杜 巖

（海南熱帶海洋學院計算機科學與技術(shù)學院，海南 三亞 572022）

0 引言

隨著移動網(wǎng)絡技術(shù)的推廣，學生的學習習慣、生活習慣已經(jīng)發(fā)生巨變，合理利用新技術(shù)是提高教學效果、實現(xiàn)教學創(chuàng)新的重要渠道。計算機知識在生活中有廣泛應用，對學科知識的滲透不僅要依靠傳統(tǒng)教學，更要關(guān)注學生的實際發(fā)展需求，可以運用雨課堂施教，幫助學生高效自學，在實踐中強化能力，開闊眼界，以下將對雨課堂的實際應用展開分析。

1 雨課堂的概念及特點

雨課堂是一款服務于學校教學的工具，需要借助上網(wǎng)設備與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)揮作用，是集信息存儲、數(shù)據(jù)計算、資源展示、實時互動等功能于一體的現(xiàn)代化教學工具，能滿足不同教學環(huán)節(jié)的使用需求。雨課堂不需要依賴額外的終端設備，教師依靠電腦設計課件，學生利用手機微信參與學習，符合師生的日常使用習慣，因此，師生雙方可以快速適應并掌握工具的使用規(guī)則，是提高教學效率，優(yōu)化課堂氛圍的有效手段。

雨課堂的特點主要體現(xiàn)在易操作、人性化、功能強大這三方面。首先，學生無須下載新應用，不需要準備新的硬件設備，只需要利用微信就可以進入雨課堂，有效降低了線上教學的門檻。學習過程中的操作簡單明了，容易掌握，學生可以邊學習知識、邊熟悉工具，可保障師生課堂互動流暢高效。其次，學生獲取資源、答題、表態(tài)等個性化需求都可以利用雨課堂輕松實現(xiàn)，教師也可以在課件中增加語音提示、引入網(wǎng)絡教學資源，可滿足師生的多種需求，充分體現(xiàn)人性化。最后，雨課堂可以將學生的答題情況轉(zhuǎn)化為具體數(shù)據(jù)實時展現(xiàn)，有效提高教師的掌控力，使教學效果更明了，教師對學生的了解更細致，同時還具備推送提醒、隨機點名、彈幕等各種功能，使整個教學過程充滿活力，具有十分強大的互動展現(xiàn)功能[1]。

2 “雨課堂”在計算機應用基礎混合式教學中的應用

2.1 調(diào)查上網(wǎng)習慣，為教學做鋪墊

實施教學前，應調(diào)查學生的日常學習習慣，包括使用計算機的頻率、日常上網(wǎng)設備等。了解學生使用習慣后，再普及雨課堂的使用方法，便于學生了解學習工具，重視計算機學習中的互動和實踐。通過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大部分學生認為手機上網(wǎng)更方便，可以隨時隨地觀看學習視頻，搜集學習資料。師生溝通中，應分享多媒體教室中的無線網(wǎng)絡，提醒學生專心學習，熟悉雨課堂中的各項功能和使用規(guī)則。

介紹雨課堂的功能后，應組織學生加入班級，引導學生填寫個人信息，熟悉進入雨課堂的通道，最后提醒學生打開推送功能，介紹日常使用流程，包括對預習、課堂互動、課后作業(yè)方面的要求，使學生逐漸適應混合式教學模式，在課上學習和自主學習中做到及時響應，加強與教師、同學的互動。

2.2 精心設計課件，助力課前預習

考慮到學生用手機學習的特點，可以在課件中插入優(yōu)質(zhì)微課視頻，便于學生隨時隨地收聽相關(guān)講解，觀看操作界面。在課件中插入視頻和學習資料后，應添加相應的練習題，以夯實預習成果，考察學生對新知識的理解情況。增設習題的同時設置標準答案以及答案的解析，鼓勵學生在核對答案后觀看解析，深入掌握理論知識。設計課件時，不僅要考慮傳授理論知識的需求，也要考慮學生的學習體驗，比如在設計題目時，可以增設主觀題，學生回答此類問題時，可以選擇錄音、輸入文字等形式，滿足學生在不同場合的學習需求。

比如教學中涉及有關(guān)文檔編輯格式與打印的知識時，可以在課件中插入視頻學習資源，要求學生跟著視頻觀看操作方法，在介紹重難點知識時，可以在特定時間增加語音提醒，以便指導學生有目標地學習，優(yōu)化預習效果。為了解學生在預習中遇到的困難，可以讓學生使用“報告老師”功能，以收集學生在預習中遇到的疑問，提高課堂效率。為督促學生準時完成預習任務，可以設置結(jié)束時間，要求學生在課前自主安排時間預習，教師端可以隨時查看學生的預習進度[2]。

