楊洪澤 李博

摘要：為避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中經(jīng)常產(chǎn)生的負(fù)面焦慮情緒。以心理學(xué)研究為基礎(chǔ)，在工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，測(cè)試不同程度的焦慮對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)執(zhí)行的影響，并對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程狀態(tài)中的心理狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)研和分析。在任務(wù)緊迫性加強(qiáng)以及任務(wù)設(shè)置不具體時(shí)，一般性焦慮的數(shù)值達(dá)到最大化;當(dāng)任務(wù)非常明確具體時(shí)，焦慮范圍主要集中在低焦慮的區(qū)間;其中，任務(wù)緊迫性的加大，會(huì)最易觸發(fā)高焦慮的發(fā)生。網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要，任務(wù)信息決定了學(xué)生的注意力分配傾向以及學(xué)習(xí)效率水平。也決定了焦慮情緒在學(xué)習(xí)中能否起到激勵(lì)的作用。

關(guān)鍵詞：正向焦慮網(wǎng)絡(luò)課程激勵(lì)作用學(xué)習(xí)效率工業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（ 2021） 07-0113-03

Abstract： To avoid negative anxiety that students generated Jn network learningBased on psychology research， experiments in the“design sketch and sketch”，“color foundation”and“photography technology”course in industrial design. Testdifferent degrees of anxiety for the impact of learning plan and task execution，and investigated and analyzed the psychological status of students in the networkcurriculum.When task urgency is enhanced and the task is not specifically， thenumerical value of general anxiety is maximized; when the task lS very clear， theanxiety range is mainly concentrated ln low anxiety. Thelask is increasing，it wilmost vulnerable to high anxiety.The scientific design of learning tasks in onlinecourses is very important. The task information determines the tendency of studentsattention and learning efticiency.lt also determines whether anxiety is incentive inlearnlng

Keywords： Positive anxiety Web_based courses Motivation Learning Industriadesign

引言

焦慮是人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常體驗(yàn)到的一種情緒。長(zhǎng)久以來(lái)，在人們的意識(shí)里，認(rèn)為焦慮是一種負(fù)面情緒，因?yàn)樵谏眢w驗(yàn)上，焦慮往往會(huì)導(dǎo)致肌肉緊張、失去耐心、興奮易怒等問(wèn)題。隨著近幾年心理學(xué)理論的不斷發(fā)展和心理測(cè)試水平的不斷提高，關(guān)于焦慮情緒的新結(jié)論也逐步形成和完善，新的研究一改以往的單一維度下對(duì)于焦慮情緒的評(píng)價(jià)，而是更加全面立體的衡量焦慮情緒對(duì)于認(rèn)知活動(dòng)的重要影響，承認(rèn)焦慮在激勵(lì)學(xué)習(xí)和輔助決策方面的積極作用[1-3]。工業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程對(duì)實(shí)踐能力和動(dòng)手能力要求較高，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中極易引發(fā)學(xué)生的焦慮情緒，如何通過(guò)網(wǎng)課內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)和組織提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、持久力更是亟需解決的問(wèn)題[4-6]。本文重點(diǎn)研究的是焦慮在提高認(rèn)知任務(wù)中的表現(xiàn)，以及合理地利用焦慮感提升學(xué)習(xí)動(dòng)力與效率，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程中更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

最新的科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：適當(dāng)?shù)慕箲]對(duì)人類(lèi)的決策行為能夠產(chǎn)生顯著影響，探討這一領(lǐng)域，可以幫助我們更深入地認(rèn)識(shí)焦慮情緒在學(xué)習(xí)中能夠起到的積極作用。正向焦慮指的是焦慮情緒在程度上剛好達(dá)到能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行緊迫性，并提升學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)期的焦慮水平，叫作正向焦慮[7-9]。正向焦慮需要對(duì)學(xué)生的焦慮水平進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估以及對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)效率方面的測(cè)試來(lái)驗(yàn)證。

