葉正茂，劉華錦

(1.成都廣播電視大學(xué)，成都 610051；2.成都大學(xué)師范學(xué)院，成都 610106)

以互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展為開端，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開始從數(shù)字化學(xué)習(xí)(E-Learning)、移動(dòng)學(xué)習(xí)(M-Learning)進(jìn)入泛在學(xué)習(xí)(U-Learning)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的誕生進(jìn)一步促進(jìn)了泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展，這一新的學(xué)習(xí)理念和形式將給遠(yuǎn)程教育及其未來帶來顯著的影響。這種影響或許極為深遠(yuǎn)，它是我們已知技術(shù)推動(dòng)的遠(yuǎn)程教育發(fā)展的理想。正因如此，發(fā)端于國外的泛在學(xué)習(xí)研究正逐步深入，圍繞其展開的探討亦日益增多，這一趨勢深刻影響到國內(nèi)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。在眾多研究中，我們似乎看到了未來遠(yuǎn)程教育的某些形態(tài)，技術(shù)與教育深度融合，生活與學(xué)習(xí)無縫連接，教學(xué)交流隨時(shí)隨地進(jìn)行，如同人們的行走、呼吸一般，“融入每天的生活以至于不可分辨”。①[1]這種理想化的場景正逐漸成為現(xiàn)實(shí)。日本開展的基于收集和使用學(xué)習(xí)日志系統(tǒng)(System for Capturing and Reusing of Learning Log，SCROLL)的項(xiàng)目研究，正是影響較為廣泛的眾多泛在學(xué)習(xí)探索項(xiàng)目之一。本文即以這一系統(tǒng)的產(chǎn)生背景、設(shè)計(jì)原理、結(jié)構(gòu)應(yīng)用和所得啟示為主要內(nèi)容分析泛在學(xué)習(xí)在我國未來的發(fā)展前景。

一、SCROLL系統(tǒng)的產(chǎn)生

在日本，泛在學(xué)習(xí)又被稱為基于情境感知(Context-aware)智能信息技術(shù)的泛在學(xué)習(xí)。盡管說法不一，但在概念的解釋上卻基本一致。泛在學(xué)習(xí)常常定義為通過諸如移動(dòng)智能設(shè)備(Mobile Devices)、無線射頻識(shí)別標(biāo)簽(Radio Frequency Identification tags)以及無線傳感器網(wǎng)絡(luò)(Wireless Sensor Networks)等技術(shù)進(jìn)行的開放式學(xué)習(xí)。[2]特征表現(xiàn)為將個(gè)體所處的學(xué)習(xí)環(huán)境通過傳感技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)與個(gè)人的移動(dòng)設(shè)備連接起來，從而獲得學(xué)習(xí)所需要的大量信息，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人無處不在的移動(dòng)學(xué)習(xí)。[3]泛在學(xué)習(xí)體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育的新趨勢，但這一類新興的學(xué)習(xí)存在兩個(gè)不容回避的基本問題：在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)個(gè)體學(xué)習(xí)者之間如何記錄和分享所獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；如何檢索并獲得以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)用于未來的學(xué)習(xí)。