課前預習是形成學生學習熱情，保障有效互動的前提，因此，要精心設計課件，在預習課件中突出學習目標，讓學生帶著問題去學習。除了準備豐富的教學資料外，也要充分利用雨課堂的反饋功能，鼓勵學生根據(jù)實際預習情況，真實反饋自己的想法，利用功能按鈕、回答主觀題的方式反饋自己的學習心得，以促進線下教學的開展。

2.3 關(guān)注學生反饋，提高互動質(zhì)量

傳統(tǒng)課堂上，學生遇到聽不懂的問題時經(jīng)常默默記下，缺乏及時提問的勇氣?；旌鲜浇虒W中，教師可以利用雨課堂中的反饋功能，讓學生邊學習邊發(fā)表看法，實時了解學生的聽課情況，對于疑難問題可以重點講解，做到有問題當時解決，能有效控制遺留問題。學生的預習反饋對課堂教學有重要作用，應抓住共性問題，用微課、現(xiàn)場操作等方法幫助學生解決問題，提高課堂互動質(zhì)量。

比如在教學信息的存儲類知識時，由于包含大量理論知識，反饋“不懂”的學生較多，可以引入微課視頻，并及時設置相應習題，考察學生的掌握情況，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)反饋答案。將疑難問題當堂消化、當堂解決，不僅能降低學習難度，也能提高學生的學習熱情，達到有效互動的效果。對學生分組提問時，每個學生都有一次發(fā)言機會，最后一名組員提交本組最終答案，高效的互動讓學生與學生之間、學生與教師之間緊密銜接，充分激發(fā)學生創(chuàng)新思維，鍛煉師生合作能力。

聽課過程中，學生可以使用彈幕功能，方便及時回應教師的提問，增強參與感。當聽課人數(shù)較多時，為及時了解學生群體中的突出想法，可以提煉彈幕內(nèi)容，以突出重點信息，提高課堂質(zhì)量。課堂教學是一個動態(tài)的過程，靈活運用雨課堂可以確保師生高效互動，溝通順暢，讓教師及時洞悉學生的想法。要求教師充分運用“遙控器”，做好課堂上的引導者，讓學生整齊劃一地掃碼上課、及時反饋、有序答題，充分發(fā)揮雨課堂的教學優(yōu)勢[3]。

2.4 活用教學資源，強化實踐能力

課后是學生自主學習的時間，雨課堂可以幫助復習課上知識，支持分組學習，教師應借助雨課堂分派實踐任務，要求學生在課后參與到具體的實踐中，借助小組力量彌補學生在實踐中的不足，體會實際操作的困難。由于知識點分散，實際應用中難免出現(xiàn)認識不足、考慮不全面的問題，小組學習模式可以給每個成員自主表達的機會，學習過程中還可以向教師尋求幫助，使知識真正運用到生活中。

應結(jié)合學生的實際需求布置任務，比如要求以組為單位，利用Word制作宣傳頁，宣傳頁的主題可以自擬，教師只規(guī)定提交作業(yè)的時間和渠道，制作過程中學生可以在線交流，大家共同擬定主題，調(diào)整格式，為完成作業(yè)出謀劃策。分組學習中，學生分工合作，解決問題的效率顯著提升。比如忘記如何編輯段落格式時，可以選一人回顧課上視頻，其他人繼續(xù)鉆研剩余問題。以前的教學中，學生習慣悶頭復習，即便能以項目任務驅(qū)動自己，也會因為種種原因影響最終復習效果，劃分小組后多人共同實踐，既能學習他人的長處，又能施展個人才能，是鉆研計算機知識，提高能力的寶貴機會[4]。

3 結(jié)語

綜上所述，雨課堂的應用使師生溝通更順暢，能滿足學生的個性化需求，是打造高效課堂，提高自學效率的有效手段。隨著時代的發(fā)展，混合式教學越來越受到師生的青睞，雨課堂的出現(xiàn)能有效促進教學的發(fā)展，改善學生聽課質(zhì)量，應保持創(chuàng)新發(fā)展，關(guān)注學生需求和科學技術(shù)的發(fā)展，促進學生計算機水平穩(wěn)步提升。