劉馨月，章 丹，徐志剛

（南京農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江蘇 南京 210095）

一、引言與文獻(xiàn)綜述

伴隨我國(guó)城市化進(jìn)程的推進(jìn)和農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，以及受戶籍隔離等因素制約，越來(lái)越多的農(nóng)村兒童由祖輩撫養(yǎng)，對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生重要影響。20世紀(jì)80年代以來(lái)，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力流入城市，但受城鄉(xiāng)戶籍隔離等因素制約，農(nóng)村進(jìn)城的流動(dòng)兒童在教育方面面臨諸多困難和障礙，導(dǎo)致農(nóng)民工只能只身外出打工，而其子女形成特殊的“留守兒童”群體［1-3］。同時(shí)，農(nóng)村老年人成為“留守兒童”的主要照料者，隔代撫養(yǎng)成為當(dāng)前中國(guó)農(nóng)村兒童主要的撫養(yǎng)方式［4-5］。

現(xiàn)階段研究隔代撫養(yǎng)對(duì)兒童影響的文獻(xiàn)主要集中在社會(huì)學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域，從兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)角度分析隔代撫養(yǎng)對(duì)兒童發(fā)展影響的研究尚不多見，少數(shù)關(guān)于隔代撫養(yǎng)影響農(nóng)村兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)的研究結(jié)論也存在很大爭(zhēng)議。有研究認(rèn)為祖輩受教育水平普遍較低且容易溺愛孩子［6］，因此對(duì)兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生消極影響［7］。然而，也有學(xué)者認(rèn)為祖輩擁有豐富的人生閱歷、育兒經(jīng)驗(yàn)以及充裕的時(shí)間，有助于兒童勤奮刻苦品質(zhì)的形成，從而對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生積極影響［8］。忽略對(duì)隔代撫養(yǎng)人教育能力的考察以及隔代撫養(yǎng)影響機(jī)制的探討，可能是造成研究結(jié)論產(chǎn)生分歧的重要原因，因?yàn)閾狃B(yǎng)人教育能力是影響不同撫養(yǎng)模式教育結(jié)果的關(guān)鍵變量［8-9］。

學(xué)前家庭教育是影響兒童成長(zhǎng)和能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但鮮有研究探討學(xué)前隔代撫養(yǎng)對(duì)兒童入學(xué)后學(xué)業(yè)表現(xiàn)的長(zhǎng)期影響。中國(guó)老齡科研中心的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象在3歲前兒童群體中的比例（60%～70%）遠(yuǎn)超過3歲入學(xué)后（約40%）［10］。0～3歲是個(gè)體生命發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期［11］，因此，隔代撫養(yǎng)在兒童早期發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，然而現(xiàn)有研究多集中討論隔代撫養(yǎng)對(duì)在學(xué)兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)的當(dāng)期影響，鮮有研究探討學(xué)前隔代撫養(yǎng)的長(zhǎng)期影響。為此，本文從隔代撫養(yǎng)人教育能力視角出發(fā)，研究學(xué)齡前隔代撫養(yǎng)經(jīng)歷對(duì)兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)的長(zhǎng)期影響以及家庭早教行為的作用機(jī)制。隨機(jī)抽取黑龍江、河南、浙江、四川四省271名農(nóng)村小學(xué)在讀兒童作為研究對(duì)象，通過問卷訪談?wù){(diào)查兒童學(xué)齡前的主要撫養(yǎng)人信息、學(xué)前家庭教育（早教）行為以及兒童目前的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。本文的相關(guān)結(jié)論對(duì)隔代撫養(yǎng)背景下兒童學(xué)前家庭教育以及義務(wù)教育質(zhì)量的提高具有一定指導(dǎo)意義。

與以往研究相比，本文可能在以下兩個(gè)方面具有邊際貢獻(xiàn)：（1）從隔代撫養(yǎng)人教育能力視角出發(fā)，分析隔代撫養(yǎng)對(duì)兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)的差異性影響，可為以往相關(guān)研究結(jié)論的不一致提供可能的解釋；（2）著重關(guān)注學(xué)齡前這一兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，并通過問卷調(diào)查獲得兒童學(xué)齡前接受各類家庭教育的頻率，彌補(bǔ)目前公開微觀數(shù)據(jù)的不足，從學(xué)前家庭教育行為出發(fā)，討論隔代撫養(yǎng)的長(zhǎng)期影響及作用機(jī)制。

二、理論分析與研究假說(shuō)

