史會全

摘要：本文的目的是研究廣東理工學(xué)院在環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面的實踐。在分析專業(yè)學(xué)生和專業(yè)課教師組成現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，基于“多級協(xié)作”人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用過程做出梳理，重點闡述了調(diào)整學(xué)生設(shè)計初啟后的教學(xué)設(shè)計實踐、充分發(fā)揮在校企之間的橋梁作用，使之成為學(xué)校教學(xué)改革的后盾。創(chuàng)新了課程建設(shè)模式，模塊化設(shè)計課程組群。對于工科綜合類院校各專業(yè)、各年級之間的多方位協(xié)作，轉(zhuǎn)變不適應(yīng)新階段的教學(xué)實踐，為同類院校的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計設(shè)計初啟多級協(xié)作教學(xué)實踐人才培養(yǎng)

中圖分類號：J524

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（ 2021） 07-0104-03

Abstract： The purpose of this article is to study the practice of GuangdongUniversity of Technology and Construction in the cultivation of environmentaldesign professionals Based on the analysis Of the status quo of the composition ofprofessional students and professional course teachers， the application processof the“multi-level collaboration”talent training model is sorted out， focusing onadjusting the teaching design practice after the initial design of students， and givingfull play to the role in the school and enterprise. The role of a bridge between thetwo makes it a backing for the school'S education reform. Innovated the curriculumconstruction model and the design of curriculum groups.For the multifacetedcollaboration between various maJors and grades in comprehensive engineeringcolleges， the transformation of teaching practices that are not suitable for the newstage provides a reference for the teaching reform of similar colleges

Keywords： Environmental design Initial design Multi-Ievel collaboration TeachingPractice Talent training

引言

2019年2月23日，《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》印發(fā)，提出“健全產(chǎn)教融合的辦學(xué)體制機制，開展國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點”。2019年3月，國家發(fā)展改革委、教育部印發(fā)《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》，對建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)提出了具體的部署。

從文獻資料查閱來看，推進高等教育人才培養(yǎng)模式多樣化的研究始于2007年，于2011年進入緩慢發(fā)展時期，于2014年進入迅速發(fā)展時期，這些研究和國家的頂層設(shè)計密切相關(guān)。通過對文獻發(fā)表機構(gòu)的分析，可以看出江蘇在這一領(lǐng)域的研究成果最多。此外，廣東、浙江等省市的研究成果也較為豐碩。從研究熱點、知識演進與發(fā)展趨勢通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，可以看出，我國高等教育的人才培養(yǎng)模式領(lǐng)域的研究熱點主要有課程建設(shè)、師資力量整合、校企協(xié)同育人、應(yīng)用型人才培養(yǎng)、轉(zhuǎn)型發(fā)展、工作室制等。該領(lǐng)域的知識演進已經(jīng)到了以人才培養(yǎng)模式多樣化為主的迅速發(fā)展期（2014-至今年）。

通過對我國環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)模式發(fā)展的基本情況、研究熱點、知識演進和發(fā)展趨勢的分析，發(fā)現(xiàn)我國環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)模式的研究在量化實證方面研究較少、微觀問題分析較少。新問題和新挑戰(zhàn)需要有更多樣化的解決方案，尤其是不同地區(qū)和不同院校的情況需要有針對性的方案，本文在實踐的基礎(chǔ)之上，針對廣東理工學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)的發(fā)展情況做出梳理，對已有的實踐經(jīng)驗做出總結(jié)，為同類院校的同類專業(yè)提供參考。

