徐娜

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材文本解讀是指對(duì)教材中的一句話或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深入研究，是一種有效的理解與記憶的手段，對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升，數(shù)學(xué)邏輯思維的構(gòu)建，分析與整合能力的發(fā)展等都具有顯著的作用.但就實(shí)際調(diào)查結(jié)果顯示，目前小學(xué)教材文本解讀仍存在有待提升的地方.因此，本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材文本解讀策略展開研究.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教材;文本解讀策略

前 言

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的意識(shí)得到了顯著的提示，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式早已無(wú)法滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求.新一輪的基礎(chǔ)教育改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)做出了著重的強(qiáng)調(diào)，小學(xué)教學(xué)的職能由幫助學(xué)生記憶知識(shí)逐漸地向?qū)W(xué)生實(shí)踐能力、分析能力、理解能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變.所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中加強(qiáng)教材文本解讀的力度是勢(shì)在必行的.由此可見，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材文本解讀策略進(jìn)行探究是十分必要的.

一、教材文本解讀概述

教材文本解讀是我國(guó)現(xiàn)代教育提出的新型教育理念，不論是對(duì)于教師還是學(xué)生都是一種提高教學(xué)效率的有效手段.“文本”是指接收信息過(guò)程中探究由語(yǔ)言符號(hào)組成的且具有層次結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言組合體，而解讀則是需要教師有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解分析教材文本，感悟教材文本背后的知識(shí)內(nèi)容，最終獲得高效的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成一定的邏輯思維.那么所謂的教材文本解讀，也就是指對(duì)教材中的文字內(nèi)容進(jìn)行分析整理、獲取相關(guān)有用信息，并通過(guò)所獲取的結(jié)果建立高效的教學(xué)計(jì)劃.顧名思義，文本解讀即是對(duì)教學(xué)的籌劃與制定的策略，是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一種預(yù)設(shè)、一個(gè)方案，是課前對(duì)教學(xué)的理想化監(jiān)控.

二、教材文本解讀的重要性

教材文本解讀作為我國(guó)現(xiàn)代教育極為提倡的教學(xué)模式，在提高教學(xué)效率有效性方面有著極為重要的影響，尤其是針對(duì)教學(xué)群體來(lái)說(shuō)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面.

1.對(duì)于教師

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教材是建立教學(xué)計(jì)劃的重要基礎(chǔ).教師想要完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的首先就要熟悉自身所要教授的知識(shí)內(nèi)容，尤其是在小學(xué)階段，小學(xué)階段是學(xué)生建立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，教師更應(yīng)該充分了解教材中的內(nèi)容和教學(xué)目的，從而建立符合教材要求的教學(xué)計(jì)劃.因此教師一定要具備一定的教材文本解讀能力，這樣才能夠準(zhǔn)確細(xì)致地了解教材文本內(nèi)容，從而提高教學(xué)有效性.

2.對(duì)于學(xué)生

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材文本解讀相當(dāng)于是一次高效的預(yù)習(xí)過(guò)程，當(dāng)學(xué)生具備了一定的教材文本解讀能力時(shí)，他們就可以提前預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)文本的解讀學(xué)習(xí)來(lái)找出知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)方向，促使自己在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中可以更加直接地找到問(wèn)題的重點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率.

三、教材文本解讀的現(xiàn)狀

1.數(shù)學(xué)課程的素養(yǎng)缺乏

在小學(xué)教育體系中，數(shù)學(xué)是一門相較復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中時(shí)常會(huì)遇到難以理解的地方，進(jìn)而導(dǎo)致部分教師對(duì)教材文本的解讀過(guò)度強(qiáng)調(diào)，將視線局限在了數(shù)學(xué)教材上，忽視了教材以外的拓展與延伸，致使數(shù)學(xué)課程的素養(yǎng)缺乏，課堂教學(xué)失去靈活性，整體學(xué)習(xí)氣氛枯燥且壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，這樣極不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與消化.長(zhǎng)此以往，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，會(huì)逐漸地感到身心俱疲，而綜合學(xué)習(xí)水平卻沒(méi)有顯著提升，這樣就可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理上的不平衡，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，逐步地在數(shù)學(xué)課堂中走向邊緣位置，無(wú)法將數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)水平直線下降.

2.教師缺乏對(duì)教材文本的整合

數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的推理能力與思維邏輯性具有一定的要求，如果教師未能給予學(xué)生正面的科學(xué)引導(dǎo)，將整體化的數(shù)學(xué)知識(shí)，直接按部就班地傳授給學(xué)生，那么學(xué)生將無(wú)法有效地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意思，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力受到限制，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)失去意義.因此，教師對(duì)教材文本的整合十分重要.但在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教材文本解讀中，部分教師在這一點(diǎn)上存在欠缺，這可能會(huì)使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量受限，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合水平得不到良好的發(fā)展.

四、教材文本解讀的整體結(jié)構(gòu)與新舊知識(shí)間的聯(lián)系

要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材文本解讀的有效性，教師首先就需要全面地掌握教材內(nèi)容，提煉出每一課的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，從而對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識(shí)脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)體系了如指掌，掌握教材文本解讀的整體結(jié)構(gòu)與新舊知識(shí)間的聯(lián)系，更好地開展新知的傳授課程，使學(xué)生能夠通過(guò)生動(dòng)形象的方式理解數(shù)學(xué)知識(shí)，明確學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，建立清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，突破難點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)其成長(zhǎng)與發(fā)展.