一、研究背景與意義

在主觀心理感受上，焦慮者會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的不確定感和不可控制感，對(duì)環(huán)境中的威脅信息投入更多的注意資源，同時(shí)傾向于將模糊信息解釋為危險(xiǎn)信息，這是正向焦慮發(fā)生激勵(lì)作用的真正原因。個(gè)體急需規(guī)避危險(xiǎn)，進(jìn)而使得當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)充滿了被執(zhí)行的緊迫性，適當(dāng)?shù)慕箲]情緒在特定情況下是可以對(duì)決策表現(xiàn)起到促進(jìn)作用的，因?yàn)檫m度的焦慮可以增強(qiáng)個(gè)體的生理喚醒水平，從而提高在認(rèn)知任務(wù)中的表現(xiàn)。

科學(xué)的衡量焦慮情緒對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行的影響，是研究正向焦慮激勵(lì)作用的前提和基礎(chǔ)，這不是單純的個(gè)體身處的環(huán)境中，習(xí)得行為與獎(jiǎng)賞之間的特定關(guān)系，而是在任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，如何通過(guò)增加“模糊”信息，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)所產(chǎn)生的正向焦慮感。它區(qū)別于在信息已知的前提下，使預(yù)期效用最大化，而是要在“不確定感”的任務(wù)狀態(tài)下，讓焦慮情緒激發(fā)出對(duì)自己較為有利的學(xué)習(xí)能力。心理學(xué)上的這種補(bǔ)償效應(yīng)使學(xué)生有更強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去擺脫自己身處的不確定狀態(tài)。

如《產(chǎn)品設(shè)計(jì)素描與速寫(xiě)》和《色彩基礎(chǔ)》等工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課具有實(shí)踐性強(qiáng)、創(chuàng)造性強(qiáng)、求得性弱的特點(diǎn)，學(xué)生在線下課堂實(shí)況中互為參照、互為激勵(lì)，較容易進(jìn)行自我評(píng)估，不易產(chǎn)生焦慮感，或容易克服焦慮感。線上網(wǎng)絡(luò)課堂失去了線下課堂的“實(shí)況”感，焦慮情緒的發(fā)生率增高。

在理論上，本研究有助于理解焦慮情緒因素在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中所扮演的角色，同時(shí)也將有助于認(rèn)識(shí)正向焦慮對(duì)學(xué)生個(gè)體行為的塑造作用;在實(shí)踐上，本研究有助于指導(dǎo)如何合理地利用焦慮感輔助決策;規(guī)避過(guò)度焦慮對(duì)于學(xué)生所造成的不良影響;同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行、目標(biāo)預(yù)期的提升均有一定的促進(jìn)作用。特別是對(duì)于在網(wǎng)絡(luò)授課模式下的教師如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，具有指導(dǎo)性的意義。

二、正確的評(píng)估學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的焦慮狀態(tài)

大量研究表明，中等程度的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)是有益的[10]，焦慮程度過(guò)低或過(guò)高都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。焦慮程度過(guò)低則學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，焦慮程度過(guò)高則導(dǎo)致神經(jīng)過(guò)度緊張，甚至恐懼等不良反應(yīng)，從而對(duì)學(xué)習(xí)帶來(lái)不良影響。那么，如何正確的評(píng)估學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的焦慮狀態(tài)就顯得尤為重要。下面是本研究測(cè)試所用的焦慮量表。

本焦慮量表是在（Test Anxiety Inventory，簡(jiǎn)稱(chēng)TAI）焦慮量表[II]的基礎(chǔ)上，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)，進(jìn)行了修正和優(yōu)化，并設(shè)置了五個(gè)等級(jí)選項(xiàng)，即“沒(méi)有焦慮”、“有點(diǎn)焦慮”、“一般焦慮”、“比較焦慮”、“非常焦慮”。要求被試學(xué)生分別在最符合自己內(nèi)心感受的等級(jí)數(shù)字上畫(huà)“√，每題只有一個(gè)答案選項(xiàng)。

