尹輝 周天亮

【摘要】本文主要闡述“整體育人”理念下的醫(yī)學院校專業(yè)教師如何提升課程思政素養(yǎng)，從分析醫(yī)學院校專業(yè)課教師課程思政素養(yǎng)現(xiàn)狀及醫(yī)學院校專業(yè)教師課程思政素養(yǎng)存在的問題，針對所存在的問題，提出醫(yī)學院校專業(yè)課教師課程思政素養(yǎng)培育路徑， 大大加大了高校思想政治教育的有生力量，調(diào)動了專業(yè)教師和學生的主觀能動性。

【關鍵詞】整體育人;專業(yè)教師;思政

一、“整體育人”理念內(nèi)涵

習總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人?！薄秶鴦赵宏P于印發(fā)統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知》（國發(fā)〔2015〕64號）也提出“堅持立德樹人，突出人才培養(yǎng)的核心地位，將學生成長成才作為出發(fā)點和落腳點?！薄吨泄仓醒雵鴦赵宏P于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（中發(fā)[2016]31號）更明確要求，“堅持全員全過程全方位育人，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制?！?/p>

“整體育人”的基本內(nèi)涵[1]，是以馬克思主義人的全面發(fā)展思想為理論指導，吸收系統(tǒng)管理理論的相關觀點，遵循高等教育規(guī)律和青年學生成長規(guī)律，全面整合高校所直接擁有的、間接影響的育人資源與要素，促進全校育人系統(tǒng)的整體聯(lián)動、耦合運行，切實提升育人效能，不斷追求全員全過程全方位育人的最優(yōu)狀態(tài)。概括地說，“整體育人”的根本目的是育人，核心是德育為先、全面發(fā)展，基本要求是以人為本、又紅又專，根本方法是全局謀劃、整合資源、協(xié)同推進、創(chuàng)新實施。 “整體育人”格局建設是全黨、全社會思政教育的進一步優(yōu)化，所以在高校思政教育建設中基于“整體育人”格局，有助于解決高校思政教育潛在的弊端，進一步提升高校思政教育實效。打造一批思想好，道德高尚，專業(yè)技術(shù)過硬的師資隊伍，為高校的整體育人和發(fā)展保駕護航。

二、醫(yī)學院校專業(yè)課教師課程思政素養(yǎng)現(xiàn)狀

習總書記強調(diào)，“高校立身之本在于立德樹人?！痹诟叩冉逃c醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)新常態(tài)下，高校在教學、科研、管理過程中還存在諸多與黨和國家立德樹人、“三全”育人要求不相符合的地方。存在只教書不育人、只管理不育人、只服務不育人，重智育輕德育、重科研輕教學、重灌輸輕引領等現(xiàn)象，有些教職工認為育人只是學工系統(tǒng)的職責與我無關，有些教師甚至以錯誤的思想與價值觀誤導學生等。并且高校思想政治教育中存在著思政教師的教學與專業(yè)課程教師的課程思政無交集，無融合的現(xiàn)象，思政教師的教育對專業(yè)課程的教學沒有體現(xiàn)基礎支撐，專業(yè)課中的思政元素呈現(xiàn)零星化，碎片化，不成體系也不能呈現(xiàn)出價值引領目標。同時專業(yè)課程的教師本身的思想政治素養(yǎng)水平參差不齊，對自身所承擔的專業(yè)課的知識點與課程思政元素融合沒有深入的研究與設計，只是單純的灌輸一些思想政治理論，學生的授受度不高，教學的效果不理想。同時在高校的管理機制上，各教學院部之間缺少持續(xù)性的溝通和反饋，管理部門和教學院部合力推進“課程思政”建設的制度比較欠缺。

三、醫(yī)學院校專業(yè)教師課程思政素養(yǎng)存在的問題

（一）專業(yè)課教師重專業(yè)知識傳授輕課程思政元素融入課堂，參與度不高

專業(yè)課教師是課程思政實施的主體人員，他們的課程思政素養(yǎng)和道德文化水平關系到專業(yè)課程教學中思政教育的質(zhì)量。在很多醫(yī)學院校部分專業(yè)課教師只注重醫(yī)學專業(yè)知識的授課，他們自身并沒有很強的課程育人的意識，輕視課程思政元素融入課堂，所以他們對思政教育也沒有很深入的研究，這就使得他們在進行醫(yī)學實踐課時難以深入挖掘其所授專業(yè)課程中的思政元素。

