山東 李海濤

無論是高一高二年級的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，還是高三系統(tǒng)性的三輪復(fù)習(xí)，均指向適應(yīng)高考試題評價(jià)這一核心。高考在不斷地發(fā)展變化，以適應(yīng)社會的發(fā)展需要，并促進(jìn)教育教學(xué)的改革。一線教師應(yīng)關(guān)注并研究高考的命題方式，關(guān)注核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與理解，明確高考對學(xué)生知識與能力的考查要求，重視學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，以適應(yīng)能力立意考查要求。

《中國高考評價(jià)體系》中提及重視情境的創(chuàng)設(shè)，搭建學(xué)生思維活動的平臺。新高考依托情境、借助問題，考查學(xué)生的思維過程和學(xué)科素養(yǎng)，對學(xué)生的能力要求越來越高。筆者以一道高考真題為例，從情境分析、問題分析、學(xué)生得分障礙點(diǎn)三個角度對本題進(jìn)行思維展示和分析，明確該題考查的思維特質(zhì)和地理學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而依據(jù)典型高考題應(yīng)對策略確定三輪備考的策略與方向。

【例】(2020年全國卷Ⅰ，37題)形成玄武巖的巖漿流動性好，噴出冷凝后，形成平坦的地形單元。如下圖所示，某海拔500米左右的玄武巖臺地上，有較多海拔700米左右的玄武巖平頂山，及少量海拔900米左右的玄武巖尖頂山。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成臺地、平頂山、尖頂山的玄武巖分別形成于不同噴發(fā)時期。

1.試題情境分析

地理學(xué)科試題情境分為生活情境和學(xué)術(shù)情境。從試題情境角度看，本題為學(xué)術(shù)情境。因此學(xué)生無相關(guān)的背景認(rèn)識，解答此題的關(guān)鍵在于對學(xué)術(shù)情境的學(xué)習(xí)和理解。陌生的學(xué)術(shù)情境對學(xué)生的解讀能力要求高。但學(xué)術(shù)情境遠(yuǎn)離學(xué)生的生活體驗(yàn)，因此學(xué)術(shù)情境需要提供充分的地理信息讓學(xué)生獲取和解讀，先運(yùn)用形象思維構(gòu)建，再用抽象思維加工，最后運(yùn)用地理原理進(jìn)行論證或闡釋。

情境由文字材料和圖像材料組成。文字材料可分為兩部分，第一部分是第一句，為總句；后兩句為第二部分，形象展示具體的情境案例。細(xì)解如下：

“形成玄武巖的巖漿流動性好，噴出冷凝后，形成平坦的地形單元?！边@句話是對玄武巖地貌的總體介紹，是學(xué)術(shù)情境進(jìn)行推理研究的基礎(chǔ)，加工為“玄武巖、平坦地形”?！叭缦聢D某海拔500米左右的玄武巖臺地上，有較多海拔700米左右的玄武巖平頂山，及少量海拔900米左右的玄武巖尖頂山?！边@句話是具體的情境展現(xiàn)，是建立在第一句話基礎(chǔ)上的表現(xiàn)。同時圖像名稱在此處提及“如下圖”，因此圖像材料是對材料第二句的具體呈現(xiàn)，是命題人幫助學(xué)生建立陌生地理事物的直觀印象。除了玄武巖地貌差異形象的解讀，還增加一處信息——玄武巖臺地河谷地貌。河谷位于開闊的臺地上，且離其他地貌較遠(yuǎn)。加工為“區(qū)域玄武巖地貌地形類型差異、海拔高度差異，臺地流水侵蝕成河谷”?！罢{(diào)查發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成臺地、平頂山、尖頂山的玄武巖分別形成于不同噴發(fā)時期。”這句話加工為“不同類型玄武巖地貌形成于不同時期”。

概括抽象內(nèi)容、應(yīng)用地貌形成原理進(jìn)行思維關(guān)聯(lián)得出：本地地貌的差異受巖漿和流水共同作用形成；玄武巖地貌形成之初是平坦地形，受形成時期的差異或經(jīng)歷時間長短的差異，地貌發(fā)生相關(guān)變化而形成不同類型的地貌類型；玄武巖臺地受河流侵蝕形成河谷。材料加工如上所述，學(xué)生再進(jìn)行解答則會事半功倍。

絕大多數(shù)學(xué)生對情境材料的分析加工不能達(dá)到這種程度，因此這是教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注和指導(dǎo)的方向。怎樣引導(dǎo)學(xué)生將豐富的情境素材進(jìn)行抽象加工，并應(yīng)用知識或原理進(jìn)行關(guān)聯(lián)建構(gòu)，是復(fù)習(xí)備考的策略突破方向。