學(xué)前教育在兒童長(zhǎng)期發(fā)展過程中發(fā)揮重要作用。神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)和認(rèn)知學(xué)的研究證實(shí)，早期的認(rèn)知刺激和教育引導(dǎo)對(duì)兒童長(zhǎng)期發(fā)展至關(guān)重要［12］，而且經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)中的大量實(shí)證研究也顯示，學(xué)前教育對(duì)個(gè)體能力發(fā)展存在長(zhǎng)期效應(yīng)，接受過學(xué)前教育的學(xué)生在認(rèn)知能力和學(xué)業(yè)成績(jī)方面表現(xiàn)更好［13-17］。此外，學(xué)前教育還具有積極的社會(huì)影響，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者Heckman［18］利用高瞻佩里實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行的實(shí)證研究表明，學(xué)前教育項(xiàng)目的年均社會(huì)回報(bào)率在7%～10%。

兒童早期家庭教育是學(xué)前教育的重要組成部分。根據(jù)布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）提出的生態(tài)系統(tǒng)理論（ecological systems theory），兒童發(fā)展嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用并影響個(gè)體發(fā)展，家庭系統(tǒng)是其中的一個(gè)重要組成部分。家庭教育是指家庭內(nèi)圍繞著兒童成長(zhǎng)展開的家庭成員及家庭環(huán)境對(duì)兒童的影響過程［19-20］。其中，認(rèn)知刺激（如語(yǔ)言刺激、讀寫練習(xí)）被認(rèn)為是家庭教育影響兒童早期發(fā)展的重要途徑［21-23］。大量研究表明，家庭成員較高水平的認(rèn)知刺激對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)（如數(shù)學(xué)和閱讀技能）等有顯著的積極影響［24-27］。

兒童撫養(yǎng)人是早期家庭教育行為的主導(dǎo)者，直接決定早期教育的質(zhì)量。有研究表明，農(nóng)村嬰幼兒撫養(yǎng)人普遍缺乏有利于嬰幼兒成長(zhǎng)的教育行為，例如，與嬰幼兒一起唱兒歌、講故事等，并且隔代撫養(yǎng)人唱兒歌的比例顯著少于親代撫養(yǎng)人［28］，但隨著時(shí)代發(fā)展，越來(lái)越多的祖輩逐漸重視家庭教育［29］。此外，隔代撫養(yǎng)人相對(duì)豐富的人生閱歷和相對(duì)成熟的價(jià)值觀念有助于孩子勤奮刻苦品質(zhì)的形成［3］，相比親代撫養(yǎng)人，隔代撫養(yǎng)人可能有更豐富的育兒經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)有更充裕的時(shí)間和精力教育兒童［3，9］。隔代撫養(yǎng)人的這些條件使其可能對(duì)兒童進(jìn)行更多有益的家庭教育。具備這些優(yōu)勢(shì)的隔代撫養(yǎng)人教育能力普遍較強(qiáng)，而教育能力又直接決定教育行為選擇［8-9］，因此，這類隔代撫養(yǎng)人更可能有意愿和條件對(duì)兒童進(jìn)行有益的學(xué)前家庭教育，從而對(duì)兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生積極影響?；诖?，提出如下研究假說(shuō)：

H1：學(xué)前隔代撫養(yǎng)對(duì)兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有消極影響，但隨著隔代撫養(yǎng)人教育能力提高，學(xué)前隔代撫養(yǎng)可以通過增加學(xué)前家庭教育（認(rèn)知刺激）對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生積極影響。

三、數(shù)據(jù)來(lái)源、模型選擇與變量選取

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本文數(shù)據(jù)來(lái)源于2018年9月對(duì)黑龍江、河南、浙江、四川四省的實(shí)地調(diào)查，調(diào)查采取多階段抽樣法。首先，在綜合考慮地域分布和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的基礎(chǔ)上選取黑龍江、浙江、河南和四川四省作為樣本??；其次，在每個(gè)省根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和地理位置分布分層抽樣選擇4個(gè)樣本縣；再次，依據(jù)同樣原則在每個(gè)樣本縣選擇2個(gè)樣本鄉(xiāng)鎮(zhèn)；最后，在每個(gè)樣本鄉(xiāng)鎮(zhèn)抽取32個(gè)樣本農(nóng)戶，其中家中有小學(xué)兒童的共286戶，有效樣本271戶，樣本有效率達(dá)95%。

