廣東 徐喜珍

在高考命題的實(shí)施過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)要從基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的角度對(duì)素質(zhì)教育的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是未來(lái)高考創(chuàng)新的主要實(shí)施路徑。本文結(jié)合2020年和2019年高考試題，著重分析了高考評(píng)價(jià)體系“四翼”其中之一“應(yīng)用性”這一考查要求是如何在高考命題中體現(xiàn)的。

一、“應(yīng)用性”指向作用

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中指出根據(jù)國(guó)家發(fā)展所需人才的特質(zhì)和素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，確立了四個(gè)方面的考查要求，分別從基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的角度對(duì)素質(zhì)教育的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們都知道素質(zhì)教育的目的在于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為踐行為社會(huì)主義發(fā)展育全才、育廣才、育新才的目標(biāo)，這就要求我們國(guó)家教育要適應(yīng)時(shí)代要求，促使教育目的由“育分”向“育人”轉(zhuǎn)變，在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)生活實(shí)際等緊密相關(guān)的內(nèi)容，這樣才可能為國(guó)家建設(shè)選拔出需要的人才。在高考命題時(shí)應(yīng)堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，選用貼近時(shí)代、映射生活的素材，有針對(duì)性地把日常生活、三大產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)、交通建設(shè)、國(guó)家社會(huì)重大工程的實(shí)際問(wèn)題作為素材融入高考試題，考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、能力和素養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生充分感受到課堂所學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的應(yīng)用價(jià)值，也為學(xué)生的終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

高考是當(dāng)今教育改革是否成功的試金石，同時(shí)也是連接基礎(chǔ)教育和高等教育的紐帶，是推進(jìn)社會(huì)教育發(fā)展的關(guān)鍵手段。高考試題的科學(xué)性、方向性、公平性非常重要，試題在命制過(guò)程中需要考慮的因素特別多，涉及的理論體系也錯(cuò)綜復(fù)雜，但理論需聯(lián)系實(shí)際這一條準(zhǔn)則卻首當(dāng)其沖，缺之不可，理論聯(lián)系實(shí)際其實(shí)就是《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》框架下“四翼”要求中“應(yīng)用性”的顯性要求，也是理論指導(dǎo)實(shí)踐的時(shí)代要求和現(xiàn)實(shí)要求。

二、“應(yīng)用性”要素的育人導(dǎo)向

當(dāng)今社會(huì)面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展的問(wèn)題時(shí)代召喚著應(yīng)用性，而隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，生產(chǎn)生活的實(shí)際也需要發(fā)揮高考的正向?qū)蜃饔?，避免考試?nèi)容與理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，也是引導(dǎo)學(xué)生把課堂中的知識(shí)運(yùn)用到日常生活分析和解決實(shí)際問(wèn)題，從“解題”到“解決問(wèn)題”升華的重要導(dǎo)向。

地理學(xué)科是一個(gè)跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的學(xué)科，既可以認(rèn)識(shí)、理解、解釋自然和人文事物及現(xiàn)象，同時(shí)更重要的是它可以服務(wù)現(xiàn)在的生產(chǎn)生活，更能預(yù)測(cè)未來(lái)，這就要求高考在命制地理試題時(shí)要堅(jiān)持應(yīng)用性的導(dǎo)向，堅(jiān)持試題以貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活的生活實(shí)踐和學(xué)習(xí)探索情境為載體，一方面利用地理相關(guān)知識(shí)解決自然環(huán)境、環(huán)境保護(hù)、資源開(kāi)發(fā)等方向性的問(wèn)題，另一方面聯(lián)系國(guó)家重大工程建設(shè)、大型的生態(tài)環(huán)境保護(hù)工程、生活生產(chǎn)實(shí)踐等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和規(guī)律原理發(fā)現(xiàn)、探究、論證、解釋、解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活中的地理問(wèn)題，遷移課堂所學(xué)內(nèi)容、提升理論聯(lián)系實(shí)際的能力和水平，突出地理學(xué)科的實(shí)踐價(jià)值導(dǎo)向。

三、“應(yīng)用性”要素在高考命題中的滲透及其育人導(dǎo)向

【例1】(2020年全國(guó)卷Ⅰ，1～3題)治溝造地是陜西省延安市對(duì)黃土高原的丘陵溝壑區(qū)，在傳統(tǒng)打壩淤地的基礎(chǔ)上，集耕地營(yíng)造、壩系修復(fù)、生態(tài)建設(shè)和新農(nóng)村發(fā)展為一體的“田水路林村”綜合整治模式，實(shí)現(xiàn)了鄉(xiāng)村生產(chǎn)、生活、生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展(見(jiàn)下圖)。據(jù)此完成1～3題。

1.與傳統(tǒng)的打壩淤地工程相比，治溝造地更加關(guān)注

( )

