隋麗娜 蔡永華 于萬國 郭立峰

新工科背景下本科階段大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)人才培養(yǎng)剛剛起步，培養(yǎng)模式參差不齊，本文聚焦基于工作室平臺(tái)培養(yǎng)跨界復(fù)合型大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)人才培養(yǎng)模式研究，探索工作室平臺(tái)下基于大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)的工作室課程體系開發(fā)和人才培養(yǎng)，工作室內(nèi)權(quán)責(zé)分明，嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出，以應(yīng)用項(xiàng)目為抓手，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)，實(shí)施跨專業(yè)培訓(xùn)與合作，融合交叉學(xué)科，助推第二課堂，以賽促教、對接與服務(wù)地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)，提高大數(shù)據(jù)開發(fā)應(yīng)用人才培養(yǎng)的針對性和整體水平。

教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號）中指出要?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用型技能型人才培養(yǎng)模式，建立以提高實(shí)踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程，實(shí)施以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學(xué)。同時(shí)教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)構(gòu)建的新型信息化催生了新工科產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育改革，其中大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)人才培養(yǎng)是關(guān)鍵，而高校對應(yīng)的人才培養(yǎng)模式也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，面向新工科理念的行業(yè)需求， 基于工作室平臺(tái)進(jìn)行的大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)人才培養(yǎng)模式亟需研究?；诠ぷ魇业膭?chuàng)新人才培養(yǎng)模式有利于學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，探索“工作室”人才培養(yǎng)模式，開展師生共創(chuàng)，可以加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，切實(shí)提升大學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新素質(zhì)水平，對大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)模式研究有理論意義，對促進(jìn)高等教育教學(xué)工作提升，提高教學(xué)質(zhì)量有應(yīng)用價(jià)值。

在工作室平臺(tái)下以服務(wù)地方的大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)項(xiàng)目為載體，構(gòu)建人才培養(yǎng)的真實(shí)任務(wù)，通過工作任務(wù)的參與、互動(dòng)、實(shí)踐，積累融合專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)和知識，并且以項(xiàng)目為主線貫穿于工作室教學(xué)、技能比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽、實(shí)戰(zhàn)鍛煉等人才培養(yǎng)體系各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)以工作室為平臺(tái)圍繞項(xiàng)目開展系列第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)。大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)因?yàn)樯婕暗酱髷?shù)據(jù)采集與整合、數(shù)據(jù)分析與挖掘、 應(yīng)用軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)，所以工作室項(xiàng)目需要融合數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)、軟件工程專業(yè)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)甚至數(shù)學(xué)專業(yè)背景，工作室成員由不同專業(yè)學(xué)生構(gòu)成，學(xué)生在項(xiàng)目中形成多學(xué)科交叉專業(yè)的知識體系，最后培養(yǎng)出能從事大數(shù)據(jù)有關(guān)的開發(fā)和應(yīng)用的復(fù)合型人才。具體實(shí)施方案如下：

一、工作室組織架構(gòu)及職責(zé)

工作室主要包括教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)，社團(tuán)團(tuán)隊(duì)，課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，三庫建設(shè)團(tuán)隊(duì)等。工作室首先要有專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，工作室教師需具有扎實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，最好有老中青三代教師、校內(nèi)外專家和企業(yè)導(dǎo)師，共同來支撐人才培養(yǎng)，即有經(jīng)驗(yàn)的傳承，又有創(chuàng)新的融合，既能負(fù)責(zé)項(xiàng)目的統(tǒng)籌也能引領(lǐng)學(xué)生成長，引領(lǐng)工作室學(xué)生做好職業(yè)前景規(guī)劃。學(xué)生團(tuán)隊(duì)的成長也很重要，工作室的最終目標(biāo)仍然是培養(yǎng)人才，并且培養(yǎng)有大數(shù)據(jù)專業(yè)技能、有應(yīng)用開發(fā)能力的人才，那就要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的產(chǎn)出為最終目標(biāo)，所以學(xué)生的團(tuán)隊(duì)建設(shè)和成長顯得格外重要。社團(tuán)團(tuán)隊(duì)是工作室下設(shè)的社團(tuán)部門，由多個(gè)不同專業(yè)背景和不同年級的學(xué)生構(gòu)成，一方面為大數(shù)據(jù)應(yīng)用人才培養(yǎng)提供支持和服務(wù)，一方面可以在人才培養(yǎng)中提供融合創(chuàng)新的可能。課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)主要研究國內(nèi)外各類大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)相關(guān)的知識體系和大數(shù)據(jù)相關(guān)競賽規(guī)則，開展人才培養(yǎng)所需的課程體系開發(fā)。三庫建設(shè)團(tuán)隊(duì)是研究建設(shè)專業(yè)師資庫、大數(shù)據(jù)項(xiàng)目庫、學(xué)生人才庫的建設(shè)工作。