（二）模型選擇

1.隔代撫養(yǎng)對(duì)兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的長(zhǎng)期影響及隔代撫養(yǎng)人教育能力調(diào)節(jié)作用 根據(jù)上文分析，隔代撫養(yǎng)通過影響學(xué)前家庭教育行為對(duì)兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生長(zhǎng)期影響，影響方向與撫養(yǎng)人教育能力有關(guān)。因此，首先檢驗(yàn)隔代撫養(yǎng)對(duì)兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響。

式（1）中，gradei代表個(gè)體i的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，用語(yǔ)文成績(jī)、數(shù)學(xué)成績(jī)、班級(jí)排名打分、是否是三好學(xué)生4個(gè)指標(biāo)衡量，由于是否是三好學(xué)生為0－1虛擬變量，因此，采用Probit模型進(jìn)行分析；grandparenti代表個(gè)體i在0～3歲是否主要由祖父母（或外祖父母）撫養(yǎng)（1=是；0=否）；abilityi代表個(gè)體i祖父母（或外祖父母）的教育能力，用父親（或母親）的受教育年限代理；grandparenti×abilityi代表是否隔代撫養(yǎng)與隔代撫養(yǎng)人教育能力的交互項(xiàng)，用來(lái)檢驗(yàn)隔代撫養(yǎng)人教育能力的調(diào)節(jié)作用；Xi代表影響個(gè)體i學(xué)業(yè)表現(xiàn)的其他個(gè)體和家庭因素，包括家庭人均純收入、縣外打工收入比例、父母受教育年限的最大值、父母年齡的最小值、兒童性別、兒童現(xiàn)在健康狀況、年級(jí)、班級(jí)規(guī)模、是否上課外輔導(dǎo)班。

2.隔代撫養(yǎng)影響兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的機(jī)制檢驗(yàn) 隔代撫養(yǎng)對(duì)兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的影響機(jī)制檢驗(yàn)分為兩個(gè)部分。首先，檢驗(yàn)隔代撫養(yǎng)對(duì)學(xué)前家庭教育行為的影響以及撫養(yǎng)人教育能力的調(diào)節(jié)作用；其次，檢驗(yàn)學(xué)前家庭教育行為對(duì)兒童入學(xué)后學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響。

式（2）中，behaviori代表個(gè)體i接受的學(xué)前家庭教育，用讀書講故事的頻率、唱歌放音樂的頻率、是否參加過親子早教班3個(gè)指標(biāo)衡量，由于是否參加過親子早教班為0－1虛擬變量，因此，采用Probit模型進(jìn)行分析。Zi代表影響個(gè)體i接受學(xué)前家庭教育的其他個(gè)體和家庭因素，包括家庭人均純收入、撫養(yǎng)人受教育年限、撫養(yǎng)人年齡、兒童性別、出生時(shí)的健康狀況。

式（3）中，gradei代表個(gè)體i的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，behaviori代表個(gè)體i接受的學(xué)前家庭教育，Xi代表影響個(gè)體i學(xué)業(yè)表現(xiàn)的其他個(gè)體和家庭因素。

（三）變量選取

1.學(xué)業(yè)表現(xiàn)的度量 學(xué)習(xí)成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的重要指標(biāo)［30］。本文主要用語(yǔ)文成績(jī)、數(shù)學(xué)成績(jī)、班級(jí)排名打分和是否是三好學(xué)生4個(gè)指標(biāo)衡量學(xué)習(xí)成績(jī)。語(yǔ)文成績(jī)和數(shù)學(xué)成績(jī)的測(cè)量采用最近一次期末考試兒童語(yǔ)文和數(shù)學(xué)考試得分（采用百分制計(jì)算），通過控制地區(qū)虛擬變量保證成績(jī)?cè)诓煌貐^(qū)可比。同時(shí)為避免一次成績(jī)可能帶來(lái)的偏誤，使用班級(jí)排名打分和是否是三好學(xué)生兩個(gè)問題作為穩(wěn)健性檢驗(yàn)。班級(jí)排名打分是撫養(yǎng)人對(duì)兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，采取1～10分制，分值越高代表兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)在班級(jí)中的整體排名越靠前。是否是三好學(xué)生用是否獲得獎(jiǎng)狀來(lái)衡量，獲得三好學(xué)生獎(jiǎng)狀=1，未獲得獎(jiǎng)狀=0。

2.學(xué)前家庭教育行為的度量 參照Padilla、Ryan［27］和韓玉賢［28］的研究，用讀書講故事、唱歌放音樂和親子早教班3個(gè)指標(biāo)衡量學(xué)期家庭教育行為。讀書講故事和唱歌放音樂用每周的頻率表示，親子早教班用0-1變量衡量（1=參加過，0=未參加過）。