為了解決上述問題，日本有學(xué)者提出了射頻識(shí)別和動(dòng)態(tài)攝影實(shí)時(shí)連接系統(tǒng)(Linking of RFID and Movie System，LORAMS)。[4]這一系統(tǒng)將進(jìn)行學(xué)習(xí)的人群劃分為兩種類型：一種學(xué)習(xí)者將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)用視頻記錄下來；另一種學(xué)習(xí)者當(dāng)學(xué)習(xí)過程遇到困難時(shí)，可以檢索前面學(xué)習(xí)者上傳的視頻以尋找對(duì)自己學(xué)習(xí)有用的資料。LORAMS能夠通過視屏實(shí)現(xiàn)二者的自動(dòng)連接和共享。學(xué)習(xí)者只需要掃描無線射頻識(shí)別標(biāo)簽，LORAMS就能為學(xué)習(xí)者展示有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的視頻片段。這種系統(tǒng)的推出雖然在一些情況下有用，但在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)際應(yīng)用仍存在一些困難?；诖?，2009年3月至2013年10月，在日本科學(xué)技術(shù)振興機(jī)構(gòu)(the Japan Science and Technology Agency，JST)的先驅(qū)研究計(jì)劃(PRESTO)資助下，日本開始了一個(gè)名為“泛在學(xué)習(xí)日志”(Ubiquitous Learning Log，ULL)的更為實(shí)際的研究項(xiàng)目，其目的在于盡可能收集和積累所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資料，將其數(shù)字化后供后續(xù)的學(xué)習(xí)者再次使用。通常意義上，學(xué)習(xí)日志是指使用各種技術(shù)手段記錄下的日常生活中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并有與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)過程。[5]為此，研究人員建立了the System for Capturing and Reusing Of Learning Log(SCROLL)系統(tǒng)，幫助學(xué)習(xí)者利用照片、視頻、音頻、二維碼、射頻識(shí)別標(biāo)簽、傳感器等記錄他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，與其他學(xué)習(xí)者共享他們的學(xué)習(xí)日志，接受個(gè)性化的測驗(yàn)，回答其他學(xué)習(xí)者的提問。這一系統(tǒng)通過PC和安卓智能手機(jī)兩種平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者可利用帶GPS和攝像頭的智能手機(jī)登陸系統(tǒng)，通過對(duì)眾多學(xué)習(xí)日志的瀏覽、了解來獲得新的知識(shí)和答案。

二、SCROLL系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原理

(一)關(guān)于日志的相關(guān)概念和理解

SCROLL系統(tǒng)的設(shè)計(jì)以日志作為核心要素。在日本，“學(xué)習(xí)日志”這一概念源于兒童的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程的書面筆記。將學(xué)習(xí)過程以日志的形式記錄下來已經(jīng)成為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和精神。相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)日志有助于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容更好地理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)他們的元認(rèn)知和反思能力。[6]“泛在學(xué)習(xí)日志”項(xiàng)目著重于如何豐富學(xué)習(xí)日志和如何通過移動(dòng)設(shè)備、傳感技術(shù)等提升學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力。泛在學(xué)習(xí)的概念強(qiáng)化了人們?cè)谏?、工作中的學(xué)習(xí)行為。與學(xué)習(xí)日志的概念相近，生活日志與泛在學(xué)習(xí)日志的研究存在諸多相似的地方。早在60年前就有人提出生活日志這一概念。[7]這個(gè)概念強(qiáng)調(diào)捕捉到一個(gè)人生活中的一切經(jīng)歷，記錄下每件事以及他生活中所接觸到的所有信息。

2006年，微軟公司推出了SenseCam，這是一種裝有傳感器的可穿戴小型相機(jī)。這種相機(jī)可以記錄佩戴者一天的生活、工作、學(xué)習(xí)情形，儲(chǔ)存和記錄有關(guān)的圖像數(shù)據(jù)等。從某種意義上講，SenseCam的推出有助于強(qiáng)化生活日志的概念。盡管只是一個(gè)小型的相機(jī)，它卻綜合了眾多傳感器，因而賦予了其強(qiáng)大的生活記錄功能，能夠十分方便地捕捉佩戴者的日常生活信息。SenseCam將生活片段以日志的形式進(jìn)行收集形成數(shù)字化資源。[8]因此，對(duì)于泛在學(xué)習(xí)而言，SenseCam是一種使用視頻和無線射頻識(shí)別標(biāo)簽的數(shù)字化記憶系統(tǒng)。這種系統(tǒng)不同于其他應(yīng)用。在日本，基于移動(dòng)的Evernote(印象筆記)已經(jīng)得到較廣泛的應(yīng)用。這種安裝于Android和iPhone系統(tǒng)上的APP只是泛在學(xué)習(xí)中輔助記憶的一種工具。無論SenseCam還是Evernote，都以對(duì)生活日志數(shù)據(jù)的收集來輔助泛在學(xué)習(xí)，通過多元化的手段和途徑提升泛在學(xué)習(xí)的效率和效益。這些零散的生活日志輔助工具為后期SCROLL系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用奠定了一定的基礎(chǔ)。

