唐艷麗 張艷

小學高年級學生已有一定的書面表達能力。但是，教學中我們發(fā)現(xiàn)，有些孩子的書面表達能力還是很欠缺的，比如：語句不通順、詞不達意、不能用恰當的語句來表達內心的感受等。因此，小學高年級學生書面表達能力有待進一步提高，這對于提高孩子們的語文素養(yǎng)，以及我們的語文教育教學質量都有很重要的意義。我是從以下幾方面來做的，與大家共勉。

一、借助文本仿句段，讀與寫結合。

1.靜、動態(tài)結合描寫景物。

靜、動態(tài)結合描寫景物，會使文章更加生動。比如：教學《鳥的天堂》時，先讓學生課中研讀，勾畫描寫傍晚時一棵大榕樹靜態(tài)美的語句，當時是黃昏，鳥兒們都棲息了，是安靜的美。再讓學生勾畫描寫群鳥活動的精彩場面，讓學生朗讀領悟什么是動態(tài)描寫。

寫法指導：描寫大榕樹時，以靜態(tài)為主;寫群鳥的活動時，以動態(tài)為主，寫出了鳥兒活動時的樣子，顯出了它們的可愛和活力，像這樣的寫法就是動靜結合法。

仿寫練筆：明白寫法之后，引導學生觀察下課時的課間，像文中那樣運用排比的修辭、“動靜結合”的寫法描寫同學們的活動，大家有了“參照物”，寫起來就容易許多。

學生展示后交流評價，并根據大家的提議，修改自己的作品。

2.用“點面結合”的方法描寫場面。

“點面結合”就是既有對場面的略寫，又有對個體的詳寫。詳略等當，重點突出。如：學習《狼牙山五壯士》時，先指導學生勾畫描寫五壯士的語句，寫出體會。接著，讓學生結合具體語句說一說課文是怎么把每個戰(zhàn)士的表現(xiàn)寫具體的。

寫法指導：本段先概述五位戰(zhàn)士是如何誘敵上山的，又分別以人物特寫的方式詳細描寫了五位戰(zhàn)士戰(zhàn)斗時的神態(tài)、動作、語言，像這樣“概述+分述”的描寫，既讓我們感受到五位戰(zhàn)士的團結和勇敢，又感受到每位戰(zhàn)士的英勇頑強。

仿寫練筆：展示活動的圖片或小視頻，比如“拔河比賽、運動會”等，仿照本段的寫法寫一段話，采用“概述+分述”的結構安排。

3.抓住人物的“語言、動作、神態(tài)”等進行描寫。

如：學習《橋》時，先讓學生勾畫對老漢描寫的語句仔細研讀，旁批體會、感受，然后交流從這些描寫中體會到人物的什么品質。

寫法指導：仿照文中抓住人物語言、動作等描寫的方法，來表現(xiàn)人物的特點。

仿寫練筆：選擇一兩個人物，仿照本文的寫法，寫出人物的特點或品質。

展示練筆：朗讀自己的作品。

仿寫片段的訓練，使學生逐步學會了細致、生動地描寫，把握語言表達的規(guī)律，并很好運用，為整篇文章的寫作打下了良好的基礎。

二、閱讀與“單元習作”相結合，提高書面表達能力。

《義務教育語文課程標準》指出：教師要做到從單元習作入手，引導學生從單元習作中尋找生活美，鞏固寫作基礎，提高寫作水平，規(guī)范學生的書面表達，從而提高寫作效率。以以下四類作文教學為例，表述提高學生書面表達能力的方法。

1.寫事類作文

采用“六要素法”指導學生寫事。五六年級學生應達到：按一定順序記敘，把事情經過寫清楚，注意細節(jié)描寫。

比如：教學“那一刻，我長大了”時，首先和學生一起回憶什么是“六要素”，寫作文時要交代清楚。接著讓學生讀懂要求，明白寫一件印象最深的事，把經過寫清楚，把感到長大了的那一刻寫具體。

寫法指導：課前布置學生翻閱記錄成長的相冊、日記等回憶自己的成長經歷，然后讀教材提供的三個事例，幫學生打開思路。再引導學生選取感受最深的一件事來寫。比如以親情為話題，可以讓學生從和親人相處的事情中選擇給自己心靈帶來震撼、最令自己感動的事例作為素材。

完成作文：先讓學生說觸動最深的那一刻，在“說”的基礎上“寫”，把事情經過和那一刻的情形寫具體。

2.寫景類作文

比如：對“_即景”的教學。

寫法指導：

a.提前布置觀察，填寫觀察記錄單：按空間或時間順序觀察，重點是觀察對象的“變化”。如：觀察下雨，可按雨前、雨中、雨后的順序，重點觀察雨的大小、聲音、雨中景物的變化等。

b.審清題意、明確要求：本次是半命題作文，“即景”的意思是眼前的、當下的景物，是較短時間內所見。重點觀察景物的變化，按照一定的順序描寫。

c.打開思路，擬定題目：幫助學生打開思路。如：《四季之美》中天空顏色的變化就是“即景”。又如，“自然現(xiàn)象”指風、雨、日出、日落等。學生明白后，交流題目，如：日落即景、公園即景等。

d.借課文典型段落，讀寫結合：結合本單元課文進行，就像給了學生一個拐杖。出示《四季之美》和《鳥的天堂》中的靜動態(tài)描寫句段。

3.寫活動類作文

采用“點面結合法”寫活動，寫清活動的過程，把重點內容寫具體。比如，教學六年級上冊習作“多彩的活動”時，先讓學生讀懂要求，明白寫活動作文要著重對場面的描寫，接著打開習作思路，確定習作內容：幫助學生回憶參加過的活動。如學校運動會、拔河比賽、戲劇表演、節(jié)日慶祝等活動;然后引導學生對印象深刻的活動進行簡述，梳理習作思路，明確重點部分。指導“點面結合”的寫法：先讓學生回想本單元學過的課文是怎樣描寫場面的，對文中“面”和“點”的描寫部分再次朗讀體會，進行適度遷移，運用于自己的寫作。以比賽為例，如果個人參加比賽，可以寫一寫參賽時的心理;如果是觀察者，發(fā)現(xiàn)有的同學摔倒了，依然堅持比賽，就可以寫寫同學們的表現(xiàn)以及自己的感受。

4.寫人作文

采用“一人一事”或“一人兩事”法寫人。寫之前，想好人物的特點。然后選擇一件或兩件典型事例表現(xiàn)其特點。這類文章的構成：人物描寫+事情敘述。

比如：教學“有你，真好”時，先讓學生明確要求。其中的“你”是本次習作的對象，要通過一兩件事例，寫出這個“你”的“好”，表達自己的情感。這個標題比較寬泛，引導學生確定一個選材范圍，是幫助過自己的人，還是對自己有影響的人等。確定了寫作對象后，還需要幫助學生進一步回憶自己與寫作對象之間所發(fā)生過的印象深刻的某件事，當時的場景又是怎樣的。通過對“你”的表情、語言、動作等描寫，突出“你”給自己帶來的“好”。

通過以上點點滴滴的訓練，踏踏實實地提高學生的書面表達能力和語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生善于交流、樂于溝通、長于寫作的良好習慣，為小學語文教育教學的發(fā)展做出些許貢獻。