楊赳赳，肖 俊

(湖南人文科技學院 體育學院，湖南 婁底417000)

隨著社會信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，教育信息化建設(shè)與改革也在快速發(fā)展。2018年，教育部出臺的《教育信息化2.0行動計劃》指出，到2022年要努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)教育服務的新模式[1]。2019年，教育部出臺《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，開始實施一流課程建設(shè)的“雙萬計劃”，即“金課建設(shè)”計劃：2019—2021年，在高校培育建設(shè)的基礎(chǔ)上，建設(shè)10 000門左右國家級一流課程和10 000門左右省級一流課程，包括線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真實驗教學和社會實踐五類課程[2]。

《運動解剖學》隸屬于運動人體科學，是體育教育、社會體育、運動訓練和舞蹈表演專業(yè)的一門專業(yè)必修課程和基礎(chǔ)課程，是學生學習運動生理學、體育保健學、運動康復學等多門課程的先導課程，是體育類專業(yè)知識體系的基石。目前，體育類專業(yè)的學生普遍存在“重術(shù)科輕理論”的思想，《運動解剖學》一直以來都是學生們覺得非常難學難懂的課程。對此，如何提高《運動解剖學》課程的教學效果，是我們在進行教學改革時堅持不懈的探索方向。

混合式教學是不同學習方式和教學要素的相互結(jié)合，它借助面授與網(wǎng)絡這兩種學習模式的優(yōu)勢重新組織教學資源，實施學習活動，達到提高教學效率的目標?；旌鲜綄W習不是信息技術(shù)的簡單應用和教學形式的簡單改變，而是教學理念、教學模式和教學組織方式的綜合性變化[3]。3D解剖軟件的研發(fā)、超星“一平三端”教學平臺的建立等教育信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，為《運動解剖學》利用信息化技術(shù)進行教學改革提供了新的可能。湖南人文科技學院《運動解剖學》課程自2016年開始進行線上課程資源建設(shè)和教學，2018年下學期開始進行線上線下混合式教學改革，這兩項舉措先后在2018年獲省級建設(shè)立項和省級精品在線開放課程立項。湖南人文科技學院《運動解剖學》課程經(jīng)過兩年的改革實踐，逐步形成了較為完善的線上線下混合式教學模式，在2020年獲得教育部的肯定，被認定為首批國家級線上線下混合式一流本科課程。

一、課程建設(shè)目標

知識目標：使學生掌握運動系統(tǒng)三大器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能以及體育動作分析方法，熟悉其他系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)，了解運動對人體形態(tài)結(jié)構(gòu)和生長發(fā)育的影響。

素質(zhì)目標：堅定對學生立德樹人的定位，讓學生具備強健的體魄，健全的人格；有強烈的團隊合作意識和社會責任感；有良好的思想品德、社會公德和職業(yè)道德。同時，讓教師有熱愛教育事業(yè)，熱愛學生的教師職業(yè)理想與職業(yè)信念。

能力目標：努力提高學生的自學能力、團隊合作能力、表達能力、綜合能力、分析解決問題的能力以及科學觀察和思維、創(chuàng)新能力。同時，使學生具備社會體育服務能力、主動運用多種途徑和方法獲取知識的能力、獲取前沿體育科學知識的能力、較為嚴密的邏輯推理能力、一定的批判性思維能力、應用知識并進行知識創(chuàng)新的能力和良好溝通的表達能力，以及吃苦耐勞、不畏困難、勇于適應各種環(huán)境的能力。

二、學情分析

體育學類專業(yè)的學生受專業(yè)特點的限制，需要長時間從事體育運動技術(shù)的學習和訓練，往往會形成“重術(shù)科輕理論”的思想，對體育基礎(chǔ)理論知識的重視程度遠遠不夠。學生長期進行術(shù)科運動訓練，理論學習定力不足，自主能力不強，學習方法盲目，加之文化基礎(chǔ)薄弱，導致學習興趣極低，學習氛圍不濃[4]，學生對理論課的學習缺乏自覺性和主動性。因此，如何利用體育專業(yè)學生頑強拼搏、吃苦耐勞等特點，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，讓學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，是混合式教學改革成功與否的關(guān)鍵。