(二)日志學(xué)習(xí)過程的設(shè)定

關(guān)于日志的相關(guān)概念是設(shè)計(jì)SCROLL系統(tǒng)要考慮的核心要素。在日本，系統(tǒng)所涉及的架構(gòu)、流程等則與泛在學(xué)習(xí)的過程緊密相關(guān)。通過上述的相關(guān)概念，我們了解到日本的學(xué)習(xí)日志可以被定義為一個(gè)學(xué)習(xí)者使用多種技術(shù)將其學(xué)習(xí)過程記錄下來的各種影像、文字等資料。這些資料以實(shí)物的形式得以保存。因此，對(duì)未來的學(xué)習(xí)者而言，可以從過去的泛在學(xué)習(xí)日志中獲取對(duì)自己學(xué)習(xí)有意義的資料，并從中獲益。[9]這一學(xué)習(xí)活動(dòng)過程本身包含四個(gè)步驟。

1.學(xué)習(xí)者建立可供使用的日志

當(dāng)學(xué)習(xí)者在日常生活中遇到問題時(shí)，他可以通過自學(xué)或向別人求助來解決問題。此時(shí)，作為生活化的泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以對(duì)學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄。這種將生活日志與學(xué)習(xí)相融合的學(xué)習(xí)模式成為了日本推動(dòng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。利用生活技術(shù)進(jìn)行的泛在學(xué)習(xí)被設(shè)計(jì)成主動(dòng)型學(xué)習(xí)和被動(dòng)型學(xué)習(xí)兩種模式。主動(dòng)型學(xué)習(xí)常常呈現(xiàn)出這樣的場景，當(dāng)一個(gè)不會(huì)日語的外國學(xué)生走進(jìn)超市購物，面對(duì)眾多食品不知道該怎么說時(shí)，他可以用智能手機(jī)對(duì)食品進(jìn)行拍照并向其他人尋求幫助，然后記錄下學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程作為泛在學(xué)習(xí)日志。這樣形成的日志包括了照片、食品的日語名稱、學(xué)習(xí)者關(guān)于食品的母語稱呼、時(shí)間、地點(diǎn)等。

2.整理泛在學(xué)習(xí)日志

在日本，泛在學(xué)習(xí)日志系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者增加的資料進(jìn)行組織整理，以形成條理清晰的資料體系。系統(tǒng)通過與其他泛在學(xué)習(xí)資料的比較，對(duì)新增加的資料進(jìn)行歸類劃分。例如，當(dāng)外國學(xué)生在日本超市學(xué)習(xí)日語“豆腐”一詞并將過程記錄下來做成學(xué)習(xí)資料時(shí)，這些資料常常具有“日語”“食品”“超市”等關(guān)鍵詞。一般缺乏設(shè)計(jì)的系統(tǒng)難以對(duì)這種多個(gè)關(guān)鍵詞的資料進(jìn)行劃分。此時(shí)，作為設(shè)計(jì)良好的泛在學(xué)習(xí)日志系統(tǒng)具備這樣的分類功能。它能將這些資料分為多個(gè)類別，添加多個(gè)標(biāo)簽，以有利于學(xué)習(xí)者查找相關(guān)資料。