一、廣東理工學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

廣東理工學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)的設(shè)立目的是要滿足廣東省城鄉(xiāng)建設(shè)對環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的需求。培養(yǎng)具有一定的設(shè)計創(chuàng)新思維意識，具備綜合運用所學(xué)知識分析和解決環(huán)境設(shè)計專業(yè)中遇到的功能、形式、材料、結(jié)構(gòu)、外觀、施工工藝等問題的應(yīng)用型專業(yè)人才。第一屆招生始于2017年，2021年有了第一屆本科畢業(yè)生，人數(shù)為225人。但是2018屆、2019屆、2020屆連續(xù)三年，報考該校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生連年呈上升趨勢，每年遞增率約為20%，2020屆環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生中專升本的學(xué)生的人數(shù)與高中起點的學(xué)生人數(shù)比例為1：1。這意味著環(huán)境設(shè)計行業(yè)高速發(fā)展，社會對該專業(yè)應(yīng)用型人才的需求也越來越大，要求也越來越高。然而，擴招背景下出現(xiàn)生源多樣化，環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生來源背景更加復(fù)雜，給人才培養(yǎng)提出了許多新的挑戰(zhàn)。加上互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的滲透，對象群體知識獲取結(jié)構(gòu)發(fā)生改變等因素，原有的教學(xué)方案、教學(xué)方法和教學(xué)模式都可能不盡完善，需要盡快做出調(diào)整。

另一方面，廣東理工學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)仍欠合理，擁有設(shè)計單位工作經(jīng)驗的教師比例不足二分之一，教師的平均教齡不足10年，在應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計專業(yè)本科層次人才培養(yǎng)方面仍然缺乏足夠的經(jīng)驗。

二、“多級協(xié)作”人才培養(yǎng)模式在廣東理工學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)教改中的實踐

“多級協(xié)作”的就是通過針對學(xué)生、師資、用人單位等多方面的調(diào)研，對教學(xué)資源、多維合作渠道等進行挖掘，增加環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑、教學(xué)手段的豐富性，重點關(guān)注人才培養(yǎng)對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要性，不斷解決傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的不適應(yīng)新時期發(fā)展的問題，打破層級壁壘，用動態(tài)的、發(fā)展的眼光不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)多方位、多層級的協(xié)作。

（一）教學(xué)方面：調(diào)整學(xué)生設(shè)計初啟的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)永遠是人才培養(yǎng)的中心任務(wù)。面對行業(yè)發(fā)展的專業(yè)細分，專業(yè)原有的人才培養(yǎng)目標和方式無法適應(yīng)現(xiàn)在的行業(yè)發(fā)展趨勢，而且，環(huán)境設(shè)計行業(yè)對專業(yè)人才需求的多樣性，很難制訂統(tǒng)一的普遍性的培養(yǎng)計劃。人才培養(yǎng)模式需要根據(jù)環(huán)境設(shè)計行業(yè)的發(fā)展及服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展兩個方面靈活設(shè)置。

第一，首先圍繞用人單位需求，進行人才培養(yǎng)計劃的調(diào)整，不再要求人才培養(yǎng)計劃的使用年限為四年。在人才培養(yǎng)計劃的指導(dǎo)大前提下，圍繞學(xué)生設(shè)計稟賦的提升、學(xué)習(xí)興趣的提升進行課程設(shè)計，增加選修課的數(shù)量，在學(xué)生完成專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上，給予更多選擇選修課程的自由。從2019年開始，通識課程所占比例調(diào)整為27.27%，專業(yè)課為53.48%，實踐課為19.25%。鼓勵學(xué)生跨學(xué)科選擇自己感興趣的選修課，打破院系之間的授課壁壘，加強院系課程合作，各院校之間增加公共課程的比例，供學(xué)生進行選修，給予學(xué)生置換學(xué)分的鼓勵。例如，有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生可以選修經(jīng)濟管理類課程，對陳設(shè)和軟裝感興趣的學(xué)生，推出《生活中的美學(xué)》選修課，幫助他們提升審美能力，打牢從事軟裝設(shè)計的基礎(chǔ)。由學(xué)生被動接受課程安排為主動選擇課程。難點是在每學(xué)期最后一周對學(xué)生進行問卷調(diào)研，老師在假期整合學(xué)生后，在每學(xué)期開學(xué)前一周指導(dǎo)學(xué)生選課。