（二）專業(yè)課教師課程思政能力展示活動少

高校中專業(yè)課占比達到80%[2]以上，是最基本、最大量的教學活動。而醫(yī)學院校的醫(yī)學專業(yè)課程是教學育人的主戰(zhàn)場，課堂教學則是教書育人的主陣地。但是86.8%專業(yè)課教師都認為專業(yè)知識的傳授時間都不夠，課程思政所占的時間如何擠出來也一直也是專業(yè)課教師困境。同時專業(yè)課教師課程思政能力的展示的活動少，高校缺少相應的機制保障課程思政實踐的課時。

（三）缺乏針對專業(yè)課教師課程思政素養(yǎng)培養(yǎng)培訓制度和方案

專業(yè)課教師課程思政素養(yǎng)薄弱，首先是專業(yè)課教師不僅要向?qū)W生傳授豐富的專業(yè)知識，同時要提升學生的專業(yè)技能，還要對學生進行價值引領，寓道于教。因此對專業(yè)課教師就有更高的課程思政素養(yǎng)的要求，一是思想政治理論素養(yǎng)，二是課程思政育人的能力。但是專業(yè)課教師存在著思想政治教育理論儲備不足，課程思政教學藝術(shù)不夠，因為很多專業(yè)課教師不具備系統(tǒng)的、專門的思想政治理論知識。其次，專業(yè)課教師也要具備一定的思政育人能力，但是由于思想政治理論知識欠缺，同時專業(yè)課教師只注重專業(yè)能力的提高，導致專業(yè)課教師缺乏思想政治的敏感性，難以挖掘隱藏在教材深處與教學環(huán)境里的思政元素，教師更注重專業(yè)知識技能的傳授而容易忽視價值觀的引領。最后高校也沒有制定相應的培訓制度和方案加強教師課程思政素養(yǎng)的培育，高校應加強政策導向，制定各項制度，如在教學崗位設置主講教師、骨干教師崗位;調(diào)整教學課時酬金發(fā)放辦法;在教師職稱評審和考核中對課程思政教學水平提出明確要求，課程思政教學成果和教學研究論文與科研成果和論文同等對待等等，積極鼓勵教師提高課程思政教學水平，充分肯定教師的課程思政教學水平，使提升課程思政教學水平變成教師的自覺行動。

（四）專業(yè)課教師的師德師風考核指標缺少，獎罰制度缺失

專業(yè)課教師的課程思政教學能力的提升不僅需要教師自身思想政治素質(zhì)的提高，還需要外部動力，而外部動力來源于高校的教學保障機制。一是教學評價機制，二是思政育人機制。評價導向作用的有效發(fā)揮對于調(diào)動教師的積極性有直接的影響作用[3]。因此，醫(yī)學院校要完善教學評價制度，以評促教，為教師課程思政教學提供外部動力。同時要不斷強化專業(yè)課教師管理改革和待遇保障，有針對性的開展教師師德師風考評，健全考評機制，確保考評優(yōu)秀者待遇改善，職稱評審有優(yōu)勢。

四、醫(yī)學院校專業(yè)課教師課程思政素養(yǎng)培育路徑

（一）加強醫(yī)學院校專業(yè)課教師課程思政素養(yǎng)的意識和能力

首先要加強專業(yè)課教師思想政治理論學習，提高專業(yè)課教師課程思政素養(yǎng)。教書育人，專業(yè)課教師是關鍵。高等醫(yī)學院校作為高等教育的一個門類，立德樹人是其首要任務。并且醫(yī)學院校中教育的主體對象是人，以德為先就成為其基本要求。高校醫(yī)學院校專業(yè)課教師必須具備育德意識，不斷強化立德樹人意識，樹立“整體育人”的理念[4]。

其次專業(yè)課教師必須具備較好的職業(yè)道德素質(zhì)。專業(yè)課教師對自己最重要的要求就是具有高尚的職業(yè)道德，在教育教學過程中努力踐行。再次就是提高醫(yī)學院校專業(yè)課教師參與課程思政教育的主動性。醫(yī)學院校是一所專業(yè)性非常強，課程內(nèi)容繁多，課程思政教育在校內(nèi)開展阻力較大，教師大部分注重專業(yè)知識傳授而輕思政教育。根據(jù)“整體育人”要求，必須提高高校專業(yè)課教師參與課程思政教育工作，才能實現(xiàn)“整體育人”。