3.回憶泛在學(xué)習(xí)日志

在學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)的遺忘常伴隨學(xué)習(xí)者。在空閑時(shí)候?qū)ο嗤蝾愃浦R(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)或練習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者回憶過去的學(xué)習(xí)資料，形成對(duì)知識(shí)的長期記憶。因此，泛在學(xué)習(xí)日志系統(tǒng)能提供相應(yīng)的測試，提升學(xué)習(xí)者對(duì)過往知識(shí)的記憶水平。

4.評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)也是泛在學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。無可否認(rèn)，在泛在學(xué)習(xí)中，了解和認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、途徑等，將有助于提高未來學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

因此，他們通常將基于日志的泛在學(xué)習(xí)分為以下幾個(gè)過程，如圖1。

三、SCROLL系統(tǒng)的構(gòu)成及應(yīng)用

SCROLL系統(tǒng)對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)具有較為廣泛的適應(yīng)性。因此，依托SCROLL系統(tǒng)可以進(jìn)行各種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。具體而言，自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)以及體驗(yàn)學(xué)習(xí)等，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)都可以應(yīng)用SCROLL系統(tǒng)。因此，日本基于泛在學(xué)習(xí)理念設(shè)計(jì)的SCROLL系統(tǒng)不受學(xué)習(xí)活動(dòng)類型的限制，具有較強(qiáng)的適用性。下面我們以日常語言學(xué)習(xí)為例對(duì)SCROLL系統(tǒng)進(jìn)行說明。

無論是自主學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)，這些不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)都可以使用SCROLL系統(tǒng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的組織、設(shè)計(jì)等?；诰W(wǎng)絡(luò)的SCROLL可以利用PC和智能手機(jī)作為學(xué)習(xí)的終端設(shè)備，并且適用于Windows系統(tǒng)和Android系統(tǒng)。通常，這一學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括了以下一些組成部分：

一是ULL recorder，可以將其稱之為泛在學(xué)習(xí)日志的記錄儀，它能方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行各種學(xué)習(xí)內(nèi)容的記載并上傳到泛在學(xué)習(xí)日志的服務(wù)器。一旦接入互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)的記錄和上傳不受時(shí)間和空間的限制。這是在智能手機(jī)上使用SCROLL進(jìn)行學(xué)習(xí)的界面。如圖2所示，增加了“消火栓”這一學(xué)習(xí)資料，分別用三種不同的語言對(duì)“消火栓”進(jìn)行解釋，建立關(guān)于“消火栓”日志，并進(jìn)行上傳。

圖3表示學(xué)習(xí)者在ULL recorder中學(xué)習(xí)日志的列表，其中包括剛增加的“消火栓”日志。一個(gè)界面展示所有學(xué)習(xí)過的日志列表，另一個(gè)界面展示最近學(xué)習(xí)過的日志列表。

圖4是關(guān)于最近學(xué)習(xí)有關(guān)“消火栓”日志的一個(gè)提問小測驗(yàn)，看你是否掌握了有關(guān)“消火栓”的含義。要求從以下的圖片中，選擇出與之含義匹配的圖像。

圖2、圖3、圖4是在智能手機(jī)上使用SCROLL系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的界面。這些界面顯示了使用SCROLL系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者，可以通過拍照、提問以及賦予對(duì)象不同語言所代表的含義等多種形式增加學(xué)習(xí)資料，將其作為學(xué)習(xí)的元數(shù)據(jù)上傳到服務(wù)器，從而增加SCROLL系統(tǒng)的資料存儲(chǔ)。使用智能手機(jī)上的SCROLL系統(tǒng)主要適用于生活場景中的知識(shí)學(xué)習(xí)。在電腦上，SCROLL主要基于web設(shè)計(jì)了在線學(xué)習(xí)平臺(tái)幫助學(xué)習(xí)者積累、存儲(chǔ)和上傳資料，如圖5所示。