〗三、“三段四步”混合式教學模式構(gòu)建

(一)軟硬件設(shè)施準備

1.在線開放課程平臺建設(shè)

湖南人文科技學院《運動解剖學》獲省級在線開放課程認定，分別在湖南人文科技學院網(wǎng)絡教學平臺、超星學習通APP和學銀在線平臺開放，截至2021年1月已運行5期。課程有授課視頻94個，總時長880分鐘，非視頻資源92個，習題總數(shù)1308道，考試題庫1872道，教學大綱、完整PPT課件、海量圖片素材庫、3D動畫庫等資源完備，選課人數(shù)達4122人，參與選課的學生來自100余所高校，教學效果良好。

2.運動解剖學3D教學軟件研發(fā)

教學團隊與福建水立方三維數(shù)字科技有限公司合作研發(fā)了一套運動解剖學3D教學軟件，該軟件可以進行運動解剖學的自主學習、教學演示、解剖結(jié)構(gòu)自測等操作，為混合式教學改革的實施提供了重要的信息化平臺。

3.理論實驗一體化多功能教室建設(shè)

運動解剖學混合式教學改革，需要配套相應的硬件設(shè)施。湖南人文科技學院投資30余萬元，建設(shè)了理論實驗一體化多功能教室，為運動解剖學混合式教學改革提供了設(shè)備支持。教室的硬件設(shè)施包括智慧黑板、適合本校的個性化運動解剖學學習軟件、VR頭盔、100寸小米“互聯(lián)網(wǎng)+”電視、適合混合式教學的可移動座椅。

(二)“三段四步”混合式教學模式的主要內(nèi)容

1.課堂組織形式

該教學模式采取術(shù)科分班的小班授課模式，每個小班18人左右，每位同學都有充分的課堂展示時間和機會，達到了更好的教學效果。每個小班分為3個學習小組，組員男女生混合搭配，自主選擇組長、組名和學習口號，自主學習任務主要以小組為單位完成，學生的學習積極性得到很大提高。在小組展示中暫時落后的小組，老師會及時給予個別輔導干預，幫助他們解決學習中遇到的困難，后發(fā)趕超，這樣就形成了小組內(nèi)部團結(jié)合作，小組之間你追我趕的良性競爭局面。

2.課程教學內(nèi)容及教學方式安排

根據(jù)教學大綱和運動解剖學不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學組織形式，具體見表1：

表1 教學方式和教學組織形式表

3.教學實施階段及步驟

該教學模式根據(jù) “課前感性認知”“課中深化理解”和“課后鞏固提高”三個階段的學習目標分別設(shè)計教學活動，以“學—講—考—用”為四個步驟的“三段四步”教學法,取得了較好的教學效益。

第一步“學”是指線上自主學習。教師每周會下發(fā)自學任務清單，明確本周需要完成的主要線上自學任務。體育類專業(yè)的學生學習自覺性較低，讓這些學生保質(zhì)保量地完成自主學習任務是該教學模式成敗的關(guān)鍵。因此，布置的線上自學任務都是學生在線下課堂中需要自己展示、討論的內(nèi)容，如果學生不去自學，不真正熟悉這些知識點，他們后面的展示討論任務就無法完成。

第二步“講”是指在線下課堂中進行小組展示及分析討論。根據(jù)知識點的難易程度采用不同的教學組織形式：對容易理解、比較直觀和具體的知識點，學生以小組為單位進行自學，課堂小組利用PPT、手繪知識樹等方式進行展示，介紹所學的知識點；對與運動實踐密切相關(guān)，與后續(xù)課程聯(lián)系緊密的教學內(nèi)容，學生以小組為單位進行動作分析、案例討論，教師對學生的學習成果進行綜合評價，并解決在分析討論中學生出現(xiàn)的各種問題。此環(huán)節(jié)的小組表現(xiàn)情況是學生期末成績的重要評價依據(jù)，課堂中展示和討論的知識點是課后過程考核的重要內(nèi)容，因此學生會認真完成該學習步驟。

第三步“考”是指課后的過程考核，包括定期的線上理論考核和線下的實驗考核，理論和實驗的過程考核讓學生及時鞏固復習學過的知識點，也把解剖學繁雜的知識點化整為零，變成一個個學生通過努力可以達到的小目標，降低了學生的學習難度和學習畏懼感。