本次測(cè)試評(píng)估的對(duì)象為東北林業(yè)大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)2019級(jí)兩個(gè)班73名學(xué)生的《設(shè)計(jì)素描與速寫(xiě)》和《色彩基礎(chǔ)》課程，以及2017級(jí)兩個(gè)班64名學(xué)生的《攝影技術(shù)》課程，測(cè)試樣本數(shù)共計(jì)137人，采用學(xué)生自評(píng)方式。為排除預(yù)設(shè)任務(wù)給學(xué)生帶來(lái)的心理暗示和影響，本測(cè)試是在非提前告知的情況下，在學(xué)生提交完作業(yè)之后的40分鐘內(nèi)進(jìn)行。并通過(guò)校內(nèi)心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，證實(shí)了樣本中無(wú)病理性焦慮癥患者。在對(duì)任務(wù)量、任務(wù)完成時(shí)間限定以及任務(wù)信息的明確程度進(jìn)行不同設(shè)置之后，測(cè)試結(jié)果如下表所示：

對(duì)上述量表數(shù)值分析得出的結(jié)論是：在任務(wù)緊迫性加強(qiáng)以及任務(wù)設(shè)置不具體時(shí)，一般性焦慮的數(shù)值達(dá)到最大化;當(dāng)任務(wù)非常明確具體時(shí)，焦慮范圍主要集中在低焦慮的區(qū)間;其中，任務(wù)緊迫性的加大，會(huì)最易觸發(fā)高焦慮的發(fā)生。

三、如何利用正向焦慮來(lái)提升學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)效率

如評(píng)測(cè)結(jié)果顯示，在任務(wù)緊迫性加強(qiáng)以及任務(wù)設(shè)置不具體時(shí)，一般性焦慮的數(shù)值達(dá)到最大化。一般性焦慮在焦慮程度上是最接近正向焦慮的，也是學(xué)習(xí)任務(wù)被執(zhí)行時(shí)，緊迫感最適度的。在任務(wù)緊迫性的實(shí)驗(yàn)中，分別對(duì)《設(shè)計(jì)素描與速寫(xiě)》《色彩基礎(chǔ)》和《攝影技術(shù)》三門(mén)課程的作業(yè)任務(wù)進(jìn)行了設(shè)置。作業(yè)任務(wù)難度選擇了中等，單次作業(yè)的完成時(shí)間分別限定了一次課完成（四小節(jié)課共計(jì)180分鐘）、六小節(jié)課完成（共計(jì)270分鐘）、兩次課完成（8小節(jié)課共計(jì)360分鐘），從作業(yè)完成的速度以及質(zhì)量來(lái)看，三種不同的限定時(shí)間設(shè)置下，一次課完成的速度最快，但是質(zhì)量稍差;兩次課（360分鐘）的作業(yè)完成速度最慢，質(zhì)量也最差;六小節(jié)課（270分鐘）的作業(yè)完成速度居中，但是完成質(zhì)量最好。而三種不同的時(shí)間限定所對(duì)應(yīng)的學(xué)生焦慮感自評(píng)測(cè)試顯示：一次課時(shí)間完成作業(yè)的焦慮感最強(qiáng);兩次課時(shí)間完成作業(yè)的焦慮感最弱;六小節(jié)課時(shí)間完成作業(yè)的焦慮感為中等。這說(shuō)明了任務(wù)緊迫性過(guò)強(qiáng)和過(guò)弱對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的提升，均呈負(fù)相關(guān)。中等焦慮程度最有利于學(xué)生任務(wù)完成質(zhì)量的提升。

在任務(wù)信息的設(shè)置上，任務(wù)信息明確與任務(wù)信息模糊相比，更具有減緩學(xué)生情緒焦慮的作用。但是相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成緊迫性較弱，任務(wù)的完成質(zhì)量相比較也不高;當(dāng)任務(wù)信息不夠具體的時(shí)候，即任務(wù)信息變得模糊時(shí)，學(xué)生的焦慮情緒會(huì)提高到中等的水平，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度也相應(yīng)提升，說(shuō)明此時(shí)的焦慮情緒與任務(wù)完成質(zhì)量之間呈正相關(guān)。影響焦慮者的獎(jiǎng)賞學(xué)習(xí)能力的主要因素是決策情境中的“不確定性”。與低焦慮者相比，中等焦慮者對(duì)不確定性的忍耐力較差，他們有更強(qiáng)烈的意愿，通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)快速擺脫不確定的狀態(tài)。