3.隔代撫養(yǎng) 隔代撫養(yǎng)可以分為兩種類型：一是完全隔代撫養(yǎng)，二是非完全隔代撫養(yǎng)［28］。完全隔代撫養(yǎng)指兒童長(zhǎng)期與祖輩生活在一起，由祖輩對(duì)兒童進(jìn)行教育和撫養(yǎng)；而非完全隔代撫養(yǎng)則指兒童暫時(shí)由祖輩撫養(yǎng)，或祖輩與兒童的父母生活在一起共同撫養(yǎng)。參照“中國(guó)家庭追蹤調(diào)查（CFPS）”中關(guān)于隔代撫養(yǎng)的定義，將祖輩單獨(dú)撫養(yǎng)和祖輩承擔(dān)主要撫養(yǎng)責(zé)任，并與父輩共同撫養(yǎng)均定義為隔代撫養(yǎng)。具體測(cè)量問題為“孩子0～3歲主要由誰(shuí)照管”。

4.隔代撫養(yǎng)人的教育能力 忽略對(duì)隔代撫養(yǎng)人教育能力的考察可能是導(dǎo)致研究結(jié)論差異的一個(gè)重要原因，隔代撫養(yǎng)人中也不乏教育能力較強(qiáng)的群體。這類隔代撫養(yǎng)人具備正確的教育觀念、豐富的教育經(jīng)驗(yàn)并投入充足的時(shí)間到兒童的教育行為中。父母作為隔代撫養(yǎng)人的直接“教育產(chǎn)物”，其教育表現(xiàn)能較好體現(xiàn)隔代撫養(yǎng)人的教育能力。因此，本文用父親（或母親，取決于隔代撫養(yǎng)人是祖父母還是外祖父母）的受教育水平作為隔代撫養(yǎng)人教育能力的代理變量。

5.控制變量 模型中選取的控制變量包括以下幾個(gè)方面：第一，代表兒童自身特征的變量，包括兒童的性別、兒童健康狀況、年級(jí)、班級(jí)規(guī)模和是否上課外輔導(dǎo)班；第二，有關(guān)父母特征的變量，包括父母受教育年限和父母年齡；第三，有關(guān)兒童家庭特征方面的控制變量，包括家庭人均純收入和縣外打工收入比例。此外，本文還包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)虛擬變量，以控制地區(qū)差異。各變量說(shuō)明與描述性統(tǒng)計(jì)如表1所示。

表1 變量說(shuō)明與描述性統(tǒng)計(jì) n=271

四、結(jié)果與分析

（一）隔代撫養(yǎng)兒童與非隔代撫養(yǎng)兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)和學(xué)前家庭教育比較

根據(jù)前文分析，隔代撫養(yǎng)對(duì)兒童學(xué)前家庭教育行為和入學(xué)后學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響可能隨隔代撫養(yǎng)人的教育能力變化，因此，首先根據(jù)隔代撫養(yǎng)人的教育能力（其子女是否高中及以上學(xué)歷）將樣本分為兩組，分別比較兩組內(nèi)隔代撫養(yǎng)與非隔代撫養(yǎng)兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)和接受學(xué)前家庭教育的情況，結(jié)果如表2所示。從表2可以看出，當(dāng)祖輩教育能力較差時(shí)（其子女不是高中及以上學(xué)歷），相較非隔代撫養(yǎng)兒童，隔代撫養(yǎng)兒童的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)和排名打分等學(xué)業(yè)表現(xiàn)均較差，接受學(xué)前家庭教育的頻率均值也較低，隔代撫養(yǎng)對(duì)兒童學(xué)前家庭教育和學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生負(fù)面影響。當(dāng)祖輩教育能力較強(qiáng)時(shí)，隔代撫養(yǎng)兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)反而優(yōu)于非隔代撫養(yǎng)兒童，接受學(xué)前家庭教育的頻率均值也較高，隔代撫養(yǎng)對(duì)兒童學(xué)前家庭教育和學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生積極影響。分組描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果初步驗(yàn)證研究假說(shuō)H1。

表2 隔代撫養(yǎng)兒童與非隔代撫養(yǎng)兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)和學(xué)前家庭教育比較

（二）隔代撫養(yǎng)對(duì)兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的長(zhǎng)期影響及隔代撫養(yǎng)人教育能力調(diào)節(jié)作用