ULL finder是SCROLL系統(tǒng)的另一個(gè)重要組成部分。其功能類似于搜索引擎，幫助學(xué)習(xí)者查找現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資料。如果學(xué)習(xí)者想獲得相關(guān)的資料，可以輸入名稱或關(guān)鍵詞來查找。它能幫助學(xué)習(xí)者迅速獲取資料的內(nèi)容、文本標(biāo)簽以及建立的時(shí)間等信息。在學(xué)習(xí)者增加新的學(xué)習(xí)資料時(shí)，ULL finder能夠自動(dòng)檢查是否有相同名稱的資料被存貯。使用搜索功能，學(xué)習(xí)者能及時(shí)了解自己以前在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，也有助于學(xué)習(xí)者了解其他的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了什么，獲得了哪些經(jīng)驗(yàn)和成果。當(dāng)學(xué)習(xí)者登陸SCROLL系統(tǒng)后，有關(guān)學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)資料都在系統(tǒng)內(nèi)以目錄的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)習(xí)者充分了解和選擇對(duì)自己有用的學(xué)習(xí)資料，并將這些資料復(fù)制到自己的學(xué)習(xí)日志中，成為自己學(xué)習(xí)過程的一部分。SCROLL系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)成員之間經(jīng)驗(yàn)、成果及知識(shí)的共享、交流和傳播，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者對(duì)于多種知識(shí)的選擇、體驗(yàn)和掌握。

ULL reminder是SCROLL系統(tǒng)中基于存貯數(shù)據(jù)提供小測驗(yàn)以強(qiáng)化學(xué)習(xí)的部分，它能幫助學(xué)習(xí)者回憶以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，也能讓學(xué)習(xí)者從其他以前的學(xué)習(xí)記錄中獲益。如圖4和圖6所示，系統(tǒng)能夠根據(jù)存貯的學(xué)習(xí)資料自動(dòng)生成簡單的選擇題小測驗(yàn)。例如，圖中所提示的要求學(xué)習(xí)者根據(jù)系統(tǒng)給出的詞語的含義選擇與之相對(duì)應(yīng)的圖片。當(dāng)學(xué)習(xí)者按要求選擇后，系統(tǒng)能夠自動(dòng)檢查答案對(duì)錯(cuò)，并給出標(biāo)準(zhǔn)解答。SCROLL系統(tǒng)能根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況、所在位置、時(shí)間以及已有小測驗(yàn)的結(jié)果產(chǎn)生這種類型的測驗(yàn)，目的在于幫助學(xué)習(xí)者更好地鞏固學(xué)習(xí)成果。此類測驗(yàn)被設(shè)計(jì)成除了加強(qiáng)學(xué)習(xí)成果外，還能推薦其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)習(xí)者回憶過去所學(xué)習(xí)的知識(shí)。因此，SCROLL系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)隨學(xué)隨測，具有移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等特征。此外，學(xué)習(xí)者能夠?qū)@種小測驗(yàn)進(jìn)行時(shí)間提醒設(shè)置。

ULL navigator是SCROLL系統(tǒng)中的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(AR)部分，它能通過智能手機(jī)為學(xué)習(xí)者提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這也是系統(tǒng)具有的特點(diǎn)，將增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)時(shí)的情境學(xué)習(xí)。從某種程度來看，ULL navigator的功能類似于在筆者國內(nèi)經(jīng)常使用的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)APP，如Starwalk、實(shí)景翻譯等。這些軟件與ULL navigator一樣，基于智能手機(jī)內(nèi)置的各種傳感器，如GPS接收器、加速器和指南針等，從而為學(xué)習(xí)者提供全景式的直觀圖像，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)周圍環(huán)境和事物的感知能力。使用ULL navigator時(shí)，當(dāng)其他學(xué)習(xí)者曾經(jīng)使用標(biāo)簽對(duì)所感知的事物進(jìn)行過學(xué)習(xí)和標(biāo)注，攜帶智能手機(jī)的學(xué)習(xí)者能夠通過系統(tǒng)獲取相關(guān)的新知識(shí)。

