李素懷

編者按：對(duì)于學(xué)校來說，班主任的行為應(yīng)該符合該校管理者所期待的角色，也就是理想角色。然而，對(duì)班主任而言，他們總希望通過自己的專業(yè)知識(shí)和能力，在自己的職責(zé)范圍內(nèi)行使教育權(quán)，不受外界或行政干預(yù)。因此，在學(xué)校的理想角色與教師的主觀角色之間，常出現(xiàn)這樣或那樣的沖突。而這些沖突，必然會(huì)消減班主任的工作熱情，阻礙他們的專業(yè)發(fā)展。

那么，如何破局？“心靈家園”欄目給班主任一個(gè)交流和傾訴的空間，讓大家攜手前行。

看了M老師的經(jīng)歷，我感同身受，她的很多經(jīng)歷我也曾有過，這讓我想起瑪麗蓮·弗格森的一句話：我們這個(gè)時(shí)代最偉大的革命就是人的改變，通過改變心中的看法，而改變他們外在生命的方方面面。

改變別人真的很難，甚至有時(shí)候會(huì)覺得無法改變別人，即使改變別人的念頭都不要有，否則會(huì)極易受挫，讓自己失去做事的勇氣，動(dòng)搖自己的初心。但是，我會(huì)努力把我的同事，我的領(lǐng)導(dǎo)拉進(jìn)我的教育夢(mèng)想，讓他們也參與我的教育變革，把他們也寫進(jìn)我的教育故事，讓他們成為我教育的合伙人。

我一直嘗試做“借力教育”。鄉(xiāng)村學(xué)校資源匱乏，我嘗試把世界帶進(jìn)校園，讓孩子們通過一些豐富多彩的課程認(rèn)識(shí)自我和理解世界。我努力尋找各個(gè)方面的專業(yè)人士，邀請(qǐng)他們給孩子們上公益課，比如歌唱家、畫家、研究員等。

設(shè)置公益課并沒有征求學(xué)校的同意，領(lǐng)導(dǎo)知道后，要求我再邀請(qǐng)社會(huì)人進(jìn)課堂時(shí)，必須把是否有教師資格證作為硬性條件之一?；氐睫k公室，我越想越委屈，各種念頭浮現(xiàn)在腦海：

“他們一點(diǎn)兒也不懂教育，我這是為了學(xué)生的成長(zhǎng)。”

“這是為難我，社會(huì)人哪有教師資格證。明明是阻礙我為班級(jí)做活動(dòng)?！?/p>

“算了吧，以后不弄了，隨大流吧！“

……

從領(lǐng)導(dǎo)善意的提醒中，我只聽出了否定，感覺受到了很深的傷害。我開啟了“防御系統(tǒng)”，把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看成敵人，做什么事情都小心翼翼，處處提防，弄得自己很疲憊。有些創(chuàng)意活動(dòng)無法放開手腳，擔(dān)心領(lǐng)導(dǎo)會(huì)進(jìn)行阻撓，教育熱情漸漸被消磨殆盡。

期末總結(jié)時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)在全校表揚(yáng)我善于做活動(dòng)，把班級(jí)管理弄得有聲有色。我這才恍然大悟：領(lǐng)導(dǎo)是以大局為重，做一些頂層規(guī)劃，幫助我們做一些科學(xué)診斷，是我誤會(huì)了領(lǐng)導(dǎo)。

為了更好地理解領(lǐng)導(dǎo)的教育意圖，更好地讓領(lǐng)導(dǎo)了解我的教育想法，我先要把自己從對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的敵對(duì)印象中解放出來，相信自己是有力量，有能力創(chuàng)造我們想要的教育世界，相信領(lǐng)導(dǎo)和我都是一樣的，都想把教育做好，這就需要我主動(dòng)溝通。

“主任，我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)自己的家鄉(xiāng)了解不多，為了讓孩子們感受家鄉(xiāng)的巨大變化，我想做一些這方面的活動(dòng)，你有什么建議嗎？“

“給孩子們找一些影視資料，讓他們看看！”

“這個(gè)建議很好，那怎么才能有體驗(yàn)感呢？”

“要不，我們參觀一些民俗館，或是去老鄉(xiāng)家，感受一些鄉(xiāng)土文化……”