A.增加耕地面積 B.防治水土流失

C.改善人居環(huán)境 D.提高作物產(chǎn)量

2.治溝造地對(duì)當(dāng)?shù)厣a(chǎn)條件的改善主要體現(xiàn)在

( )

A.優(yōu)化農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu) B.方便田間耕作

C.健全公共服務(wù) D.提高耕地肥力

3.推測(cè)開(kāi)展治溝造地的地方

( )

①居住用地緊張 ②生態(tài)環(huán)境脆弱

③坡耕地比例大 ④農(nóng)業(yè)生產(chǎn)精耕細(xì)作

A.①③ B.①④ C.②③ D.②④

【試題分析】

這是2020年全國(guó)卷Ⅰ選擇題第1～3題，以黃河流域水土流失綜合整治效果為背景，考查學(xué)生結(jié)合相關(guān)地理知識(shí)綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，側(cè)重考查學(xué)生遷移課堂所學(xué)內(nèi)容、理論聯(lián)系實(shí)際的能力和水平。

本組選擇題通過(guò)將復(fù)雜的生態(tài)治理過(guò)程、城鄉(xiāng)規(guī)劃方法簡(jiǎn)單化，以土地整合為核心，依托政策措施、工程措施、生物措施為主要的載體，設(shè)置具體生態(tài)治理方向，以小尺度區(qū)域?yàn)閷?duì)比要素，探究我國(guó)黃河流域生態(tài)恢復(fù)工程、城鄉(xiāng)規(guī)劃政策對(duì)流域居民、生態(tài)的影響，最后以“山水林田湖是一個(gè)生命共同體”來(lái)回應(yīng)生態(tài)工程、民生工程的意義。參透這組題目需要學(xué)生對(duì)國(guó)家的生態(tài)修復(fù)工程、重要民生項(xiàng)目及其推進(jìn)情況有所了解，對(duì)整個(gè)黃河流域的生態(tài)環(huán)境逆轉(zhuǎn)的大趨勢(shì)、民生福祉大幅度改善也要了解得非常清楚，這是解答此組題目的關(guān)鍵的價(jià)值取向。學(xué)生在調(diào)動(dòng)已有的黃土高原區(qū)域基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，結(jié)合治理水土流失的具體措施、建設(shè)新農(nóng)村的新路徑，需要學(xué)生分別從坡、面、溝三個(gè)不同的部位去思考相應(yīng)的、具體的、有效的生態(tài)舉措，從產(chǎn)業(yè)、移民、公共服務(wù)角度闡釋相應(yīng)的生態(tài)效益、社會(huì)效益，最終以地理環(huán)境的整體性來(lái)高度概括土地扭轉(zhuǎn)的意義，這對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的要求很高。由文字材料可推土地扭轉(zhuǎn)前后、流域治理前后，流域的面貌，鄉(xiāng)村面貌是截然不同的，而其主要的轉(zhuǎn)變是人類(lèi)活動(dòng)的方式和理念的變化，黃土高原不同的時(shí)間，人類(lèi)活動(dòng)的方式和強(qiáng)度是不一樣的、人們對(duì)自然的態(tài)度、人與自然秉承的關(guān)系也是不一樣的，這就要求學(xué)生厘清人地關(guān)系，聯(lián)系區(qū)域發(fā)展的實(shí)際，動(dòng)態(tài)地去運(yùn)用已有的地理知識(shí)，去解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中的問(wèn)題，這充分地體現(xiàn)了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中“四翼”要求中的應(yīng)用性導(dǎo)向。

考查區(qū)域人類(lèi)活動(dòng)從“過(guò)度開(kāi)發(fā)”到“生態(tài)保護(hù)”的轉(zhuǎn)變，由“土地利用的亂象”到“生態(tài)宜居”，實(shí)際則是人地協(xié)調(diào)理念落地實(shí)踐的結(jié)果，學(xué)生將在課堂中學(xué)習(xí)到的環(huán)保知識(shí)運(yùn)用到了實(shí)際生活中，“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”理念根植于學(xué)生心中，而現(xiàn)實(shí)生活中生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變更折射出建設(shè)美麗中國(guó)的重大主題，凸顯了“綠水青山就金山銀山”的生態(tài)理念，引導(dǎo)學(xué)生將“推動(dòng)綠色發(fā)展、建設(shè)美麗鄉(xiāng)村”內(nèi)化為精神追求、外化為行動(dòng)自覺(jué)，從而實(shí)現(xiàn)高考的價(jià)值追求，這從更高層次體現(xiàn)了試題的應(yīng)用性。