在SCROLL的系統(tǒng)中，ULL recorder是其中最為重要的組成部分。它記錄學(xué)習(xí)者的全過程，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)者提供直觀、豐富、可靠的學(xué)習(xí)資料。盡管如此，ULL recorder仍存在需要克服的問題。例如，有學(xué)習(xí)者認(rèn)為ULL recorder的使用，在記錄學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，實(shí)際會(huì)對(duì)正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)造成干擾。為減少ULL recorder對(duì)學(xué)習(xí)者不必要的干擾，往往利用SenseCam作為輔助。使用SenseCam進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠獲得大量的相關(guān)數(shù)據(jù)，但這些數(shù)據(jù)并非完全的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。對(duì)這些數(shù)據(jù)的后期處理和分析將是學(xué)習(xí)的重要步驟。因此，盡管能利用SenseCam獲得學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，但對(duì)數(shù)據(jù)的選擇、分析和處理仍然至關(guān)重要，這需要學(xué)習(xí)者增強(qiáng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的技巧。

使用SCROLL系統(tǒng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)帶有較強(qiáng)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)者遇到感興趣的問題時(shí)，才會(huì)使用ULLOs平臺(tái)進(jìn)行搜索學(xué)習(xí)。這種目的性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)習(xí)者基本的學(xué)習(xí)需求。但在實(shí)際生活中，還有許多學(xué)習(xí)者未注意或忽視的學(xué)習(xí)資源，收集、整理這些資源能為學(xué)習(xí)者提供更為豐富多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在后期的研究中，SenseCam作為輔助工具引入泛在學(xué)習(xí)。經(jīng)過長期的比較研究，發(fā)現(xiàn)圍繞SenseCam展開的學(xué)習(xí)與使用ULLOs平臺(tái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)存在較為明顯的差異，這些差異具體表現(xiàn)在如下方面：第一，前者記錄的學(xué)習(xí)資源和數(shù)據(jù)較多，后者的學(xué)習(xí)資源和數(shù)據(jù)較少；第二，前者獲得的學(xué)習(xí)資源質(zhì)量不如后者；第三，SenseCam能夠全天記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，而ULLO只限于特定的學(xué)習(xí)情境。盡管使用SenseCam進(jìn)行的學(xué)習(xí)屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，因而往往學(xué)習(xí)效果不佳，但在獲取學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)方面有巨大的優(yōu)勢。與SenseCam的比較表明，SCROLL系統(tǒng)在推動(dòng)泛在學(xué)習(xí)發(fā)展上具有重要意義，但在實(shí)際應(yīng)用中仍存在一些較為明顯的問題。這些問題的存在意味著泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展過程中，SCROLL系統(tǒng)作為重要工具還有待進(jìn)一步完善，但它的開拓性嘗試和持續(xù)改進(jìn)將助力日本未來遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

四、SCROLL系統(tǒng)的啟示

(一)互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)的轉(zhuǎn)變將使傳統(tǒng)在線教育面臨極大的挑戰(zhàn)

