔ)研究與示范建設(shè)。盡管國內(nèi)夯土建造教育取得了一定的成就，但仍處于起步階段，尚未得到推廣和普及，有待進一步推動和支持[16]。極少數(shù)院校開展了國內(nèi)外聯(lián)合教學(xué)方式，做出了教學(xué)方法與材料拓展方面的有益嘗試?？偟膩碚f，材料探索之路還很漫長。

五、結(jié)語

建造活動為學(xué)生們提供了學(xué)習(xí)建筑的有效方法，并以不同階段的教學(xué)滲透和多種活動形式開展。在看似熱鬧的背后卻存有諸多不足，有待進一步的提升和完善。宏觀而言，國內(nèi)現(xiàn)有的建造教學(xué)體系還不完備，實驗性建造教學(xué)活動大多在低年級基礎(chǔ)教育階段設(shè)置或以獨立的小課題形式存在，較少形成體制內(nèi)的完整的教學(xué)體系，明顯缺乏連續(xù)性的設(shè)置與貫通。建造設(shè)計教學(xué)雖然在一定程度上起到了縫合技術(shù)課程和設(shè)計課程之間的裂縫的積極作用，但作用還十分有限。結(jié)合鄉(xiāng)村實踐的實境建造是未來建造設(shè)計教學(xué)的重要方向，根植地域材料的建造實踐也將是為未來教學(xué)中的持續(xù)性內(nèi)容。因此，建造實踐不能止步于某一次的嘗試，而應(yīng)進行體系化的建設(shè)，由淺入深，在傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上不斷衍生出來的新結(jié)構(gòu)體系，并將其運用于實踐，實現(xiàn)讓建造設(shè)計真正服務(wù)于未來的社會建設(shè)與生活，這才是建造實踐的價值所在。參考文獻：

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Research and exploration on the construction practice

of architecture specialty in universities and colleges

DAI Qiusi，WU Jiaxuan，YE Zixian，SHAN Haotian

（Faculty of Architecture and Urban Planning， Chongqing University，Chongqing 400040，P. R. China）

Abstract：

Architectural design teaching combined with construction practice has become an important teaching mode and been widely used. Through the collection and investigation of various construction practice activities carried out by architecture schools in recent years， three main types are summarized， namely construction courses as teaching activities， domestic and international construction competitions organized by colleges and universities， and rural construction competitions. The three types of construction activities are compared and expounded from the aspects of nature and objective， material and function， evaluation and influence. In the end， the paper gives some reflections and suggestions on the future development of architecture construction teaching based on the dynamic development of construction practice.

Key words：

construction practice; construction course; domestic and international construction competitions; rural construction competitions; research and exploration

（責(zé)任編輯 崔守奎）