袁岳

師教有規(guī)則、有大綱、有教科書(shū)、有考核、有專(zhuān)門(mén)的教師與監(jiān)管部門(mén)，但家教沒(méi)有一致的規(guī)則要求、沒(méi)有方法論的分享、沒(méi)有統(tǒng)一的教程，定義很模糊。

我認(rèn)為師教的本質(zhì)在于規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，而家教的使命在于和孩子一起玩好。玩，可以不那么投入，也可以不那么講究選擇，甚至不必達(dá)成特定的目標(biāo)，這也是玩與學(xué)習(xí)最大的區(qū)別。

學(xué)習(xí)是完成既有設(shè)定規(guī)則下目標(biāo)的過(guò)程，玩則是任由目標(biāo)自我發(fā)起、自我設(shè)定或者改變，這就是在“玩”的即興和隨意中能獲得放松的原因。

玩，不是單純的搗亂、調(diào)皮，而是可以在這個(gè)過(guò)程中盡情好奇、盡情探索、盡情嘗試，如果孩子們把時(shí)間、精力、金錢(qián)放在沒(méi)有功利價(jià)值、長(zhǎng)輩不太能理解的“奇怪”的事物上，或許會(huì)讓成年人感到不安，但孩子卻因此有了探索的積極性。家長(zhǎng)最要做的是給孩子一點(diǎn)“調(diào)皮”的機(jī)會(huì)，多去關(guān)心、詢(xún)問(wèn)，甚至學(xué)習(xí)，讓孩子愿意和家長(zhǎng)分享玩的事情，這也能減輕家長(zhǎng)的焦慮。

在廣泛的接觸與瀏覽中，很多孩子會(huì)在玩當(dāng)中找到興趣的所在：有的孩子喜歡星空，有的孩子喜歡細(xì)菌，有的孩子喜歡做飯，有的孩子喜歡昆蟲(chóng)，有的孩子喜歡各個(gè)國(guó)家的文化，還有的孩子喜歡音樂(lè)或者繪畫(huà)……在特定的領(lǐng)域因?yàn)橄矚g而深化研究，孩子便有了動(dòng)力和成就感。家長(zhǎng)若是硬把孩子拉到外語(yǔ)、藝術(shù)、奧數(shù)等軌道上，孩子很容易產(chǎn)生逆反心理，也很容易放棄，喪失堅(jiān)持學(xué)習(xí)的能力。

所以無(wú)論是廣度的瀏覽還是深度的鉆研，家長(zhǎng)都要有“共玩”的態(tài)度，對(duì)行為、過(guò)程和結(jié)果表達(dá)欣賞和鼓勵(lì);還要有向孩子學(xué)習(xí)的誠(chéng)意，提供資源保障。玩就玩得像樣，不用他們擔(dān)心玩物喪志，孩子就算轉(zhuǎn)移興趣了，也會(huì)保持旺盛的好奇心與動(dòng)力，最終成為有自我驅(qū)動(dòng)力和自我調(diào)整能力的優(yōu)秀玩家。

家長(zhǎng)不應(yīng)該只把兒女培養(yǎng)成乖乖聽(tīng)話(huà)的“好孩子”，而是要和孩子一起玩好、優(yōu)化玩法，最好是讓孩子愿意帶你玩。玩得到位、玩得合群、玩得其樂(lè)融融，才是家教的最高境界。“不許玩”和“我不跟你玩”，都是家長(zhǎng)最大的悲哀。

但值得注意的是，家教的玩，內(nèi)容設(shè)置上沒(méi)有太多的現(xiàn)成參考，家長(zhǎng)們更應(yīng)該群策群力，貢獻(xiàn)心得、感受和經(jīng)驗(yàn)，交流匯總，互相碰撞，才不會(huì)想玩卻沒(méi)有方案，才不會(huì)玩得空洞死板，以至于在本就少得可憐的課余時(shí)間里，找不到吸引孩子的有效方式。

在這方面，家長(zhǎng)會(huì)可以組織，學(xué)校也可以提供一些幫助，讓玩形成一些體系、一套內(nèi)容、一點(diǎn)標(biāo)桿，多少幫助那些不會(huì)玩的家長(zhǎng)，找到一些親子溝通的方向和方法。我相信，未來(lái)孩子和家長(zhǎng)一定能“玩”到一起。