第二，學(xué)生參與企業(yè)項目實踐的時間從高年級向低年級進行調(diào)整。2018年以前的人才培養(yǎng)計劃安排環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生從大三開始進入實習(xí)階段。大一、大二的學(xué)生往往停留在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的層面，學(xué)生直接接觸設(shè)計實踐的機會很少。經(jīng)過調(diào)整后的人才培養(yǎng)模式的核心思想是：從大一開始的每一門基礎(chǔ)課都對學(xué)生進行基于環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐的引導(dǎo)，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課和理論課，要求每一位任課教師針對該課程對學(xué)生進行設(shè)計應(yīng)用轉(zhuǎn)化指導(dǎo)，讓學(xué)生充分認識到學(xué)習(xí)該課程的目的和現(xiàn)實意義。例如，《設(shè)計概論》中借鑒清華美院的做法，不再用傳統(tǒng)理論課程的評價方式，而是指導(dǎo)學(xué)生從生活中來，到生活中去，用“什么是設(shè)計、如何設(shè)計、設(shè)計實踐”三個階段層層推進，系統(tǒng)地規(guī)劃該課程的實訓(xùn)項目內(nèi)容。例如，觀察學(xué)校或生活環(huán)境周圍的不良設(shè)計，并在成本控制、可以實施的前提下進行改良設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次、重實踐的設(shè)計思維模式，而不再依靠學(xué)生的卷面測試成績評價學(xué)生。[1]又如，在《中外工藝美術(shù)史》課程中，引導(dǎo)學(xué)生把青銅器、陶器、瓦當(dāng)?shù)任奈镏械募y樣進行提取、轉(zhuǎn)化和再創(chuàng)造，設(shè)計成燈具、仿古瓷磚、紡織物紋樣、桌面或墻面裝飾等產(chǎn)品。

在《住宅空間設(shè)計》課程中，學(xué)生設(shè)計的別墅樣板空間被合作的設(shè)計單位采用，作為肇慶市“水岸上”別墅設(shè)計的中標方案，如圖l和圖2。在引導(dǎo)學(xué)生理解工藝史的同時，重點放在基于鑒賞水平不斷提高的應(yīng)用層面的研究。在《室內(nèi)設(shè)計原理》《景觀與公共藝術(shù)設(shè)計原理》等基礎(chǔ)專業(yè)技能課中，將應(yīng)用案例的比例提升到60%以上，在《城市公共空間設(shè)計》《景觀規(guī)劃設(shè)計》《居住區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計》等課程的授課中課程中，為學(xué)生提供一切可能的機會理解如何將現(xiàn)代與傳統(tǒng)生活融為一體，基于自然教育的景觀主要采用自然式的景觀布局;“韻律”主要通過有節(jié)奏的變化來實現(xiàn)，在景觀場地反復(fù)使用相似的景觀元素，讓人形成深刻的景觀記憶。[2]讓學(xué)生參與傳統(tǒng)工藝和實驗技術(shù)的實踐，研究設(shè)計的建筑規(guī)范和裝飾策略。每一個設(shè)計原理都對應(yīng)某項設(shè)計實踐專題。

教學(xué)設(shè)計注重指導(dǎo)學(xué)生進行目標用戶需求調(diào)研、用戶信息的搜集與分析，公共設(shè)計類項目更加注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任，從微觀入手，每一門課程都強調(diào)學(xué)生的高度參與。幫助學(xué)生樹立對設(shè)計的廣度和深度理解，尤其是加強對設(shè)計空間中功能與形式的理解同時加強學(xué)生對設(shè)計服務(wù)、設(shè)計過程的重視。

以上措施使低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)更加富有現(xiàn)實意義，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。師生之間、校企之間的合作更加緊密和深入，大大提高了學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)成果與人才市場需求的設(shè)計成果之間差距的認識，自覺地在專業(yè)課教師和企業(yè)導(dǎo)師的引領(lǐng)下審視學(xué)習(xí)的目的和學(xué)習(xí)成果向現(xiàn)實需求的轉(zhuǎn)化。