相比較傳統(tǒng)的課堂授課方式而言，網(wǎng)絡(luò)在線課程有著不同以往的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)生之間的物理距離被拉大了;與此同時(shí)，彼此之間的直接信息交流被隔斷了，變?yōu)榱碎g接信息交流。在這樣的全新學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生之間很容易產(chǎn)生錯(cuò)失焦慮。

這種困境與擔(dān)憂感極容易在網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生和蔓延，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中的決策、情緒及情感極易受其影響，尤其是當(dāng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他人的學(xué)習(xí)成果變得不即時(shí)可見(jiàn)，而學(xué)習(xí)進(jìn)度信息又不斷在網(wǎng)絡(luò)上更新時(shí)，這種信息的及時(shí)性和不完整性就會(huì)加劇學(xué)生之間的緊迫感和焦慮感。因?yàn)樗麄儠?huì)懷疑自己錯(cuò)過(guò)了什么，尤其是對(duì)于他人的實(shí)際進(jìn)步而言，他們會(huì)更擔(dān)憂和害怕自己就學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行程度和時(shí)間安排作出了錯(cuò)誤的決定。由此產(chǎn)生焦慮、患得患失等復(fù)雜情緒。擺脫這一情緒的唯一手段就是加強(qiáng)自己對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的提升。所以，在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，更適合用正向焦慮來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)

工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的課程內(nèi)容和授課方式與其他學(xué)科課程有較大不同，實(shí)況性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、創(chuàng)造性強(qiáng)、求得性弱，學(xué)生只有養(yǎng)成更符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能適應(yīng)后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程。比如《產(chǎn)品設(shè)計(jì)素描與速寫(xiě)》和《色彩基礎(chǔ)》課程，這些要求動(dòng)手實(shí)踐的課程已經(jīng)不再是“求得式”的知識(shí)推演，而是運(yùn)用技能和手段所進(jìn)行的創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。也就是說(shuō)，這類(lèi)課程的核心與本質(zhì)要求，先天的具有模糊性的特征。所以，此類(lèi)課程更適合用來(lái)檢驗(yàn)正向焦慮在學(xué)習(xí)中的激勵(lì)作用的有效性。特別是在網(wǎng)絡(luò)課程的模式下，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成前的階段性進(jìn)展，都被網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境所隱藏。比如一個(gè)繪畫(huà)作業(yè)任務(wù)，在傳統(tǒng)線下課堂上，同學(xué)之間會(huì)很清楚地看到每一個(gè)人的任務(wù)進(jìn)展，“實(shí)況”感很強(qiáng)，學(xué)生們互為參照、互為激勵(lì)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在一定程度上讓學(xué)生失去了焦慮，或很容易克服焦慮，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。而在線上網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境中，每個(gè)人被隱藏起來(lái)的任務(wù)進(jìn)展，都有可能導(dǎo)致相互間產(chǎn)生錯(cuò)失焦慮。

學(xué)習(xí)結(jié)果與水平在群體中的自我評(píng)估一旦缺乏直觀的驗(yàn)證性，就會(huì)加劇學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮水平。在課后的回訪反饋中，學(xué)生普遍反映在線下網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境中，比傳統(tǒng)的課堂環(huán)境更讓自己擔(dān)心，擔(dān)心自己落后于整體水平，擔(dān)心他人大幅度超越自己。在網(wǎng)絡(luò)課程中，尤其是在作業(yè)任務(wù)板塊上設(shè)置了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)可重新提交一次的選項(xiàng)后，學(xué)生主動(dòng)重新完善作業(yè)的情況，比傳統(tǒng)課堂更普遍。

五、設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程任務(wù)，充分發(fā)揮正向焦慮的激勵(lì)作用

根據(jù)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程狀態(tài)下的自評(píng)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)照中國(guó)大學(xué)生常模，得出正向焦慮的觸發(fā)機(jī)制是任務(wù)的緊迫性和任務(wù)信息的模糊性。那么，在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，如何體現(xiàn)出信息在明確程度上的變化，是接下來(lái)要論述的重點(diǎn)。

以本文作者所授網(wǎng)絡(luò)課程《設(shè)計(jì)素描與速寫(xiě)》的作業(yè)任務(wù)為例：在發(fā)布的作業(yè)中，選取其中作為實(shí)驗(yàn)性的4次任務(wù)如表2：

