李紅梅

(安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院,安徽 合肥 230000)

一、翻轉(zhuǎn)課堂與職教云平臺(tái)在教學(xué)中的作用

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的實(shí)施目的是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教授方式。教師的講授教學(xué)，主要是把知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生的知識(shí)的過程。課堂之外學(xué)生可以自由選擇最適合自己的時(shí)間、地點(diǎn)和方式學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂內(nèi)學(xué)生之間和師生之間可以溝通交流加深對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟，從而拓展教與學(xué)的時(shí)空范圍，改變教與學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果和學(xué)生的邏輯思維能力的效果。

職教云平臺(tái)是高等教育出版社與職業(yè)院校合作，通過云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等新型信息技術(shù)構(gòu)建的智慧教與學(xué)環(huán)境，教師借助職教云平臺(tái)推廣智慧教學(xué)方法，促進(jìn)教育者提高知識(shí)輸出水平，學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，管理部門提高管理能力，從而全方位提升學(xué)生對(duì)教育教學(xué)的期望值，培養(yǎng)具備邏輯思維、創(chuàng)新能力和社會(huì)服務(wù)能力的復(fù)合型高素質(zhì)人才。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與職教云平臺(tái)有機(jī)融合的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)邏輯

1.泛在學(xué)習(xí)理論

泛在學(xué)習(xí)(U-Learning)，是指學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，使用任意上網(wǎng)設(shè)備都可以進(jìn)行的學(xué)習(xí)。實(shí)施泛在學(xué)習(xí)，需要數(shù)字化的教學(xué)資源和功能強(qiáng)大的智慧學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。如今學(xué)校校園無線網(wǎng)的全面覆蓋、多媒體教學(xué)設(shè)備的普及、智慧職教教學(xué)平臺(tái)的廣泛運(yùn)用以及功能強(qiáng)大的手機(jī)的人人擁有，都為學(xué)生實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取者，提供了軟硬件條件。

2.混合學(xué)習(xí)理論

混合學(xué)習(xí)(Blended learning)雖然是近年教育教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的新概念，其意識(shí)和理念的產(chǎn)生卻為時(shí)已久。根據(jù)美國(guó)Learning circuits的解釋，Blended learning被認(rèn)為是線上學(xué)習(xí)和課堂講授相結(jié)合的教學(xué)模式?；旌蠈W(xué)習(xí)理論引入我國(guó)之后，相關(guān)教育專家結(jié)合我國(guó)國(guó)情進(jìn)一步研究指出，所謂“混合學(xué)習(xí)”,是把傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代信息化教學(xué)模式相結(jié)合，彼此優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)形成的教學(xué)模式。該模式既可以發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)營(yíng)造情境的優(yōu)勢(shì)，又可以使教師用自己的人格魅力潛移默化地影響學(xué)生，通過形體、語(yǔ)言、感情、情緒等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性都能得到充分發(fā)揮，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以期解決目前高等職業(yè)教育教學(xué)過程中“老師難教、學(xué)生難學(xué)、教學(xué)效果難以提高”的問題。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為在教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)該是知識(shí)體系的建構(gòu)者，是認(rèn)知的主體。教學(xué)過程要以學(xué)生為中心，利用教與學(xué)情境的構(gòu)建、教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助和促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。傳統(tǒng)以課堂講授為主的教學(xué)模式中，教師直接向?qū)W生灌輸和傳授知識(shí)，在教學(xué)過程中教師不僅是主體，還起著主導(dǎo)作用。此模式不僅抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也不利于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終影響教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。而通過建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論打造的教學(xué)模式要求教師與學(xué)生在教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)角色的互換，換言之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅起著協(xié)助促進(jìn)作用。教師在教學(xué)過程中發(fā)揮著組織教學(xué)情境、指導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)意義和知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)的作用。所借助的媒體不僅是教師傳道授業(yè)的手段，更是用來構(gòu)建教學(xué)情境、與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)、幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具；教材提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，更是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的對(duì)象。在這種教學(xué)模式中，教師、學(xué)生、媒體和教材各司其職，起著完全不同的作用，它們相輔相成，共同協(xié)助、促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)意義的建構(gòu)，提升分析、解決問題的能力。