這組選擇題的命制延續(xù)了2019年高考地理“應(yīng)用性”在生態(tài)治理中命題規(guī)律，思想創(chuàng)新步伐快，選材緊跟國(guó)家的生態(tài)理念工程，落腳點(diǎn)在具體的生產(chǎn)生活的簡(jiǎn)單情境，情境設(shè)置具有一定的縱向延伸，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決生產(chǎn)問(wèn)題的能力，這一方面迎合了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)初衷，同時(shí)更呼應(yīng)了習(xí)主席倡導(dǎo)的綠色發(fā)展理念，這也是“應(yīng)用性”考查要求，同平常生產(chǎn)實(shí)踐的完美結(jié)合。

【例2】(2019年全國(guó)卷Ⅱ，36題)閱讀圖文材料，完成下列要求。(節(jié)選)

云南省賓川縣位于橫斷山區(qū)邊緣，高山地區(qū)氣候涼濕，河谷地區(qū)氣候干熱。為解決河谷地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的缺水問(wèn)題，該縣曾在境內(nèi)山區(qū)實(shí)現(xiàn)小規(guī)模調(diào)水，但效果有限。1994年“引洱(海)入賓(川)”工程竣工通水，加之推廣節(jié)水措施，當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)用水方得以保障。近些年來(lái)，賓川縣河谷地區(qū)以熱帶、亞熱帶水果為主的經(jīng)濟(jì)作物種植業(yè)蓬勃發(fā)展。下圖示意賓川縣的地形。

(3)用水得到保障后，當(dāng)?shù)責(zé)釒?、亞熱帶水果種植業(yè)蓬勃發(fā)展，從氣候角度分析其原因。

(4)以水果種植業(yè)為基礎(chǔ)，提出賓川縣為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展可采取的措施。

【試題評(píng)析】

這是2019年全國(guó)卷Ⅱ綜合題36題第(3)(4)小問(wèn)，以云南賓川縣為區(qū)域背景，考查區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點(diǎn)、存在問(wèn)題，重點(diǎn)探討農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展的方法與途徑，側(cè)重考查學(xué)生調(diào)動(dòng)運(yùn)用地理知識(shí)，達(dá)成人地協(xié)調(diào)的理念和地理實(shí)踐力。

題組材料和設(shè)問(wèn)巧妙地把賓川縣地形特征、土地分布特征、地形對(duì)氣候的影響及農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件通過(guò)圖文材料的方式呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)分析，運(yùn)用所學(xué)，將制約區(qū)域發(fā)展的因素或突出的人地關(guān)系矛盾、第一產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題找出來(lái)；在遵循“人地和諧、因地制宜、避害就利”原則的基礎(chǔ)上提出建設(shè)性的建議和措施，真正地將農(nóng)業(yè)區(qū)位理論聯(lián)系到實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生解決真實(shí)情境下的地理問(wèn)題，加強(qiáng)了“應(yīng)用性”要求。

第(4)問(wèn)妙在將學(xué)生所學(xué)知識(shí)和我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)的發(fā)展有機(jī)結(jié)合。從圖文資料可以得知，賓川地區(qū)由于水資源急缺，使得區(qū)域水果種植業(yè)發(fā)展受到嚴(yán)重的制約，短期來(lái)看解決水的問(wèn)題尤為迫切，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，當(dāng)?shù)貞?yīng)進(jìn)一步拓寬、拓展、深化農(nóng)業(yè)發(fā)展思路。在不脫離設(shè)問(wèn)限定的“以水果種植業(yè)為基礎(chǔ)”的前提下，訓(xùn)練學(xué)生的綜合思考論證能力，引導(dǎo)學(xué)生把課堂農(nóng)業(yè)區(qū)位理論知識(shí)運(yùn)用到了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)踐，提出一些既接地氣又符合農(nóng)村現(xiàn)狀的可行性措施，真正地將農(nóng)業(yè)區(qū)位論同可持續(xù)的農(nóng)業(yè)發(fā)展觀落地生根。

本道綜合題根據(jù)空間尺度的大小，從地方綜合角度，從整體與局部?jī)煞矫鎭?lái)綜合分析云南省賓川縣的地理特征，指出農(nóng)業(yè)發(fā)展存在的實(shí)際問(wèn)題，提出接地氣的可行性措施。通過(guò)修建調(diào)水工程和發(fā)展特色農(nóng)業(yè)實(shí)現(xiàn)脫貧致富，展現(xiàn)了國(guó)家的發(fā)展成就，培育了學(xué)生的家國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生用地理視角分析國(guó)家成就，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感、培育家國(guó)情懷。試題從一個(gè)新的視角，將課堂學(xué)到的地理知識(shí)精巧地聯(lián)系到美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的層面，充分地顯示出地理智慧在扶貧攻堅(jiān)、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展中的突出貢獻(xiàn)，展現(xiàn)鄉(xiāng)村建設(shè)的偉大成就。