通過(guò)對(duì)以上的4個(gè)有代表性的作業(yè)任務(wù)信息進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，得到的學(xué)生對(duì)于任務(wù)明確性的排序結(jié)果為：3-4-1-2，也就是說(shuō)任務(wù)3的信息最為具體明確，任務(wù)2的信息最不具體。從作業(yè)完成的結(jié)果來(lái)看，作業(yè)任務(wù)3所帶來(lái)的緊迫感最弱;而作業(yè)任務(wù)2的任務(wù)緊迫感適中，雖然在完成度的速度指標(biāo)數(shù)值偏低，但是完成質(zhì)量為四組中最高。完成度中的S項(xiàng)（Speed of Pyogress）是以超星課程當(dāng)中，作業(yè)提交的最后限定時(shí)間為對(duì)照組，數(shù)字表示為從作業(yè)任務(wù)發(fā)布到作業(yè)完成提交所需時(shí)間，與作業(yè)任務(wù)限定時(shí)間之比，所顯示出來(lái)的提升百分比。而完成度中的Q項(xiàng)（QuaIity）是以任務(wù)3為對(duì)照組進(jìn)行的比較。

分析以上四個(gè)任務(wù)的信息關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)，任務(wù)中的具體描述會(huì)表現(xiàn)出更多的明確詞語(yǔ)，而任務(wù)信息不再具體和明確的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)概括詞語(yǔ)：比如“一個(gè)產(chǎn)品或者家具”，相對(duì)于“一個(gè)不銹鋼水壺”而言，前者更具有信息的模糊性，而后者的描述更為具體。學(xué)習(xí)任務(wù)中的可被執(zhí)行的模糊性信息所帶來(lái)的情緒變化，本文作者稱(chēng)之為“軍棋效應(yīng)”。這種效應(yīng)所體現(xiàn)出來(lái)的心理場(chǎng)景是：通常玩軍棋的人比玩象棋的人，在心理上更具有緊張感和緊迫感。因?yàn)檐娖宓淖鲬?zhàn)對(duì)方的信息是不明確的，相比與象棋在信息呈現(xiàn)上具有不確定性，也就是模糊性。這種模糊性就好比網(wǎng)絡(luò)課程狀態(tài)下的學(xué)生之間的信息阻隔，彼此間的學(xué)習(xí)效果不及時(shí)可見(jiàn)，就造成了彼此間的心理緊張感。由此所引起的學(xué)習(xí)任務(wù)被執(zhí)行的緊迫性，是提高學(xué)生的時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間控制感和時(shí)間管理效率的關(guān)鍵。而學(xué)習(xí)任務(wù)焦慮或者考試焦慮是“個(gè)體處在被評(píng)價(jià)的情境中產(chǎn)生的一種反應(yīng)傾向，通常伴隨緊張、擔(dān)憂以及明顯的生理喚醒”。而這種緊張和擔(dān)憂可以通過(guò)個(gè)體的能力提升來(lái)進(jìn)行化解。

如果把這種實(shí)驗(yàn)和研究拓展到測(cè)試題型來(lái)分析的話，可以總結(jié)出這樣一個(gè)規(guī)律：就是在網(wǎng)絡(luò)課程的前提下，對(duì)于學(xué)生而言，主觀試題比客觀試題更容易產(chǎn)生軍棋效應(yīng)，也更容易形成正向焦慮。在學(xué)習(xí)任務(wù)的描述中，適當(dāng)增加可拓展的具有想象空間的詞匯，盡量減少結(jié)論性的、明確的、具體的和缺乏想象空間的詞匯。在學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間設(shè)定上也要充分考慮其合理性，既要避免時(shí)間太少所導(dǎo)致的高度焦慮，又要避免時(shí)間過(guò)于寬松所導(dǎo)致的低焦慮與低興奮的不良狀態(tài)。

由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要，任務(wù)信息決定了學(xué)生的注意力分配傾向以及學(xué)習(xí)效率水平。也決定了焦慮情緒在學(xué)習(xí)中能否起到激勵(lì)的作用。