4.翻轉(zhuǎn)課堂與職教云平臺(tái)有機(jī)融合的現(xiàn)實(shí)邏輯

傳統(tǒng)的“課堂+書本”的教學(xué)模式是學(xué)習(xí)的最基本方式，在課堂教學(xué)中教師傳授的內(nèi)容僅是學(xué)生需要掌握的最基本知識(shí)，無法滿足每一位學(xué)生在求知的廣度和深度方面的個(gè)性化需求。而智慧職教平臺(tái)不僅為學(xué)生和教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源，而且還提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持和教學(xué)服務(wù)。不僅能夠通過豐富的學(xué)習(xí)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠隨時(shí)隨地讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程同時(shí)被記錄在云平臺(tái)上，方便學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。教師通過翻轉(zhuǎn)課堂突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中紙質(zhì)教材、課堂和教室的物理限制，利用智慧職教—職教云平臺(tái)豐富的學(xué)習(xí)資源，結(jié)合反饋及時(shí)的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，逐步形成教與學(xué)資源共享、良性循環(huán)的多元化教學(xué)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與職教云平臺(tái)有機(jī)融合教學(xué)模式的構(gòu)建

企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的目標(biāo)為憑借“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的思維模式、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等最新信息技術(shù)打造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。實(shí)施以學(xué)生為中心，課前、課中、課后階段的智能化全過程管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)生成，獲得即時(shí)化的評(píng)價(jià)反饋。教師通過“職教云+手機(jī)+課堂”的運(yùn)用，結(jié)合職教云平臺(tái)實(shí)時(shí)的大數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和手段的及時(shí)調(diào)整，不斷地推動(dòng)教育教學(xué)的改革深化和教學(xué)質(zhì)量的提升。

首先，組織力量制作學(xué)案、課件、練習(xí)題、測(cè)試題、微課、慕課等課程資源，以豐富學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)渠道。通過職教云APP、QQ群、公眾號(hào)、朋友圈、微信等學(xué)習(xí)群組，使學(xué)生隨時(shí)隨地可以提出問題和獲得學(xué)習(xí)幫助。老師的教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程被全程記錄并儲(chǔ)存在數(shù)據(jù)中心，方便教師分析教與學(xué)中存在的問題，總結(jié)優(yōu)化學(xué)生的興趣點(diǎn)和特長(zhǎng)，從而確定學(xué)生以職業(yè)興趣為主線的發(fā)展方向，為以后從事不同崗位的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，依托課程設(shè)計(jì)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂與職教云平臺(tái)有機(jī)融合的教學(xué)模式。企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程設(shè)計(jì)以會(huì)計(jì)崗位需求為導(dǎo)向，以初級(jí)會(huì)計(jì)職稱的國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以中小企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)情景資料為載體，通過與企業(yè)合作進(jìn)行基于工作任務(wù)的課程開發(fā)；依據(jù)學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)設(shè)以工作崗位和需要為依托的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生能夠利用職教云平臺(tái)的學(xué)習(xí)資料掌握正確的會(huì)計(jì)核算、監(jiān)督方法，正確進(jìn)行各項(xiàng)會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告，通過翻轉(zhuǎn)課堂的師生、生生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論和技能的理解和運(yùn)用，提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

第三，依據(jù)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程設(shè)計(jì)，課前教師在職教云平臺(tái)發(fā)布相關(guān)資料和任務(wù)，設(shè)計(jì)以工作任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握。學(xué)生通過查詢課程資源完成自主學(xué)習(xí)，包括查看導(dǎo)學(xué)、教案、課件、微課、慕課，隨時(shí)與老師進(jìn)行線上交流探討。學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)和技能后，完成老師發(fā)布的任務(wù)和相關(guān)測(cè)試。教師根據(jù)學(xué)生課前完成任務(wù)和測(cè)試反饋情況，通過職教云上的大數(shù)據(jù)分析，歸納總結(jié)需要在課堂上講解的重難點(diǎn)問題，使課堂授課內(nèi)容更加有的放矢，提高課堂講授的質(zhì)量和效率，過程如圖1所示，不僅可以減少教學(xué)負(fù)擔(dān)，節(jié)約教師授課時(shí)間，同時(shí)給予學(xué)生更多的時(shí)間展示自己在學(xué)習(xí)中的收獲。再加上教師的答疑解惑、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，保障學(xué)生最大化的理解和掌握相關(guān)知識(shí)、技能。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂與職教云平臺(tái)有機(jī)融合教學(xué)模式的構(gòu)建