（二）學(xué)校方面：校企協(xié)同育人是人才培養(yǎng)的后盾

把環(huán)境設(shè)計專業(yè)建設(shè)成“一流專業(yè)”的核心在于對專業(yè)建設(shè)“交融、跨界、創(chuàng)新”。專業(yè)是聯(lián)系院校與地方經(jīng)濟發(fā)展的橋梁和紐帶，在建設(shè)過程中一定要拓展外延，對接產(chǎn)業(yè)鏈，內(nèi)部維系要有依存關(guān)系維度。環(huán)境設(shè)計專業(yè)是設(shè)計學(xué)與建筑學(xué)、材料科學(xué)與工程等某些學(xué)科課程相結(jié)合的交叉學(xué)科，具有新工科專業(yè)的交融、跨界、創(chuàng)新等典型特征。[3]

廣東理工學(xué)院是以工科為主的應(yīng)用型本科高校，立志于成為校企合作的橋梁和教學(xué)改革不斷深化的后盾。多級協(xié)作的理念給教師隊伍建設(shè)提出了更多、更大的挑戰(zhàn)，本專業(yè)師資建設(shè)方面的主要思路是：通過內(nèi)培外引，構(gòu)建一支數(shù)量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)素質(zhì)高的專業(yè)教學(xué)團隊。要求全體專業(yè)課教師在進行教學(xué)設(shè)計時做出更加深入、基于設(shè)計實踐與課程聯(lián)系的教學(xué)分析。

第一，加強師資隊伍建設(shè)。一方面，將環(huán)境行業(yè)高級設(shè)計人才和管理人員參與我校專業(yè)建設(shè)研討，并聘請優(yōu)秀的企業(yè)導(dǎo)師作為高校實踐類科目的兼職教師，使實踐教學(xué)環(huán)節(jié)更貼近行業(yè)需求。另一方面，提高在校教師自身實踐能力。制定詳細可行的教師下企業(yè)的各項制度，鼓勵自有專業(yè)教師利用課余時間到企業(yè)進行掛職鍛煉，激勵教師不斷完善自己，提高實際項目設(shè)計與管理能力，培養(yǎng)出更高比例的“雙師型”教師。目前廣工理工學(xué)院具有“雙師”素質(zhì)的教師達到11.6%，實踐課教師32%具有企業(yè)工作經(jīng)歷。以學(xué)校為主導(dǎo)，學(xué)校和用人單位共同創(chuàng)新課程模式與教學(xué)形態(tài)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進專業(yè)課程建設(shè)與重構(gòu)，提高本科教育教學(xué)質(zhì)量。促進廣東理工學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)產(chǎn)教融合的進度，如圖3和圖4。

第二，改革教學(xué)模式。要深化產(chǎn)教融合就必須改變固有的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變職業(yè)角色，使靜態(tài)的課程體系轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的動態(tài)課程體系，通過相應(yīng)的教學(xué)手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生主動調(diào)研、思考、討論，如項目化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、“設(shè)計工作室”教學(xué)、競賽式教學(xué)、企業(yè)建立合作班等，聘請企業(yè)設(shè)計師擔(dān)任部分課程的教學(xué)，將企業(yè)的運作細節(jié)融入課堂。[4]

深化課程信息化建設(shè)，打造線上線下相融合的混合式課程，創(chuàng)新課程建設(shè)模式，鼓勵教師利用雨課堂、學(xué)習(xí)通、云班課、zoom會議、騰訊課堂、釘釘直播等線上教學(xué)平臺，選擇優(yōu)秀的線上課堂教學(xué)視頻資源，作為校本精品課的資源，減少教師反復(fù)直播帶來的超負荷工作量，精選后的教學(xué)視頻資源可以作為學(xué)生在進行跨年級、跨學(xué)科選修的教學(xué)資料，通過學(xué)生在選修課平臺的選課數(shù)據(jù)，分析教師的授課質(zhì)量，作為薪資福利的參考標準之一。

