小魚，一個靚麗文靜的女孩。高二分班到我班，她的學(xué)習(xí)成績持續(xù)下滑至年段末尾，情緒一度陷入低谷。除去成績外，作為衛(wèi)生委員，能干細(xì)致，每日提前到校安排值日，每日關(guān)閉班級電源，最后一個離校，是一個挺省心的學(xué)生。

我一直關(guān)注這個學(xué)生，希望能尋機(jī)給予她切實的幫助。但就在開學(xué)第二周，她毫無預(yù)兆地沒來學(xué)校。

我馬上聯(lián)系家長，了解到小魚逃學(xué)在家不肯上學(xué)，父母也很著急。

說起小魚，話匣子便打開了。從小學(xué)起，父親就包辦了學(xué)業(yè)教育，成績突出。上初三，家里的弟弟剛好上小學(xué)一年級，需要接送上下學(xué)。于是小魚被安排上補(bǔ)習(xí)班，那時開始成績直線下降。父親呵斥她花錢補(bǔ)習(xí)還沒學(xué)好，沒能做好弟弟的榜樣。中考失利后，父親對她很失望，在教育上也就缺位了，管得嚴(yán)也不是，松也不是，小魚變得很懶散，毫無目標(biāo)，父母也是沒了招數(shù)。

陳婷婷老師

德育副校長徐成盤老師（左四）帶領(lǐng)的龍港二高憩心園心育團(tuán)隊

原來小魚被忽視了。升入高中，小魚通過努力獲得同學(xué)認(rèn)可，但父親的忽視和不認(rèn)可，讓她無法明確“自我”的立場，及“自我”感受和看法，“自我”位置一直搖擺不定。在“個體獨立”和“與父親的親密性”之間的失衡，加之學(xué)業(yè)失敗和升學(xué)焦慮，她陷入了“習(xí)得性無助”的心理狀態(tài)，最終采取了逃避的適應(yīng)模式——逃學(xué)，以隔離他人來保持自我的安全。

作為她的班主任，和學(xué)校心育活動中心的兼職教師，我打算介入個案干預(yù)。

允諾參與，建立關(guān)系

再次見到小魚，她看起來很累，呼吸有些困難。以為她厭學(xué)，想給她做學(xué)習(xí)指導(dǎo)，我們在學(xué)習(xí)問題上打轉(zhuǎn)。小魚卻越發(fā)失落，原來她曾多次嘗試調(diào)整學(xué)習(xí)方法，最終徒勞無功。

我們的交流似乎進(jìn)了迷宮。當(dāng)我將話題轉(zhuǎn)向家庭，轉(zhuǎn)向與父親的關(guān)系，溝通才出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)。

她無法抑制內(nèi)心的酸楚，我安靜地傾聽她的悲傷，“我太痛苦了”“我只是我爸的提線木偶”“我考不好，他就不認(rèn)我是他女兒”“他看到我，就拉著張臉”。她壓抑地低喃，控訴著父親的漠視，我輕輕握住這個可憐的孩子的手，給予她力量。

小魚在直面內(nèi)心的過程中，開始理清父親冷漠背后的意圖——“他覺得讀書好就有出息”“他想我有出息”，但是她依然痛苦，無法接受這樣的父愛。我告訴小魚，你的爸爸愛著你，但是愛的方式要改變。

家庭治療，打開自我

小魚的危機(jī)源頭是家庭。因此，我以家庭為介入點，引導(dǎo)小魚家建立起正確的親子溝通模式。

我主動給小魚爸爸打了電話，這是一位焦慮不堪的父親，他無法接受他引以為傲的女兒成績一落再落的事實。他越在乎，抓得越緊，越不知道該怎樣去做。

我請小魚父親換位思考，試著去感受為了滿足父母期待和給弟弟做榜樣而學(xué)習(xí)是一種怎樣的體驗。當(dāng)他覺察到此，也就懂得“再小的孩子也有尊嚴(yán)，需要被尊重和鼓勵”，要根據(jù)孩子成長的階段來作出調(diào)整。我們商定在家庭中學(xué)會放手，適當(dāng)要給出空間和余地，信任并鼓勵她，讓她有勇氣去迎接未來的挑戰(zhàn)。

在征得小魚父女同意的情況下，我邀請他們一起來學(xué)校，進(jìn)行家庭對話。

面對面近距離的接觸，讓小魚覺得無話可說，更有種退縮，她覺得說了也沒用。我接著引導(dǎo)小魚換位思考，身為父親，面對著沉默不語的女兒，內(nèi)心會怎么樣。

小魚恍然體悟到父親的尷尬難受與不知所措，那么父女之間的問題也就一直無法解開。慢慢地，小魚變得松弛，主動地向爸爸表達(dá)了內(nèi)心的種種壓力和中考失利的痛苦。出乎她意料的是，爸爸了解了情況后，并沒有責(zé)怪她，反而告訴她“盡人事，聽天命”。對此，小魚心中突然如釋重負(fù)。

櫥窗分析，接納自我

又一次月考，小魚的成績有了進(jìn)步。她領(lǐng)悟到原來坦誠地與爸爸交流讓愛流動了起來，學(xué)會用新的眼光看待事件，用靈活的方法處理事情。

我采取了櫥窗分析法（見下圖），讓小魚更加清晰地認(rèn)識自我。櫥窗分析法是一種借助直角坐標(biāo)不同象限來表示人的不同部分的分析方法，以別人知道或不知道為橫坐標(biāo)，以自己知道或不知道為縱坐標(biāo)。

櫥窗1為“公開我”，小魚寫下了“乖巧、處理班級事務(wù)能力強(qiáng)”。在櫥窗2“隱私我”這一欄填上隱藏的內(nèi)心活動“自卑、敏感、懦弱”。櫥窗4“背脊我”是指自己不知道，別人知道的部分，她感受到“爸爸并沒有不管我，是因為看到我的反抗，才對我適當(dāng)放松的，他覺得這是我想要的”“爸爸吃了沒文化的苦，希望子女有文化”。櫥窗3是指有待開發(fā)的自我，我和她一起探討人生規(guī)劃，讓她筑起對未來的初步藍(lán)圖。這番分析，小魚發(fā)現(xiàn)一個真實的自我，接受了完整的自我，坦然地接納自己。

這幾次輔導(dǎo)后，小魚從最開始的壓抑自我，到后來主動與爸爸溝通，適時適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自我情感，家里的氛圍明顯融洽了，這個轉(zhuǎn)變的過程是顯著的。

為了讓小魚能夠更快投入到高考備考中，我在班級里開展了“走進(jìn)父母與愛同行”“如何攻克學(xué)習(xí)瓶頸期”等班級團(tuán)體輔導(dǎo)，營造友愛互助氛圍，學(xué)習(xí)科學(xué)復(fù)習(xí)方法，同時召開“家有高考生”等主題家長會，幫助家長更好地協(xié)助小魚度過學(xué)習(xí)低迷期。

在溫州一?？荚囍?，小魚取得前所未有的成績，她偷偷遞給我一張紙條：萬事皆有裂痕，那是光照進(jìn)來的地方，有你真好！