第四步“用”是指將學生同步學習的體操、田徑、球類等術(shù)科課程聯(lián)系起來，讓學生分析在體操、田徑、球類學習過程中需要掌握的技術(shù)動作，分析這些技術(shù)動作的關(guān)節(jié)運動及作用肌肉，并提出提高技術(shù)動作質(zhì)量的訓練方法，讓學生真切體驗解剖學知識與體育運動實踐結(jié)合的益處，學生覺得解剖學知識有用了，自然會激活學生的內(nèi)在學習動力。同時，通過實際運用也大幅度加強了學生知識的掌握程度。

可以說，在 “學—講—考—用”四個步驟中，后一步都是前一步任務的驅(qū)動器，提高學生主動學習的積極性，最大程度激發(fā)了學生的學習熱情，具體見圖1、圖2。

圖1 “三段四步”教學模式階段圖

圖2 “三段四步”教學模式步驟圖

4.課程成績評定方式

課程成績評定方式分為線上評價和線下評價兩大部分，每一部分又分為過程性評價和結(jié)果性評價兩部分，具體的考核要求和評價權(quán)重見圖3：

圖3 《運動解剖學》課程的考核方式及權(quán)重圖

四、課程評價和教學改革成效

(一)課程評價

1.學生評價

混合式教學改革使學生的學習積極性得到很大提高，學生們都非常喜歡上《運動解剖學》課程。通過每年課程結(jié)束時對2017級、2018級和2019級學生分別進行的滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2018級和2019級的絕大多數(shù)同學對課程給予了較高評價，滿意度均達95%以上。

2.同行評價

校級督導對《運動解剖學》課程進行多次聽課，高度評價了《運動解剖學》課程，認為這種教學改革模式，開創(chuàng)體育學院理論課之先河，為教學改革打開了一扇窗，值得肯定、借鑒、總結(jié)和推廣。

(二)教學改革成效

1.學生的考試成績提升

教學改革讓學生的綜合素質(zhì)和成績均得到了提高。相比教學改革之前的2017級體育教育專業(yè)《運動解剖學》期末考試成績，混合式教學改革后的2018、2019級學生的期末考試優(yōu)良率和及格率明顯高于2017級學生，教學改革成效明顯，具體見圖4。

圖4 2017、2018、2019級體育教育專業(yè)《運動解剖學》期末考試成績比較圖

2.學生的綜合能力提高

通過每年課程結(jié)束時對2017級、2018級和2019級學生分別進行的滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為這種混合式教學模式能夠提高學生PPT制作能力、自學能力、語言表達能力及分析問題、解決問題的能力，同時也增進了小組同學之間的團結(jié)協(xié)作能力和同學友誼，具體見圖5。

圖5 2017、2018、2019級體育教育專業(yè)學生自覺能力提高比較圖

五、結(jié)語

《運動解剖學》“三段四步”混合式教學模式改革構(gòu)建了將運動解剖學在線開放課程的資源、運動解剖學學習軟件、超星“一平三端”平臺、多功能一體化教室等線上線下資源相結(jié)合，虛擬軟件和現(xiàn)實模型相結(jié)合以及運動解剖學理論和體育運動實踐技能相結(jié)合的三維立體化教學空間，解決了人體內(nèi)部結(jié)構(gòu)看不見、摸不透《運動解剖學》的痛點問題，使抽象理論變得具體易懂。堅持以學生為主體進行教學設(shè)計，充分發(fā)揮教師的學習引導作用。教學效果顯示，學生在掌握學習課程知識的同時，大大提升了自主學習能力、PPT制作能力、語言表達能力、分析和解決問題等高階綜合能力。

目前，湖南人文科技學院、湖北師范大學、邵陽學院和浙江麗水體育職業(yè)學院四所高校共同利用《運動解剖學》省級在線開放課程資源，開展線上線下混合式教學改革，教學成效顯著，社會影響力逐年擴大。

運動人體類課程的教學將以《運動解剖學》課程作為樣本，進一步聚焦高階思維能力培養(yǎng)，注重過程與多元評價，強化教師多重角色轉(zhuǎn)換，構(gòu)建適合現(xiàn)在應用型體育人才培養(yǎng)需求的新型運動人體類課程混合式教學模式。