教材是實(shí)施教學(xué)的文本，教材分析是教師對(duì)教學(xué)文本的深度解讀，只有深度解讀教材的編寫意圖，才能精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出可行的教學(xué)程序，此為教學(xué)的關(guān)鍵和前提;而教學(xué)策略則是教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)教學(xué)程序的同時(shí)選用的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段。二者相輔相成，二者和諧統(tǒng)一才是完美的教學(xué)。

陳靜老師從“數(shù)與量、數(shù)感與量感、量感素養(yǎng)的內(nèi)涵”三個(gè)方面理性解讀新詞“量感”素養(yǎng)，提出了“聚焦定量刻畫、完善估測(cè)策略、構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)”量感素養(yǎng)的培養(yǎng)策略;袁曉萍老師厚植“化繁為簡(jiǎn)”數(shù)學(xué)思想，構(gòu)建出“簡(jiǎn)約—符號(hào)—普適”三個(gè)階段的教學(xué)范式和與之匹配的技術(shù)范式“化繁為簡(jiǎn)、簡(jiǎn)化探究素材—化數(shù)為式、探索數(shù)學(xué)模型—無(wú)中生有、優(yōu)化數(shù)學(xué)模型”;李新老師從目標(biāo)指向、內(nèi)容安排、素材選擇、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)組織等方面對(duì)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”進(jìn)行精準(zhǔn)分析，將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容完美融合;盧巧兒老師構(gòu)建“意趣”課堂，就英語(yǔ)繪本與主教材的融合教學(xué)進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。

如果將教材分析稱之為“道”，教學(xué)策略可謂“術(shù)”。我們刊發(fā)這組名師的文章，力求引導(dǎo)廣大教師在探求教學(xué)最優(yōu)化的進(jìn)程中，如何做到“道”與“術(shù)”的結(jié)合，讓核心素養(yǎng)落地、開花。

（萬(wàn)俊文）