建全教學(xué)成果匯報制度，建設(shè)以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形態(tài)。鼓勵教師在授課期間利用專業(yè)課程的授課內(nèi)容，與合作企業(yè)聯(lián)合進行項目整合，提交學(xué)生參與的企業(yè)設(shè)計實踐作品，每一門課程結(jié)課后，成果的呈現(xiàn)不局限于考試或考查的分數(shù)，以實踐作品作為學(xué)生學(xué)業(yè)評價、教師授課質(zhì)量評價的重要依據(jù)之一。

鼓勵教師對學(xué)生評價體系不斷提出教學(xué)改革的建議。最終決定教學(xué)設(shè)計方向和內(nèi)容的是教學(xué)理念的更新，針對教師教學(xué)質(zhì)量評價和針對的學(xué)生學(xué)業(yè)評價機制都應(yīng)圍繞對設(shè)計應(yīng)用的實際貢獻建立和不斷完善。[5]給予一線教師充分的話語權(quán)參與制定各項評價制度，能夠較大程度地發(fā)揮專業(yè)課教師們的主觀能動性和歸屬感。

第三，指引教研方向。鼓勵專業(yè)課教師基于課程實踐展開教學(xué)改革研究，基于設(shè)計實踐進行專利申請。鼓勵教師基于真實實踐經(jīng)驗搜集、分析數(shù)據(jù)，學(xué)校組織企業(yè)專業(yè)審核教師的科研數(shù)據(jù)等成果，這在一定程度上避免了專業(yè)課教師制造不真實的科研成果，也在很大程度上加速了教師和企業(yè)之間的聯(lián)系，比以前更加促進了教師教學(xué)成果的推廣和應(yīng)用。尤其是2019年，國家專利局發(fā)布規(guī)定，要求各大高等院校教師不要純粹為了評職稱而進行專利成果申請，廣工理工學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師基于設(shè)計改良實踐的專利申請的數(shù)量上升明顯。

第四，完善課程體系建設(shè)。環(huán)境設(shè)計專業(yè)具有多學(xué)科、多知識交叉、轉(zhuǎn)換、滲透和融合的特點，因此，深化產(chǎn)教融合必須以企業(yè)為依托，以專業(yè)課程為主線，以工程項目實施為保障，將相關(guān)學(xué)科有機結(jié)合、資源共享、功能互補，構(gòu)建一體化的課程體系。同時，聘請設(shè)計行業(yè)專家、高技能人才參與課程建設(shè)與改革，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)社會資源的作用，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，保證人才培養(yǎng)與環(huán)境設(shè)計行業(yè)的對接。

三、“多級協(xié)作”人才培養(yǎng)模式在廣東理工學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)建設(shè)中的創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新課程建設(shè)模式

圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的教學(xué)目的，堅持以學(xué)生發(fā)展為中心的課程建設(shè)模式，完成專業(yè)課程體系重構(gòu)建設(shè)。