2.問題分析

(1)指出玄武巖臺地形成以來因流水侵蝕而發(fā)生的變化。

(2)根據(jù)侵蝕程度，指出構(gòu)成臺地、平頂山、尖頂山的玄武巖形成的先后次序，并說明判斷理由。

(3)說明玄武巖臺地上有平頂山、尖頂山分布的原因。

第(1)問是對單個臺地地貌進(jìn)行設(shè)問，且對學(xué)生解答37題幫助意義重大。一是讓學(xué)生關(guān)注臺地上的河谷，二是提示臺地受流水侵蝕作用形成。第(2)問在多個地貌的時間排序進(jìn)行了設(shè)問，并進(jìn)一步提示“玄武巖相關(guān)地貌受侵蝕形成，侵蝕程度差異導(dǎo)致了地貌差異”。第(3)問是本題考查的知識和能力的核心——論證或闡述地貌的形成，對學(xué)生考查方面多，能力要求高。

通過三小問可以得出，命題人認(rèn)為學(xué)生面對學(xué)術(shù)情境材料可能解讀不到位或者關(guān)聯(lián)不到位，所以在問題設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了提示引導(dǎo)。三小問的考查角度不同，層次要求逐步提高，符合對地理事象分析的一般規(guī)律。本題解答支撐的知識有：玄武巖為噴出型巖漿巖，地貌形成是內(nèi)外力共同作用的結(jié)果。但知識僅為作答依據(jù)的參考，抄錄并不能得分。

反觀我們平時選擇的訓(xùn)練習(xí)題，設(shè)計(jì)極其不科學(xué)，尤其是對能力培養(yǎng)關(guān)注不夠。問題設(shè)計(jì)的梯度性、連貫性差，知識模版套用比例偏大等問題突出。

3.學(xué)生得分障礙點(diǎn)

面對新情境素材部分，學(xué)生沒有任何頭緒，更無法對文字、圖像材料抽象分析并進(jìn)行知識關(guān)聯(lián)。這與平時的訓(xùn)練指導(dǎo)關(guān)聯(lián)度大，尤其是受題海戰(zhàn)術(shù)的影響，使學(xué)生養(yǎng)成單位時間內(nèi)完成試題的作答，套用各類知識模板進(jìn)行“全面”地作答，摘錄印象較深的“類似”習(xí)題答案等答題習(xí)慣。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版2020年修訂)(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)相關(guān)內(nèi)容的具體要求為：結(jié)合實(shí)例，解釋內(nèi)力和外力對地表形態(tài)變化的影響。實(shí)例即情境，由于情境的不同，內(nèi)外力作用程度、作用時間均有較大的差異。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求是依據(jù)情境差異，學(xué)生運(yùn)用地貌形成原理進(jìn)行綜合分析和闡述論證。本題最終需要學(xué)生具備的知識有地貌的形成過程和流水侵蝕地貌兩部分內(nèi)容。知識模版作為規(guī)范學(xué)生語言表述和最初地理思維的規(guī)范是無問題的，但想依此“仗”走天涯是不可能的。

調(diào)動運(yùn)用地貌形成過程原理與知識對本題進(jìn)行分析時，部分學(xué)生受沉積巖層分布的一般規(guī)律及地質(zhì)作用發(fā)生先后的順序習(xí)題訓(xùn)練，玄武巖為噴出型巖漿巖，由此產(chǎn)生了平頂山形成晚于臺地的觀點(diǎn)。若無相關(guān)說明，這樣的分析是有道理的。但本題有情境材料及問題的提示。

基于上述的分析，備考復(fù)習(xí)在重點(diǎn)知識突破、知識體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上應(yīng)該重視抽象思維方式的培養(yǎng)。

1.課堂教學(xué)

教師加強(qiáng)對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)與解讀，厘清素材的可能呈現(xiàn)方式，厘清知識或原理的應(yīng)用層次要求。雖然不少省市目前備考依據(jù)考試說明，但新高考地區(qū)已取消考試說明，因此各地均需加強(qiáng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和解讀。

課堂重視知識細(xì)節(jié)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)科概念和學(xué)科現(xiàn)象的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理名詞。課堂重視多方式展示地理原理，強(qiáng)化學(xué)生對地理過程的理解，尤其是相關(guān)要素的變化對地理事象形成所起的重要作用。課堂借助具體情境幫助學(xué)生建立綜合性關(guān)聯(lián)，動態(tài)性變化的地理觀念，逐步提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維等學(xué)科素養(yǎng)。