在“整體育人”理念指引下，強化育人意識融入入醫(yī)學教學實踐中，使思政教育融入課程、融入課堂，這就需要強化專業(yè)課教師的課程思政素養(yǎng)。醫(yī)學院校要培育出一支高水平課程思政能力的醫(yī)學專業(yè)課教師隊伍勢在必行。醫(yī)學院校要創(chuàng)造各種學習條件，如講座、研討班、思想教育理論學習班、教育技術(shù)培訓班等，促使教師提高課程思政教學水平。

（二）落實專業(yè)課教師課程思政公開課教學制度

醫(yī)學專業(yè)課程體系中，大部分專業(yè)課都含有對生命愛護和尊重的意識，醫(yī)學生要有奉獻精神，要有仁愛之心，因此醫(yī)學院校要行選一批專業(yè)課程進行課程思政教學改革，深挖其中的醫(yī)德元素[5]。例如《人體解剖學》課程中開展“大體良師”致敬教育，《藥理學》和《生物化學》課程中貫穿創(chuàng)新奉獻精神，《細胞生物學》課程引入科學研究精神，《寄生蟲學》課程中開展民族自信教育，《機能實驗學》課堂開展動物倫理、動物美學教育等，使專業(yè)課程在思政教育中守好一段渠、種好責任田，將課程蘊涵的醫(yī)德精神升華為學生的內(nèi)在素質(zhì);還可以通過建設《醫(yī)學美學》《醫(yī)學倫理學》《醫(yī)學人文》等人文教育主干課程和輔助課程體系，將人文精神與科學精神有機融合，塑造醫(yī)學生醫(yī)者仁心的素養(yǎng)和德能兼修的能力。

為了更好的促進醫(yī)學專業(yè)課程思政改革，醫(yī)學院?？梢蚤_展公開課教學周活動。教學管理部門要出臺相關制度以保障公開課教學活動周能正常有效的開展，同時教學督導組要深入各教學院部聽課，并開展評課及課后討論交流，幫助培養(yǎng)教師課程思政素養(yǎng)。

（三）制定專業(yè)課教師課程思政競賽方案

發(fā)揮教學競賽對課程育人的促進作用，以競促改，以競促范[6]，提升醫(yī)學院校專業(yè)教師開展課程思政建設的意識和能力，助力學校整體育人和育才相統(tǒng)一。對于競賽學校要高度重視，成立比賽評委會，制定競賽方案和評分標準，其中評分內(nèi)容要包括程課程思政教學設計和教學片斷現(xiàn)場教學展示等。

競賽評定要關注教師教書育人的能力，關注專業(yè)課教師思政元素的融入、融入方式、教學效果與學生滿意度，同時評定標準多元化。由于不同課程所蘊含的思政元素不同，育人目標也不同。因此，專業(yè)課教師課程思政教學的評定標準不能 “一刀切”，要因?qū)W科、專業(yè)而異，制定原則統(tǒng)一、標準多樣的評定指標參數(shù)[7]。

課程思政競賽以教學團隊方式參加，想要提高專業(yè)教師的課程思政素養(yǎng)以及理論水平，通過團隊合作和項目引領等模式，把課程思政這一教學內(nèi)容改革立項，將專業(yè)課團隊中加入思政課教師組成一個團隊，在研究項目的過程中，相互討論交流、取長補短，相互促進，使得專業(yè)課教師能夠?qū)φn程思政元素的融入有更好的方法。其次，學校及教學院部可以通過培訓、講座以及會議等方式給教師創(chuàng)造課程思政學習的機會， 使教師課程思政素養(yǎng)得以提升。 再次，學校要搭建平臺，提供教師到企業(yè)單位和教學醫(yī)院學習調(diào)研及產(chǎn)學合作的機會，讓專業(yè)教師能夠更為深入地了解職業(yè)發(fā)展情況和趨勢， 加深他們對該專業(yè)從業(yè)人員職業(yè)道德等方面的理解。

（四）制定專業(yè)教師課程思政素養(yǎng)的培養(yǎng)計劃和方案

教師作為傳播人類文明、開發(fā)人類智慧、塑造人類靈魂、影響人類未來的工匠，其政治理論修養(yǎng)、師德狀況關系著人才培育的質(zhì)量，影響到社會主義現(xiàn)代化建設的歷程。首先抓專題教育，建立師德師風建設長效機制。啟動貫穿全年的師德專題教育，組織廣大專業(yè)教師圍繞深入學習習近平總書記關于師德師風的重要論述、“四史”學習教育、師德優(yōu)秀典型先進事跡、新時代師德規(guī)范、師德警示教育等5個重點方面開展專題教育。其次提高教師的思想政治素養(yǎng)，可以實施周期專業(yè)教師思想政治素養(yǎng)提高計劃，啟動學校專業(yè)教師課程思政授課示范引領工程，持續(xù)深化專業(yè)教師課程思政教學能力建設，同時要加強對專業(yè)骨干教師的課程思政教學能力的培養(yǎng)，提供線上、線下各類型的思政課程培訓，以提升專業(yè)骨干教師課程思政的教學能力，他們是學校整體育人任務實現(xiàn)的中堅力量。