從早期的函授信件、廣播電視，及至現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，信息技術(shù)的每一次革新都推動(dòng)了遠(yuǎn)程教育的進(jìn)一步發(fā)展。技術(shù)驅(qū)動(dòng)仍然是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的“關(guān)鍵事件”。以iPhone為代表的移動(dòng)智能終端的出現(xiàn)，改變了基于PC的傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)開始從有線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)化到以無線為主的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)。有關(guān)報(bào)告揭示了互聯(lián)網(wǎng)升級(jí)迭代的未來發(fā)展趨勢，截至2016年底，全球固定寬帶用戶數(shù)將達(dá)到8.84億，移動(dòng)寬帶用戶數(shù)將達(dá)到36億，移動(dòng)蜂窩網(wǎng)絡(luò)已覆蓋95%的人口。[10]快速、便捷、不受時(shí)空限制是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的主要特征，它已在出行、支付、購物等領(lǐng)域深刻改變了人們的行為方式和生活習(xí)慣，并將為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育帶來積極的變化。泛在學(xué)習(xí)理念的提出和倡行，正是對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的快速回應(yīng)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、溝通的無縫銜接，重視智能化環(huán)境的打造，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)資源的碎片化、主題化。基于PC的傳統(tǒng)在線教育平臺(tái)顯然不適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)的要求。對(duì)遠(yuǎn)程教育而言，實(shí)現(xiàn)從固定場所到多重環(huán)境的轉(zhuǎn)變，需要我們重構(gòu)泛在學(xué)習(xí)的平臺(tái)架構(gòu)、教學(xué)模式等核心內(nèi)容。由于移動(dòng)智能終端和電腦不同的操作系統(tǒng)，傳統(tǒng)在線教學(xué)平臺(tái)并不能兼容基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)而設(shè)計(jì)和建設(shè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。我們似乎可以做出這樣的假設(shè)，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，傳統(tǒng)在線教育平臺(tái)將逐漸被適合泛在學(xué)習(xí)要求的新系統(tǒng)所替代?；蛘咴诰€教育平臺(tái)自身不斷改進(jìn)，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的變化和學(xué)習(xí)者的新要求。無論何種假設(shè)，都將對(duì)傳統(tǒng)在線教育帶來革新的壓力和挑戰(zhàn)。

(二)非正式學(xué)習(xí)將成為未來遠(yuǎn)程教育的重要形式

非正式學(xué)習(xí)概念的提出可追溯至20世紀(jì)50年代，隨著終身學(xué)習(xí)理念和信息技術(shù)的發(fā)展，這一概念漸成潮流。有關(guān)非正式學(xué)習(xí)尚無統(tǒng)一的定義，但非結(jié)構(gòu)化知識(shí)、時(shí)空的無縫銜接、情景化學(xué)習(xí)等是其固有特征。從此種意義上分析，SCROLL系統(tǒng)圍繞日志進(jìn)行的學(xué)習(xí)，可歸為非正式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的在線教育以課程教學(xué)為主，圍繞高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)展開，如我們熟知的各遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)易公開課、MOOC平臺(tái)等。雖然存在教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)形式的差異，但在教學(xué)組織管理、課程設(shè)置安排、在線互動(dòng)交流上都大致相同。信息化社會(huì)的到來促進(jìn)了學(xué)習(xí)型城市的發(fā)展，與終身學(xué)習(xí)理念相伴的非正式學(xué)習(xí)逐漸引發(fā)人們的關(guān)注。這種關(guān)注是與終身教育、學(xué)習(xí)型城市建設(shè)密切聯(lián)系在一起的。具體而言，作為當(dāng)下終身教育的重要載體——現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，其形式將更多表現(xiàn)為利用各種便攜智能化設(shè)備進(jìn)行的多維交互學(xué)習(xí)。2012年，教育部以原中央廣播電視大學(xué)為基礎(chǔ)，成立了國家開放大學(xué)。作為當(dāng)代中國最大的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)，國家開放大學(xué)創(chuàng)辦的意義不僅是名字的更改，而是辦學(xué)體系和發(fā)展目標(biāo)的根本轉(zhuǎn)變。“努力滿足人民群眾多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求，為建構(gòu)靈活開放的終身教育體系做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)”。[11]此即為開放大學(xué)的辦學(xué)宗旨。以上表述雖未出現(xiàn)非正式學(xué)習(xí)，但其中所蘊(yùn)含的非正式學(xué)習(xí)的意味是顯而易見的。在未來的遠(yuǎn)程教育發(fā)展中，非正式學(xué)習(xí)將具有什么樣的地位，我們可以據(jù)此做出較為理性的預(yù)判。非正式學(xué)習(xí)具備的特征能夠滿足未來社會(huì)成員靈活多變的學(xué)習(xí)需求，或許它將成為非學(xué)歷繼續(xù)教育的一種重要學(xué)習(xí)方式。對(duì)此，我們需要摒棄傳統(tǒng)的在線教育觀念，以務(wù)實(shí)創(chuàng)新的心態(tài)適應(yīng)和促進(jìn)非正式學(xué)習(xí)的發(fā)展。