五、教材文本解讀策略的探究建議

1.加強(qiáng)對(duì)教材文本解讀的各項(xiàng)討論

教師應(yīng)明確文本解讀的內(nèi)涵與要義，深入了解現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)文本解讀存在的問(wèn)題，及時(shí)地探究問(wèn)題的根本所在，在日常的授課與校園生活中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)情況，并與學(xué)生保持積極有效的互動(dòng)與交流，與學(xué)生建立起共同的話題，站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，使學(xué)生感受到關(guān)懷與愛護(hù)，從而建立起師生交流的友好橋梁.這樣學(xué)生能夠與教師敞開心扉，給予教師數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的反饋，使教師能夠明確數(shù)學(xué)教學(xué)中有待補(bǔ)足的地方，避免數(shù)學(xué)教材文本解讀的整合缺失.

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合建議

教師是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的崗位，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)之余，應(yīng)積極地學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，記錄教研活動(dòng)要點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行反省與反思，不斷地積累授課經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)素養(yǎng)，更加清晰地認(rèn)知文本解讀，進(jìn)而達(dá)成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效整合，高效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo).

3.確定數(shù)學(xué)例題地位，深度解讀教材文本

小學(xué)數(shù)學(xué)教材涉及廣闊，涵蓋的文字性內(nèi)容較多，因此，教師應(yīng)確定數(shù)學(xué)例題地位，深度解讀教材文本，透過(guò)繁雜的基礎(chǔ)內(nèi)容探究其中隱藏的思想方法，以一個(gè)全新的視角看待數(shù)學(xué)，逐步地了解數(shù)學(xué)的多樣性與嚴(yán)謹(jǐn)性，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的試題，在減輕學(xué)生壓力的同時(shí)，讓學(xué)生能夠在自身的認(rèn)知規(guī)律中獲得挑戰(zhàn)，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果.例如：在學(xué)習(xí)到小學(xué)數(shù)學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師首先需要給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行初步了解與分析.隨后，教師需要為學(xué)生列舉幾道試題，如：“端午節(jié)期間，學(xué)校附近的文具用品商店舉辦促銷活動(dòng)，所有商品一律八折銷售，新進(jìn)的一批橡皮每塊0.74元，一支馬克筆僅售14.6元.（1）小華打算購(gòu)買一支馬克筆和一塊橡皮一共需要支付多少元錢？（2）一支馬克筆的價(jià)格要比一塊橡皮的價(jià)格貴多少元？（3）如果要買一支馬克筆和兩塊橡皮，30元錢夠嗎？”教師用試題幫助學(xué)生理解這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題探究欲望，使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解教材內(nèi)容.最后，教師可以設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)積累與這一課所學(xué)的知識(shí)，向身邊的同學(xué)發(fā)起提問(wèn)，突出學(xué)生的主體位置，使學(xué)生能夠站在一個(gè)全新的角度看待這一課的內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材文本解讀的有效性.

4.領(lǐng)會(huì)教材意圖，科學(xué)運(yùn)用教材文本

隨著教育的不斷改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教材也發(fā)生了變化，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容增添了許多圖片，使數(shù)學(xué)教材變得更為人性化.對(duì)此，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以對(duì)這些圖片加以利用，通過(guò)對(duì)圖片內(nèi)容的反復(fù)觀察分析，掌握?qǐng)D片與數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，找到切入點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)合理的引導(dǎo)方案，科學(xué)地運(yùn)用教材文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，營(yíng)造出良好的課堂氛圍，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率.

5.科學(xué)解讀數(shù)學(xué)教材文本，提升課堂效率

數(shù)學(xué)的復(fù)雜性會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的壓迫感，學(xué)生會(huì)潛意識(shí)地認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門晦澀難懂的學(xué)科，喪失探究的勇氣，進(jìn)而導(dǎo)致本能地排斥數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí).想要改變這一現(xiàn)狀，教師就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，學(xué)會(huì)科學(xué)解讀數(shù)學(xué)教材文本，用學(xué)生能夠接受的方式引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠由淺入深地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，逐漸地消除對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的固有看法.教師要幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生對(duì)自身產(chǎn)生自我認(rèn)同感，進(jìn)而使學(xué)生能夠積極地參與課堂互動(dòng).

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)《有余數(shù)的除法》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)，選擇優(yōu)秀的教學(xué)方式，組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題競(jìng)答，營(yíng)造出積極的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生能夠全身心地投入數(shù)學(xué)課堂中，感受解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的成功感，發(fā)掘?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的魅力.

六、小學(xué)數(shù)學(xué)教材文本解讀過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

從以上描述中我們可以看出，教材文本解讀對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意義重大，然而就目前的教學(xué)情況來(lái)看，在這一教學(xué)過(guò)程中我們還需要注意一些相關(guān)問(wèn)題.

1.教材文本解讀的準(zhǔn)確性

教材文本的解讀直接關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)方向及發(fā)展，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，作為學(xué)生建立基礎(chǔ)的重要時(shí)期，教師更應(yīng)該重視教材文本解讀的準(zhǔn)確性.因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分解讀教材文本內(nèi)容，反復(fù)多次確認(rèn)教材文本內(nèi)容中所表達(dá)的重點(diǎn)以及方向.

2.教材文本解讀的綜合性

我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展，因此教材內(nèi)容變得更加豐富，更加具有綜合性.教師在進(jìn)行教材文本解讀的過(guò)程中要全面了解教材文本中所表達(dá)的內(nèi)容，不能針對(duì)一個(gè)方向進(jìn)行解讀，而應(yīng)從多個(gè)角度進(jìn)行思考.

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，文本解讀是教師小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必備技能，其不只體現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的解讀，還在于對(duì)學(xué)生的解讀，深入地探究學(xué)生的所思所想.了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與需求，明確學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足.由此，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，并改進(jìn)教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，深入挖掘?qū)W生的潛在力量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

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