課堂知識模版的處理應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行差異性指導(dǎo)。對于地理基礎(chǔ)較差、語言表述較差的學(xué)生繼續(xù)強(qiáng)化知識模版。對于大多數(shù)同學(xué)則應(yīng)指導(dǎo)其依據(jù)情境材料的詞語要素選擇性選用，開展“破?！惫ぷ?。

2.試題訓(xùn)練

面臨高考壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)時間長，訓(xùn)練習(xí)題多。大量的習(xí)題訓(xùn)練占用了思維訓(xùn)練時間，強(qiáng)化了完成習(xí)題是第一目標(biāo)的觀念。適應(yīng)性訓(xùn)練的強(qiáng)度應(yīng)當(dāng)壓縮，每周用心設(shè)計(jì)一次考試情境適應(yīng)性訓(xùn)練。適應(yīng)性訓(xùn)練選題應(yīng)重視情境試題選取，重視小切口問題設(shè)計(jì)，重視綜合題的梯度問題鏈的選取。最終轉(zhuǎn)變學(xué)生不關(guān)注情境材料、問題要求慣性答題、套用模板答題的習(xí)慣。

3.講評指導(dǎo)

除了日常教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對地理名詞的關(guān)注，講評時也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將情境材料加工成對應(yīng)地理詞語，從而養(yǎng)成將豐滿的情境材料抽象化處理的習(xí)慣?？梢越梃b思維導(dǎo)圖，通過圖示的方式對情境材料進(jìn)行處理，并與學(xué)科知識原理相匹配。關(guān)注隱性材料，通過材料之間的關(guān)聯(lián)，或者材料與知識間的關(guān)聯(lián)找出隱性材料并作處理。筆者以2020年普通高中學(xué)業(yè)水平等級考試(山東卷)第17題為例，提供具體操作流程供大家參考。

①將情境材料抽象加工

(2020年普通高中學(xué)業(yè)水平等級考試(山東卷)，17題)露點(diǎn)是空氣因冷卻而達(dá)到飽和時的溫度，其數(shù)值越大，反映空氣中水汽含量越大。一般情況下，溫度相同時濕空氣要比干空氣密度小。兩個溫度相近的干、濕氣團(tuán)相遇所形成的鋒，稱為干線。下圖為北美洲部分地區(qū)某時刻主要?dú)庀笠胤植夹蝿菔疽鈭D，來自極地、太平洋和墨西哥灣的三種性質(zhì)不同的氣團(tuán)，在落基山以東平原地區(qū)交綏形成三個鋒：冷鋒、暖鋒和干線。

情境材料第一部分為學(xué)術(shù)情境，介紹說明學(xué)術(shù)相關(guān)知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)及遷移應(yīng)用的基礎(chǔ)。第二部分為具體區(qū)域情境，為學(xué)生相關(guān)能力展示的問題情境基本情況。

②結(jié)合問題，運(yùn)用知識原理從抽象處理的關(guān)鍵詞中挑選，進(jìn)行描述闡釋。

(1)用符號在圖中適當(dāng)位置繪出冷鋒、暖鋒。

(2)分析圖中干線附近產(chǎn)生降水的原因。

(3)說明圖示區(qū)域地形對干線形成的影響。

第(1)題要求繪制冷鋒與暖鋒，運(yùn)用冷暖鋒知識，關(guān)注差異性氣團(tuán)。借助于學(xué)術(shù)材料“溫度相同、濕度差異”與圖像材料干線附近相關(guān)“溫度數(shù)據(jù)、露點(diǎn)數(shù)據(jù)和風(fēng)向”，在圖像中找出差異點(diǎn)，然后模仿“干線”的注記進(jìn)行冷暖鋒的繪制。

第(2)題要求分析干線附近降水的原因，運(yùn)用降水的形成知識去尋找水汽與降溫條件，借助學(xué)術(shù)材料“露點(diǎn)數(shù)值與水汽含量的關(guān)系，濕空氣密度小于干空氣”，對降水進(jìn)行過程性分析與描述。

第(3)題要求說明地形對干線的影響。干線是全新地理概念，因此必修借助學(xué)術(shù)材料內(nèi)容“溫度相同、濕度差異”呈現(xiàn)的兩個角度，結(jié)合區(qū)域關(guān)聯(lián)的“太平洋氣團(tuán)與墨西哥灣氣團(tuán)、干線附近的露點(diǎn)差異”，描述太平洋氣團(tuán)暖干，墨西哥灣氣團(tuán)暖濕。再與地形進(jìn)行關(guān)聯(lián)表述。