專業(yè)構(gòu)建具有三年以上授課經(jīng)驗的專任教師組成一流課程建設(shè)團隊，將環(huán)境設(shè)計專業(yè)的核心課程逐步全部打造成精品視頻課，后期建設(shè)將在已有的基礎(chǔ)上進行動態(tài)補充。難點在于需要對師生授課模式進行基于線上和線下課程的混合課程設(shè)計，同時需要一流課程教學(xué)團隊在課余投入大量的精力進行過程設(shè)計和把控，制作投入也較多，需要向?qū)W校申請專項撥款。這樣做的好處有四個：第一，精品課視頻可以作為一個老教師對新老師傳授教學(xué)經(jīng)驗的途徑之一，也將集體備課的結(jié)晶找到了推廣的途徑;第二，可以作為課堂授課內(nèi)容的補充，允許教師將參與制作的視頻課作為文字版教案的一部分，也鼓勵其他教師利用視頻工具打造屬于自己的多樣化教案精品;第三，將精品視頻課傳到學(xué)校在線教學(xué)平臺，為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)和課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)，這樣視頻課既是課堂的延續(xù)，又能對學(xué)生進行針對地輔導(dǎo)重難點，而教學(xué)平臺學(xué)生點擊視頻課的時長和頻次、回答問題等數(shù)據(jù)也為教師提供學(xué)生課下學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，方便教師了解學(xué)情，對學(xué)生進行精準輔導(dǎo)，同時做出精準的課程評價。第四，在非常時期精品課程也可以作為教學(xué)資源輔助教學(xué)。

（二）創(chuàng)新模塊化設(shè)計課程群建設(shè)

模塊化設(shè)計專業(yè)課程組合群使之對應(yīng)行業(yè)企業(yè)相應(yīng)職業(yè)崗位，根據(jù)行業(yè)企業(yè)對人才的需求，動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課程之間的組合邏輯，使課程組合與職業(yè)崗位需求之間的聯(lián)系更加緊密，更好地服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展。例如，將圖形圖像類課程與將《構(gòu)成基礎(chǔ)》《版式設(shè)計》《廣告設(shè)計》等課程進行組合;模型制作類課程將《家居設(shè)計》《家具設(shè)計》進行組合;材料工藝類課程將《裝飾材料與施工工藝》《景觀裝飾材料與施工》等課程進行組合;將《陳設(shè)設(shè)計》與《中外工藝美術(shù)史》《設(shè)計美學(xué)》等課程進行組合，使其對應(yīng)行業(yè)企業(yè)相應(yīng)的職業(yè)崗位，對學(xué)生形成科學(xué)的職業(yè)觀與就業(yè)觀起到積極作用。

（三）創(chuàng)新教學(xué)組織形態(tài)

在環(huán)境設(shè)計專業(yè)本科人才培養(yǎng)過程中，第一，要創(chuàng)新“教”的形態(tài)，從以教師為中心的模式轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的模式，真正實現(xiàn)“教師教”為主導(dǎo)到“學(xué)生學(xué)”為主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。第二，要創(chuàng)新“學(xué)”的形態(tài)，讓教師的單聲道模式轉(zhuǎn)變到學(xué)生的多聲道模式上。第三，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”、“智能+”的在線教學(xué)形態(tài)，使其在人才培養(yǎng)中多維度應(yīng)用與實踐，推動信息技術(shù)在本科教育教學(xué)中的深度融合同時提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。第四，創(chuàng)新課程思政融入專業(yè)課教學(xué)組織活動中的新形態(tài)，教學(xué)組織的主體是教師，載體是學(xué)生，專業(yè)課的比例在人才培養(yǎng)方案中占有重要的組成部分，在學(xué)生人才培養(yǎng)過程中影響最大的是專業(yè)課教學(xué)，創(chuàng)新課程思政與專業(yè)課的深度融合直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是立德樹人的根本。

結(jié)論

環(huán)境設(shè)計專業(yè)具有的跨學(xué)科的特點，每所高校做好人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新應(yīng)圍繞本校專業(yè)建設(shè)的實際情況。無論哪種人才培養(yǎng)模式，都應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一切可能的機會，開展多級、多維協(xié)作，指導(dǎo)學(xué)生將實訓(xùn)項目向設(shè)計現(xiàn)實轉(zhuǎn)化，尤其是要重視服務(wù)創(chuàng)新理念，將服務(wù)設(shè)計等啟發(fā)式工具引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的能動性和創(chuàng)造力。[6]為教師提供可以更好服務(wù)設(shè)計現(xiàn)實的平臺和評價機制。改變固教學(xué)方法，指引教研方向，完善課程體系。

參考文獻

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