基于式（1）所示的計(jì)量模型，探討隔代撫養(yǎng)對(duì)兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的長(zhǎng)期影響，以及教育能力的調(diào)節(jié)作用。表3匯報(bào)OLS回歸和Probit模型（是否三好學(xué)生作為被解釋變量）的估計(jì)結(jié)果。回歸結(jié)果顯示，在語(yǔ)文成績(jī)和班級(jí)排名打分作為被解釋變量的方程中，隔代撫養(yǎng)獨(dú)立項(xiàng)系數(shù)顯著為負(fù)，表明祖輩教育能力較差時(shí)，學(xué)前隔代撫養(yǎng)對(duì)兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)有顯著負(fù)向影響。隔代撫養(yǎng)與撫養(yǎng)能力交互項(xiàng)系數(shù)顯著為正，這表明，隨著祖輩教育能力提高，學(xué)前隔代撫養(yǎng)對(duì)兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)有顯著的積極影響。這一結(jié)果驗(yàn)證之前的猜想，教育能力在隔代撫養(yǎng)影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)的路徑中發(fā)揮重要的作用，之前研究由于缺少對(duì)隔代撫養(yǎng)人教育能力的考察，得出不一致的結(jié)論。家庭人均純收入對(duì)兒童語(yǔ)文成績(jī)有顯著正向影響，這與之前的許多研究結(jié)論一致。家庭收入很大程度上決定一個(gè)家庭的生活水平，也決定保障基本生活后的剩余財(cái)力，從而影響家庭投資子女教育的決策。收入高的家庭，有足夠的剩余財(cái)力為子女提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，幫助子女在學(xué)校教育中取得較高成績(jī)。兒童性別對(duì)語(yǔ)文成績(jī)有顯著影響，男孩的語(yǔ)文成績(jī)顯著低于女孩。此外，隨著兒童年級(jí)升高，數(shù)學(xué)成績(jī)呈顯著下降趨勢(shì)。

（三）隔代撫養(yǎng)影響兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的作用機(jī)制

基于式（2）所示的計(jì)量模型，從教育行為角度出發(fā)，分析隔代撫養(yǎng)影響兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的作用機(jī)制。表4匯報(bào)OLS回歸和Probit模型（是否參加過親子早教班作為被解釋變量）的估計(jì)結(jié)果。回歸結(jié)果顯示，隔代撫養(yǎng)獨(dú)立項(xiàng)系數(shù)顯著為負(fù)，表明當(dāng)隔代撫養(yǎng)人教育能力較差時(shí)，對(duì)兒童學(xué)前家庭教育行為有顯著負(fù)面影響。隔代撫養(yǎng)與教育能力交互項(xiàng)系數(shù)顯著為正，這一結(jié)果表明，隨著教育能力提高，祖輩更注重對(duì)兒童進(jìn)行學(xué)前家庭教育，對(duì)學(xué)前家庭教育行為產(chǎn)生積極影響。以往研究指出，隔代撫養(yǎng)的好處在于祖輩有更好的心態(tài)、更多的時(shí)間和精力陪伴、照顧和教育兒童，本文研究結(jié)果表明，只有祖輩教育能力較強(qiáng)時(shí)，隔代撫養(yǎng)才對(duì)家庭教育行為產(chǎn)生積極影響。

表5匯報(bào)各類學(xué)前家庭教育行為對(duì)兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響。結(jié)果顯示，總體上學(xué)前家庭教育行為有助于提高兒童入學(xué)后的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，唱歌放音樂顯著影響兒童入學(xué)后的各項(xiàng)表現(xiàn)，而參加親子早教班對(duì)兒童入學(xué)后的數(shù)學(xué)成績(jī)有顯著積極影響，這一結(jié)果肯定了學(xué)前家庭教育在兒童長(zhǎng)期發(fā)展中的重要作用。但讀書講故事影響不顯著，可能有以下兩方面原因：一方面，有關(guān)兒童早期閱讀的追蹤研究表明，3～8歲是個(gè)體閱讀能力的主要形成階段［31］，本文重點(diǎn)關(guān)注的是0～3歲兒童的家庭早期教育，因此這個(gè)階段讀書講故事的影響可能相對(duì)較小。另一方面，國(guó)內(nèi)相關(guān)實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)給0～3歲兒童講故事對(duì)其成長(zhǎng)的多項(xiàng)指標(biāo)影響不顯著，而唱兒歌的影響較為顯著，可能的原因是農(nóng)村嬰幼兒監(jiān)護(hù)人對(duì)故事內(nèi)容理解不夠、缺乏科學(xué)的方法，而唱兒歌是嬰幼兒與其監(jiān)護(hù)人互動(dòng)的一種簡(jiǎn)單、良好方式，無(wú)論是父母還是（外）祖父母，都能掌握一些簡(jiǎn)單的兒歌或歌謠［28］。

