摘 要：在開展小學(xué)數(shù)學(xué)一年級教學(xué)時，教師的站位對課堂教學(xué)效率具有極大的影響。“站在課中央”開展課堂教學(xué)，有助于教師更好地關(guān)注課堂上每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且能夠較好地吸引學(xué)生的注意力，實現(xiàn)講授式教學(xué)同師生互動對話教學(xué)的高效開展，進(jìn)一步凸顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位。通過分析教師“站在課中央”對于一年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性與師生、生生互動關(guān)聯(lián)等，有助于打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教師站位;教學(xué)策略

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師立足新課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，合理選擇課堂站位，有助于構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式。通過“站在課中央”進(jìn)行教學(xué)，有助于教師更好地與每一位學(xué)生進(jìn)行對話溝通，兼顧班級學(xué)生個體，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，促使課堂教學(xué)氛圍更加的輕松和諧，以此啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具效率?；诖?，教師教學(xué)能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)一年級數(shù)學(xué)知識發(fā)揮較好的啟蒙作用，充分尊重學(xué)生獨(dú)立思考的意識，以對學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的意愿進(jìn)行更好的調(diào)動，同時通過利用該站位，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)者作用，切實增強(qiáng)教學(xué)實效。

一、教師“站在課中央”運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系中，幾何圖形、算法程序等均具有一定的學(xué)習(xí)難度，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在開展一些重要問題與重難點(diǎn)知識講解時，教師可以立足課堂中央，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣，促使一些較為抽象的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)更加具體化，能夠直觀明晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。此時，教師“站在課中央”進(jìn)行教學(xué)，能夠較好地運(yùn)用多媒體等教學(xué)工具進(jìn)行操作，幫助學(xué)生更加全面清晰地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識。

比如，教師在教學(xué)“10以內(nèi)的加法應(yīng)用題”時，可以制作教學(xué)PPT，并配上動畫和聲音，為學(xué)生展示4只嘰嘰喳喳叫著的小鳥在綠茵大樹上唱歌。教師可以在課中央位置運(yùn)用激光筆進(jìn)行PPT翻頁，并提問學(xué)生：“樹上的小鳥總共有幾只？”當(dāng)學(xué)生回答之后，教師可以繼續(xù)翻頁，發(fā)現(xiàn)又飛來2只小鳥，到大樹上與另外4只小鳥嬉戲。此時，教師可以問學(xué)生：“現(xiàn)在有幾只小鳥啊？”學(xué)生通過觀察可以快速得出問題答案。教師通過“站在課中央”運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以更好地感受學(xué)生所處的位置，并且方便PPT操作，有助于優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)實效，使學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與掌握能力更強(qiáng)。

二、教師“站在課中央”強(qiáng)化師生、生生互動交流

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)一年級課堂教學(xué)時，教師通過“站在課中央”與學(xué)生進(jìn)行互動，并鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行互動，有助于就數(shù)學(xué)問題進(jìn)行更加深入高效的討論，對于學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵具有重要作用，也能大大提升課堂教學(xué)效率。通過“站在課中央”開展互動教學(xué)，一方面能夠確保各個互動主體較為清晰地接收來自各個方向的互動聲音，另一方面能夠為學(xué)生樹立一個互動信息傳輸?shù)臉屑~，有助于教師更好地組織課堂教學(xué)活動。

比如，在學(xué)習(xí)“元、角、分”知識時，教師可以要求學(xué)生在課前到超市或書店等進(jìn)行調(diào)研，記錄一些物品的價格。在開展課堂教學(xué)時，教師可以在課中央集中幾張課桌，擺放一些不同的玩具，模擬市場上購物的場景，由教師和學(xué)生分別扮演顧客和商家的角色。在此之后，“顧客”和“商家”雙方開始就商品價格進(jìn)行討價還價，雙方互動非常熱烈。教師說出一個商品的價格，其他學(xué)生在座位上與教師進(jìn)行互動交流，并且與周圍同學(xué)討論價格的合理性。通過該種方式進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮了互動教學(xué)的積極作用，較好地結(jié)合了學(xué)生的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)了學(xué)生對人民幣的認(rèn)識能力，提升了學(xué)生生活實踐能力。

三、教師“站在課中央”開展數(shù)學(xué)游戲構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

對于小學(xué)一年級學(xué)生而言，由于剛剛步入小學(xué)階段，面臨學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面的問題，教師要處理好幼小銜接階段的問題，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)游戲的作用，促使課堂教學(xué)與一年級小學(xué)生的身心發(fā)展特征更加相符。在開展數(shù)學(xué)游戲時，教師“站在課中央”能夠照顧到班級全部學(xué)生，更好地聚焦學(xué)生目光。同時，教師可以將數(shù)學(xué)知識滲透到數(shù)學(xué)游戲當(dāng)中，幫助學(xué)生在游戲中更好地學(xué)習(xí)各個知識點(diǎn)，切實提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。

比如，在教學(xué)“認(rèn)位置”知識時，要培養(yǎng)學(xué)生基本的空間意識與分辨左右的能力，為此，教師可以“站在課中央”帶領(lǐng)學(xué)生開展“正話反說”游戲。在課中央發(fā)出游戲指令時，能夠照顧到班級全體學(xué)生，防止所處位置超出部分學(xué)生的視力與聽力可達(dá)范圍。在游戲時，要求學(xué)生所做出的動作應(yīng)與教師發(fā)出的方位詞相反，否則被淘汰出局。如教師說，“請同學(xué)們舉起左手”，學(xué)生應(yīng)舉右手;相反，如果教師發(fā)出舉右手的口令，則學(xué)生此時應(yīng)當(dāng)舉左手。通過“站在課中央”開展該種游戲，可以使學(xué)生的注意力高度集中，較好地培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力，極大地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使其更好地感知左右關(guān)系。

總體來看，教師“站在課中央”開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有助于提高課堂教學(xué)的效率，極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的自覺性。在課堂中央進(jìn)行教學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠更好地實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合?；诖?，課堂教學(xué)能夠較好地擺脫教學(xué)的盲目性，教學(xué)過程更具目的性與方向性，教學(xué)實效顯著增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑋，劉佳.“僭越”后的“進(jìn)退”：數(shù)學(xué)教學(xué)中教師“站位”的再制[J].小學(xué)教學(xué)研究（教學(xué)版），2017（2）.

[2]張所濱.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中教師的“站位”思考[J].上海教育科研，2016（7）：87-89.

注：本文系江蘇省宿遷市宿城區(qū)2019年度微型課題“‘站在課中央——基于教師站位在一年級課堂教學(xué)的策略研究”的研究成果，課題編號：scqwk19024。

作者簡介：張珊珊，女，江蘇宿遷人，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)理學(xué)學(xué)士學(xué)位，現(xiàn)為江蘇省宿遷市實驗小學(xué)教師，主要從事一線教育、教研。