二、開展跨專業(yè)合作培訓(xùn)、引導(dǎo)跨學(xué)科自主學(xué)習(xí)。

結(jié)合數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)專業(yè)主干課程，開展跨專業(yè)合作培訓(xùn)、引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科自主學(xué)習(xí)，堅(jiān)持以“學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，培養(yǎng)具備大數(shù)據(jù)工程項(xiàng)目的系統(tǒng)集成能力、應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)和開發(fā)能力，能夠從事行業(yè)大數(shù)據(jù)分析、處理、服務(wù)、開發(fā)、系統(tǒng)集成與維護(hù)等工作，重點(diǎn)是基于大數(shù)據(jù)結(jié)合軟件開發(fā)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)可以從事大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)等工作的跨界復(fù)合型人才。大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)人才本身就融合了計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)科、統(tǒng)計(jì)學(xué)、軟件開發(fā)等不同專業(yè)的專業(yè)背景和特點(diǎn)，數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)專業(yè)學(xué)生通過工作室與其他三個(gè)專業(yè)的學(xué)生在項(xiàng)目合作過程中的思維碰撞和創(chuàng)新實(shí)踐，可以提升他們的跨專業(yè)合作能力、跨學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力。工作室中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很重要，基于格羅歐的階段化自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論，學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)呈階段性發(fā)展，第一階段是工作室的教師、導(dǎo)師等權(quán)威人士清晰的指出學(xué)習(xí)內(nèi)容或項(xiàng)目需求，還要講清如何學(xué)和怎么學(xué)，規(guī)劃好學(xué)習(xí)路徑，對學(xué)生起到及時(shí)引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用;第二階段是適度的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，教師和導(dǎo)師可以通過分解的小任務(wù)激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生也會(huì)對激勵(lì)性的技術(shù)產(chǎn)生反應(yīng)，對能夠看到其目的的任務(wù)充滿信心;第三個(gè)階段是中間自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)階段，學(xué)生掌握一定的知識和技能后，把自己作為項(xiàng)目的參與者，準(zhǔn)備進(jìn)一步對某一主題進(jìn)行探究，甚至要進(jìn)行獨(dú)立探索;第四階段是高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)階段，此階段的學(xué)生自我導(dǎo)向程度很高，能夠依據(jù)工作室資源自己制定目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。而工作室人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)之一就是造就自我導(dǎo)向的終生學(xué)習(xí)者。

三、科學(xué)構(gòu)建工作室項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)人才培養(yǎng)的課程體系。

在構(gòu)建工作室項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程培養(yǎng)體系時(shí)需注意知識體系與能力素養(yǎng)相結(jié)合;既要重視專業(yè)知識與專業(yè)實(shí)踐的合理平衡，交叉學(xué)科課程的科學(xué)融合，也要重視課程內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、未來動(dòng)向的敏銳結(jié)合等。同時(shí)堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)掌握大數(shù)據(jù)采集與整合、存儲(chǔ)與運(yùn)算、分析與挖掘、應(yīng)用與開發(fā)的技能與方法，具有解決大數(shù)據(jù)行業(yè)問題的能力，能在相關(guān)領(lǐng)域從事大數(shù)據(jù)采集、預(yù)處理、數(shù)據(jù)分析與挖掘、研發(fā)等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。課程體系對應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：能夠針對數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)工程實(shí)施的具體環(huán)境和管理?xiàng)l件，理解和運(yùn)用大數(shù)據(jù)等多學(xué)科專業(yè)知識及行業(yè)技術(shù);能夠?qū)氖碌臄?shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)相關(guān)領(lǐng)域的復(fù)雜工程活動(dòng)進(jìn)行判別、表達(dá)和分析，設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)滿足特定需求的解決方案，并能基于技術(shù)和非技術(shù)因素對實(shí)施的效果和影響進(jìn)行全方位評估;勝任崗位職責(zé)，遵守職業(yè)道德規(guī)范，具有良好的溝通交流、書面表達(dá)、任務(wù)執(zhí)行、競爭與合作的能力;具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，主動(dòng)踐行為少數(shù)民族和民族地區(qū)服務(wù)和可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任; 能夠具備自我更新知識和提升能力，不斷適應(yīng)技術(shù)和社會(huì)的發(fā)展，不斷拓展自己的知識領(lǐng)域和提升自身的職業(yè)發(fā)展能力。工作室項(xiàng)目主要來自于校內(nèi)教師的科研項(xiàng)目、校企合作的項(xiàng)目分支，本地真實(shí)大數(shù)據(jù)公司的業(yè)務(wù)需求，全國大數(shù)據(jù)相關(guān)比賽的真實(shí)賽題等。在大數(shù)據(jù)學(xué)科方面， 需要培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)全生命周期管理的基本理念， 從數(shù)據(jù)的生成和收集，到數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)和管理，到數(shù)據(jù)的使用和共享，最大化實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的價(jià)值。在大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)方面，注重需求捕捉、需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和測試的系統(tǒng)流程開發(fā)。將人才培養(yǎng)落實(shí)到具體的基于工作室的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目中，例如，增加第二課堂改革，增設(shè)學(xué)分置換課程 ，在構(gòu)建工作室課程體系的基礎(chǔ)上，通過課程置換方式培養(yǎng)大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)人才，同時(shí)，探索在其他專業(yè)的本科中開設(shè)大數(shù)據(jù)素養(yǎng)選修課程，旨在培養(yǎng)和轉(zhuǎn)變學(xué)生的大數(shù)據(jù)思維與互聯(lián)網(wǎng)思維。