表5 學(xué)前家庭教育行為對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響

（四）穩(wěn)健性檢驗(yàn)

為檢驗(yàn)回歸結(jié)果的穩(wěn)健性，將各項(xiàng)成績(jī)、排名打分和學(xué)前家庭教育行為以均值為標(biāo)準(zhǔn)劃分為二分類變量，同時(shí)將地區(qū)虛擬變量控制到縣級(jí)，使用Probit模型進(jìn)行估計(jì)作為穩(wěn)健性檢驗(yàn)（表6～表8），雖然系數(shù)略有變化但方向始終一致，說(shuō)明回歸結(jié)果穩(wěn)健。由于穩(wěn)健性檢驗(yàn)中的地區(qū)虛擬變量由鎮(zhèn)級(jí)調(diào)整到縣級(jí)，因此，雖然同表3～表5相比，三好學(xué)生和是否參加過親子早教班這兩個(gè)變量的測(cè)度沒有發(fā)生變化，但回歸系數(shù)略有改變。

表6 隔代撫養(yǎng)對(duì)兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響

表7 隔代撫養(yǎng)對(duì)兒童學(xué)前家庭教育行為的影響 n=267

表8 學(xué)前家庭教育行為對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響

五、結(jié)論與啟示

利用黑龍江、河南、浙江、四川四省271個(gè)有小學(xué)在讀兒童家庭的調(diào)查數(shù)據(jù)，分析兒童學(xué)齡前隔代撫養(yǎng)經(jīng)歷對(duì)目前學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響，重點(diǎn)探討隔代撫養(yǎng)對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生長(zhǎng)期影響的作用機(jī)制以及隔代撫養(yǎng)人教育能力在其中的重要調(diào)節(jié)效應(yīng)。結(jié)果表明：（1）兒童學(xué)齡前隔代撫養(yǎng)對(duì)其入學(xué)后學(xué)業(yè)表現(xiàn)有顯著影響，影響方向取決于隔代撫養(yǎng)人教育能力，當(dāng)祖輩教育能力較差時(shí)，對(duì)兒童入學(xué)后學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生不利影響，但隨著祖輩教育能力提高，隔代撫養(yǎng)的積極影響凸顯。（2）學(xué)前家庭教育行為是隔代撫養(yǎng)對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生長(zhǎng)期影響的重要作用機(jī)制。隨著祖輩教育能力提高，隔代撫養(yǎng)會(huì)對(duì)家庭學(xué)前教育行為產(chǎn)生積極影響，兒童接受的學(xué)前家庭教育越多，其入學(xué)后的學(xué)業(yè)表現(xiàn)越好。

學(xué)齡前階段是兒童成長(zhǎng)的重要階段，這一時(shí)期的家庭教育行為會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)期影響。因此，要重視對(duì)學(xué)齡前家庭教育行為重要性的宣傳，引導(dǎo)家庭更好地展開各項(xiàng)學(xué)齡前家庭教育。撫養(yǎng)人是兒童家庭教育行為的主導(dǎo)者，現(xiàn)階段中國(guó)兒童（尤其是學(xué)齡前階段）的主要撫養(yǎng)人為祖輩，但隔代撫養(yǎng)的利與弊不能一概而論。教育能力較強(qiáng)的祖輩，不僅擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)，相比父輩還有更多的時(shí)間，有條件將更多的經(jīng)歷投入到兒童早期的家庭教育中去，對(duì)兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)也產(chǎn)生長(zhǎng)期的促進(jìn)作用，因此，要肯定隔代撫養(yǎng)的積極作用，充分發(fā)揮隔代撫養(yǎng)的正面效應(yīng)。與此同時(shí)，應(yīng)注意到，農(nóng)村祖輩的教育能力普遍較低，缺少成功育兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，因此，可以采取政府主導(dǎo)、社會(huì)參與的方式，加強(qiáng)對(duì)祖輩看護(hù)人的教育引導(dǎo)，普及學(xué)前家庭教育相關(guān)知識(shí)。隨著“全面三孩”政策放開，將會(huì)有更多的祖輩成為兒童成長(zhǎng)早期的主要撫養(yǎng)人，如何提高隔代撫養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)家庭早期教育發(fā)展應(yīng)成為未來(lái)研究的一個(gè)重要方向。