（五）建立健全教師師德師風考核機制

立德先立師，樹人先正已，教師是學生的鏡子和楷模，在做德育之前先要保證自身的學高和身正。嚴苛人才選拔，以德量才，并健全師德評價體系和考評制度，造就一支高素質(zhì)的教師隊伍。首先是專業(yè)課教學質(zhì)量評價中納入課堂思政評價指標，課堂思政成為教學改革和教學督導的重點。其次是建立教師師德師風考評機制?？荚u內(nèi)容主要有思想政治、敬業(yè)愛崗、教書育人、為人師表等四個方面。針對教師在教學活動中有違背黨的路線方針政策、散布不良言論、信息和有嚴重違反師德師風要求，在學生考試、評優(yōu)、獎學金評定等工作中徇私舞弊等情形之一的，實行師德師風考核一票否決制，同時考評結(jié)果與教師年度績效考核和職稱晉升掛鉤。

五、結(jié)語

學生的思政教育理論課程實施的有效性在于教師，所以高校在思政教育隊伍建設中，應以專業(yè)精、涉獵廣、政治立場堅定為切入點，持續(xù)培養(yǎng)思政課程教師隊伍。在專業(yè)方面，鼓勵專業(yè)課程教師參與思政教育講座，鞏固專業(yè)教師隊伍的思政理論知識基礎;在教育廣度方面高校內(nèi)部各職能部門廣泛積極地參與，包括學生管理、教務管理、后勤管理等與學生接觸緊密的部門應強化參與意識，構(gòu)建“整體育人”工作協(xié)同機制。促進各部門、各主體發(fā)揮作用，使教育工作者認識到在教學中融入思政教育的重要性，讓學生正確認識以全面發(fā)展為目標的思政教育模式，通過啟發(fā)、引導的方式，激發(fā)其內(nèi)在的思想政治需求，繼而完成立德樹人根本任務。綜上所述，研究“整體育人”理念下高校師資隊伍專業(yè)教師課程思政素養(yǎng)的培育研究很有必要，“整體育人”工作格局較之傳統(tǒng)的高校思想政治工作明顯的一大進步就是思想政治工作者不再局限于思想政治理論課教師、輔導員和班主任，而是進一步將思想政治教育責任擴大至專業(yè)課教師。工作部門由思想政治工作部等一線部門拓展到高校專業(yè)教學部門。這就大大增加了高校思想政治教育的有生力量，調(diào)動了專業(yè)教師和學生的主觀能動性。

文獻：

[1]毛克平.創(chuàng)新“整體育人”模式是立德樹人之要.華聲在線，2017.6.20.

[2]周清華.以立體融通課程提升整體育人效能[J].人民教育，2021（09）：68-70.

[3]陳始發(fā)，張麗. 論全面提升高校教師課程思政建設能力[J]. 馬克思主義與現(xiàn)實，2020（ 5） .

[4]張始峰.高職院校公共體育課程與思政教育融合探析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（45）：156- 157.

[5]徐揚.塑造高中“整體育人”價值的創(chuàng)新教學模式探索[J].中國教育學刊，2021（12）：16- 21.

[6]楊德軍 江峰.課程整體育人的價值取向與實踐路徑[J].課程.教材.教法，2021，41（06）：21- 28.

[7]李思.探討高校思政類課程教學模式改革[J].納稅，2017（12）.

[8]邱偉光.“課程思政”的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（07）.

作者簡介：尹輝（1975-），女，漢族，湖南邵陽洞口縣人，副教授，碩士，主要研究方向為高校師資培訓。

周天亮（1973-），男，漢族，湖南郴州市人，副教授，碩士，主要研究方向為視頻跟蹤、圖像處理。

本文系湖南醫(yī)藥學院“整體育人”基礎研究項目：? 基于“整體育人”理念下的專業(yè)課教師課程思政素養(yǎng)培育研究 ;項目編號：2021ZTYR02