(三)建設(shè)開放性的泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的未來發(fā)展

SCROLL系統(tǒng)給遠(yuǎn)程教育的發(fā)展展示了另一幅“未來畫面”。它將生活與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，延伸和擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的內(nèi)容、范圍和空間。盡管互聯(lián)網(wǎng)的未來形態(tài)仍存在較大的不確定性，基于各種新技術(shù)的泛在學(xué)習(xí)卻正成為一種“新興潮流”。這種潮流能否超越現(xiàn)有遠(yuǎn)程教育的傳統(tǒng)形式，造就開放學(xué)習(xí)的“數(shù)字化藍(lán)?！?？日本的SCROLL系統(tǒng)為泛在學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索提供了另一種思路。學(xué)習(xí)似乎可以不是系統(tǒng)的、學(xué)科的，在觸手可及的生活、工作中，總會(huì)有零散的、碎片化學(xué)習(xí)。捕捉每一個(gè)點(diǎn)滴的內(nèi)容，寓學(xué)習(xí)于生活，讓學(xué)習(xí)成為生活、工作的一部分。從SCROLL系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和使用中，我們體會(huì)到了這樣的理念。近年在網(wǎng)絡(luò)教育中逐漸興起的“五分鐘”微課程，也是適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展而呈現(xiàn)的特定資源形式，蘊(yùn)含有碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。但微課程只是現(xiàn)有遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的一種補(bǔ)充，并非傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的“顛覆式革新”，其對(duì)未來遠(yuǎn)程教育的意義仍有待觀察。基于PC的網(wǎng)絡(luò)教育依然是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的主要內(nèi)容。以目前我國最大的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)——國家開放大學(xué)為例，學(xué)習(xí)、考試、課程等都納入PC端的MOODLE教學(xué)平臺(tái)之中。為適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，國家開放大學(xué)開發(fā)了名為“同學(xué)”的在線學(xué)習(xí)APP。APP中的課程與MOODLE在線平臺(tái)的課程不盡相同，包含了部分非學(xué)歷繼續(xù)教育的課程內(nèi)容，但學(xué)習(xí)方式與之相似。SCROLL系統(tǒng)不同于傳統(tǒng)的在線課程學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，用圖片、視頻、文字等多種資料建構(gòu)基于生活的“日志”。日志是學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)的積累，并非系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)體系。這種松散的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)大量存在于日常生活中，為學(xué)習(xí)者知識(shí)意義的生成和理解奠定基礎(chǔ)。SCROLL系統(tǒng)還幫助學(xué)習(xí)者通過傳感器、手機(jī)等各種智能設(shè)備實(shí)現(xiàn)包括實(shí)時(shí)交互在內(nèi)的復(fù)合式學(xué)習(xí)，從而為經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)建構(gòu)開放平臺(tái)。這一平臺(tái)的建設(shè)和探索，為我們發(fā)展未來遠(yuǎn)程教育提供了有益的思考。

【注釋】

①泛在學(xué)習(xí)(Ubiquitous learning)的概念源于泛在計(jì)算(Ubiquitous computing)，“融入每天的生活以至于不可分辨”這句話正是泛在計(jì)算的創(chuàng)始人馬克·維瑟(Mark Weiser)1991年在具有開創(chuàng)性意義的文章《21世紀(jì)的電腦》(The Computer for the 21st Century)中提出的。原文為“The most profound technologies are those that disappear. They weave themselves into the fabric of everyday life until they are indistinguishable from it”，在此闡明泛在學(xué)習(xí)的超前性和普適性。