總結(jié)及展望

相比較傳統(tǒng)課程而言，網(wǎng)絡(luò)課程無(wú)論是授課環(huán)境還是授課方式都是全新的，既有不同以往的新的優(yōu)勢(shì)，也有新的弊端與新的挑戰(zhàn)。由于工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)特點(diǎn)，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏實(shí)況感的特點(diǎn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的焦慮感加強(qiáng)。但是，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程而言，焦慮并不都是負(fù)面的、消極的情緒，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，適當(dāng)增加學(xué)生的正向焦慮情緒，可有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要，任務(wù)信息決定了學(xué)生的注意力分配傾向以及學(xué)習(xí)效率水平。也決定了焦慮情緒在學(xué)習(xí)中能否起到激勵(lì)的作用。如何科學(xué)設(shè)計(jì)線上網(wǎng)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，既要依賴(lài)于前人的科學(xué)研究，更要依賴(lài)于切實(shí)的課堂實(shí)驗(yàn)。相信隨著教育心理學(xué)的不斷發(fā)展，焦慮心理測(cè)試水平的不斷提高，加之以后常態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，正向焦慮在網(wǎng)絡(luò)課程中的激勵(lì)作用的研究必將更加深入，更加科學(xué)合理。

基金項(xiàng)目：東北林業(yè)大學(xué)2020年度校教改DGY2020-36“正向焦慮在網(wǎng)絡(luò)課程中的激勵(lì)作用研究”。

參考文獻(xiàn)

[1]段登艾，張帆，王維，張勇輝186例焦慮障礙患者社會(huì)支持、心理彈性水平及生話質(zhì)撤現(xiàn)狀[J].名醫(yī)，2020（12）：58-59

[2]賈彥茹，張守臣，金童林，張璐，趙思琦，李琦依戀焦慮對(duì)人學(xué)生囤積行為的影響：無(wú)法忍受不確定性與經(jīng)驗(yàn)性回避的序列中介作用[J]心理發(fā)展與教育，2019，35（04）：393-400

[3]劉靜遠(yuǎn)，李虹狀態(tài)焦慮對(duì)時(shí)距知覺(jué)的影響：認(rèn)知評(píng)價(jià)和注意偏向有調(diào)節(jié)的中介作用[J]心理學(xué)報(bào)，2019，51（07） 747-758

[4]王毅，李一迪，丁紫佩應(yīng)急停課期間設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)土修意識(shí)引導(dǎo)與多元化促進(jìn)[J].設(shè)計(jì)，2020，33（06）：104-107

[5]趙艷梅慕課背景下產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)課程教學(xué)重構(gòu)與實(shí)踐[J].設(shè)計(jì).2020，33 （21） 79-81

[6]李炳琰翻轉(zhuǎn)課堂在Photoshop線上教學(xué)的應(yīng)用探索[J].設(shè)計(jì).2020，33 （17） 134-136

[7]張迪，崔勝宇，李玉華，張軍抑郁一焦慮一壓力艟表中文版在臨床醫(yī)學(xué)本科生中應(yīng)用的信效度評(píng)價(jià)[J]護(hù)理研究，2019，33 （09）：1494-1497

[8]田彥英，Ding Cody，胡延坤，刁留亭，楊東焦慮、風(fēng)險(xiǎn)決策及其關(guān)系的神經(jīng)機(jī)制[J]應(yīng)用心理學(xué)，2019，25（02）：169-178

[9]古若雷，徐鵬飛，徐蕊，施媛媛，楊紫嫣，王娛琦，蔡華儉焦慮情緒對(duì)獎(jiǎng)賞學(xué)習(xí)的影響[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2016. 24 （04）：475-483

[IO]俞國(guó)良，琚運(yùn)婷教育心理學(xué)對(duì)心理健康問(wèn)題的研究[J]黑龍扛高教研究，2019（04）：89-93

[II] Varvara Morosanova. Tatiana Fomina， Elena Filippova The Relatlonshlp between the Consclous Self-Rogulatlonof Schoolchildren's Learning Activity， Their Test Anxiety Level. and the Final Exam Result in Mathematics[J]Behavioral Sciences. 2019， 10 （1）