四、以賽促教，賽教一體，對接與服務(wù)地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)。

精準(zhǔn)指導(dǎo)培訓(xùn)，賽教一體。挖掘優(yōu)秀學(xué)生資源，鼓勵(lì)、引導(dǎo)、吸收優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入工作室，開展數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)專業(yè)類和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽精準(zhǔn)指導(dǎo)培訓(xùn)，利用工作室教學(xué)模式深化“以賽促教，賽教一體”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，利用學(xué)院現(xiàn)有其他工作室優(yōu)質(zhì)專業(yè)指導(dǎo)教師資源，形成大賽參賽中的科技核心優(yōu)勢。通過社團(tuán)或社團(tuán)協(xié)同其他單位開辦相關(guān)賽項(xiàng)活動(dòng)。鼓勵(lì)工作室學(xué)生參加大數(shù)據(jù)職業(yè)技能賽和大數(shù)據(jù)挖掘賽等專業(yè)類比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，并對其進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)培訓(xùn)。利用工作室資源對工作室學(xué)生進(jìn)行定時(shí)定量的專業(yè)技術(shù)和創(chuàng)新型技術(shù)培訓(xùn)，并為學(xué)生提供平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在工作室接觸到本地大數(shù)據(jù)企業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)需求，培養(yǎng)真實(shí)企業(yè)需要的人才，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。

五、 完善工作室學(xué)生評價(jià)考核體系

工作室逐步完善嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出的評價(jià)考核體系，對工作室學(xué)生的要求比普通學(xué)生要求稍高一些，不僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程，也重視學(xué)生對項(xiàng)目的參與度、競賽成績、項(xiàng)目成果。同時(shí)工作室也注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用開發(fā)能力、創(chuàng)新能力等能力素養(yǎng)的提升與測評，需要改革工作室學(xué)生評價(jià)考核體系，注重過程性、綜合性和多元性考核與評價(jià)，探索工作室學(xué)分制改革，學(xué)生在規(guī)定年限內(nèi)參與足夠的項(xiàng)目開發(fā)和相關(guān)競賽，可以獲得相應(yīng)學(xué)分，合理設(shè)置課程置換學(xué)分等。

六、 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力與實(shí)踐的重視。

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，將創(chuàng)新意識有機(jī)融入工作室項(xiàng)目之中，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，積極參加校內(nèi)外開展的各類專業(yè)融合創(chuàng)新甚至創(chuàng)業(yè)的競賽和活動(dòng)等。通過工作室服務(wù)地方的大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)項(xiàng)目將學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)理論和方法與應(yīng)用聯(lián)系起來，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生針對實(shí)際應(yīng)用的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、 解決問題以及創(chuàng)新的能力。師生共同研發(fā)基于地方的真實(shí)項(xiàng)目，在實(shí)踐中提升能力，在提升專業(yè)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，進(jìn)一步提升綜合創(chuàng)新和應(yīng)用的實(shí)踐能力水平，真正將人才培養(yǎng)地生根。新時(shí)代人才培養(yǎng)更加注重社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新世界的發(fā)展，這也預(yù)示著今后人才培養(yǎng)改革的深刻內(nèi)涵。

在國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略背景下，大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)必然會(huì)得到長足的發(fā)展，與之相對應(yīng)的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)得到極大關(guān)注和研究。大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)是信息技術(shù)領(lǐng)域新的產(chǎn)業(yè)方向，在基礎(chǔ)大數(shù)據(jù)上與軟件開發(fā)的結(jié)合，具有天然的學(xué)科交叉基因，對其他學(xué)科也有強(qiáng)大滲透力，所以具有交叉學(xué)科思維，跨學(xué)科的課程學(xué)習(xí)能力，多學(xué)科項(xiàng)目背景的大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)的人才培養(yǎng)模式亟待研究，大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)人才需求的超前性、復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性使得傳統(tǒng)單一的人才培養(yǎng)模式不再可行?；诠ぷ魇移脚_(tái)，以應(yīng)用項(xiàng)目為抓手，融合交叉學(xué)科，助推第二課堂，提高大數(shù)據(jù)開發(fā)應(yīng)用人才培養(yǎng)的針對性和整體水平。融合新工科理念、交叉融合多學(xué)科，科學(xué)構(gòu)建基于工作室平臺(tái)的大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)課程培養(yǎng)體系，為地方高校相關(guān)專業(yè)，包括大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)工科專業(yè)的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才培養(yǎng)，提供工作室人才模式培養(yǎng)借鑒。

（作者單位：河北民族師范學(xué)院）

基金項(xiàng)目：承德市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題（課題編號：1901024）;2020-2021河北民族師范學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目：中國教育現(xiàn)代化背景下的高校跨專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)研究與實(shí)踐。