“這個(gè)建議好，我們是否可以邀請(qǐng)一些專業(yè)人士給孩子們做一些介紹，幫助他們深度解讀鄉(xiāng)村的變化？這樣體驗(yàn)感很足，也是一些高質(zhì)量的綜合實(shí)踐活動(dòng)?！?/p>

“好的，你做一個(gè)方案，我去征求一下校長(zhǎng)的意見?！?/p>

“我馬上去做，有你的支持，這次活動(dòng)一定很精彩，孩子們也會(huì)很喜歡。”

打破了敵對(duì)印象，可以準(zhǔn)確識(shí)別彼此的需要，大家會(huì)在對(duì)話中探尋更有效的方法。因?yàn)橛辛斯餐妇埃蠹医⒘诉B接，達(dá)成了共識(shí)，可以協(xié)同“作戰(zhàn)”。

在自己的教育主張里，需要哪些人參與，自己要有一個(gè)清晰的診斷?！拔覀儭笔潜取白约骸备甏蟮恼w的一部分，雖然“我”和他人是分離的，但是，要完成一件事，需要“我們”共同協(xié)作?？梢园涯軌蛑С肿约旱哪遣糠秩死M(jìn)自己的教育夢(mèng)想，和自己一起達(dá)成意愿。

對(duì)于不喜歡，或不認(rèn)同自己教育觀點(diǎn)的同事和領(lǐng)導(dǎo)，我們也要學(xué)會(huì)接納。“我”沒那么好，你也沒那么好，但是，這沒有關(guān)系，“我”接納我們價(jià)值觀的沖突，也允許想法的不同。要學(xué)會(huì)接受領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們的指導(dǎo)，如果指導(dǎo)是有價(jià)值的，我們虛心接受，完善自我，對(duì)于沒有價(jià)值的意見，選擇忽略。

把痛苦的經(jīng)歷看成成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，放下評(píng)判，相信事情會(huì)一天天好起來。

班級(jí)元旦聯(lián)歡活動(dòng)有一個(gè)環(huán)節(jié)：孩子們把新年愿望寫在卡片上，將心愿卡掛在校園的松樹上。然而，當(dāng)下節(jié)課孩子們?cè)偃タ葱脑缚〞r(shí)，發(fā)現(xiàn)他們的心愿卡已經(jīng)被政教老師當(dāng)成垃圾清理了。

看到孩子們情緒很低落，我有些憤怒，認(rèn)為政教老師太武斷，不講人情，但冷靜了幾分鐘后，我覺得應(yīng)該給孩子一些正面的引導(dǎo)。

我問孩子：“政教老師為什么會(huì)收走掛在樹上的東西？”

孩子們說：“他們不想讓我們把東西掛在樹上。”

“那政教老師看重什么？”

“他希望校園整潔?！?/p>

“對(duì)！他希望校園保持整潔美觀，所以會(huì)清理樹上的心愿卡?！?/p>

“可是，我們的心愿卡又不是垃圾。”

“有誰和政教老師協(xié)商過嗎？有人征求過政教老師的意見嗎？”

“沒有！”

“政教老師不知道真相，把心愿卡當(dāng)成垃圾處理也是有道理的，不如我們重新想一個(gè)好方法。”

“老師，我們有了一個(gè)新的想法！”

“什么想法？”

“既然政教老師看重校園整潔，而我們把心愿卡掛在樹上的確會(huì)影響校園美觀，那么，我們重新書寫心愿卡，把心愿卡放到一個(gè)密封盒子里，埋在那棵松樹的下面，等我們畢業(yè)后再打開，看看心愿是否達(dá)成?！?/p>

“很好的一個(gè)建議。這樣既符合政教老師的要求，也滿足了我們的需要。這個(gè)活動(dòng)你們安排一下?！?/p>

……

每一個(gè)困難都充滿了挑戰(zhàn)，每一個(gè)挫折都有可學(xué)習(xí)的地方，只要我們內(nèi)心豐盈，對(duì)教育充滿好奇，總是可以遇見新的可能。

（作者單位：吉林省公主嶺市秦家屯鎮(zhèn)第二中學(xué)）