第四，傳統(tǒng)教學(xué)考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式大多以閉卷考試為主。僅憑考試分?jǐn)?shù)，無法合理的評(píng)價(jià)學(xué)生課程的整體學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂與職教云平臺(tái)有機(jī)融合的教學(xué)模式的考核有測(cè)驗(yàn)、討論、頭腦風(fēng)暴、作業(yè)、考試等；考核范圍包括課前預(yù)習(xí)、課堂參與度、課后學(xué)習(xí)效果等。類型更為豐富、過程更為動(dòng)態(tài)。圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以通過多個(gè)題型展開測(cè)試，這種多維度、過程性的考核方式不僅考察了學(xué)生的自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、時(shí)間控制能力，而且還考察了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)、相互合作、語(yǔ)言表達(dá)等能力。

企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂與職教云平臺(tái)有機(jī)融合教學(xué)模式，不但能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源推送的智能化、教師和學(xué)生互動(dòng)交流的立體化、具備內(nèi)驅(qū)力學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通交流和合作能力、分析問題和解決問題等高階能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂與職教云平臺(tái)有機(jī)融合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師傳授和講解為主，即所謂的“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生大部分時(shí)間只能被動(dòng)的聽講，課下完成師要求的作業(yè)。學(xué)習(xí)中碰到的難以理解的問題或疑惑，學(xué)生不能及時(shí)與老師進(jìn)行交流，或者羞于當(dāng)眾提問使問題得不到及時(shí)解決，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。而翻轉(zhuǎn)課堂與職教云平臺(tái)有機(jī)融合的教學(xué)模式主要是利用云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等新型信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合而形成，能夠借助職教云平臺(tái)的課程教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)過程中遇到的難以理解的問題，先通過QQ群或微信群與同學(xué)和老師進(jìn)行討論，上課時(shí)再由教師對(duì)這些問題進(jìn)行答疑解惑，這種師生互動(dòng)的教學(xué)模式一方面加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和理解，另一方面提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

2.實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生高認(rèn)知能力

首先，翻轉(zhuǎn)課堂與職教云平臺(tái)有機(jī)融合的教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)和答疑解惑，在適應(yīng)學(xué)生差異性方面有著較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。課前學(xué)生觀看微課時(shí)，有不懂的地方可反復(fù)觀看，碰到看不懂的知識(shí)點(diǎn)可先自行思考，弄不懂的問題可發(fā)布到微信群或QQ群供同學(xué)們一起思考，還可提交課堂與老師進(jìn)行探討；其次，以小組協(xié)作方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，同學(xué)們也可通過主動(dòng)分享觀點(diǎn)、頭腦風(fēng)暴、相互學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解領(lǐng)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問題、探索新知的高階認(rèn)知能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神，實(shí)現(xiàn)人生可持續(xù)發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)模式有難以克服的缺陷，無法培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)造性思考和解決問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂與職教云平臺(tái)有機(jī)融合的教學(xué)模式，通過職教云平臺(tái)、微信群、QQ群中小組討論、頭腦風(fēng)暴等信息化教學(xué)方式方法的運(yùn)用，讓學(xué)生充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)過程中的主體性，形成終生自學(xué)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的思維，開放學(xué)生的心態(tài)，彰顯學(xué)生的個(gè)性，有利于學(xué)生主動(dòng)思考和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取、整合和運(yùn)用信息的能力，進(jìn)而形成縝密的邏輯思維習(xí)慣，為終生學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)人生的可持續(xù)發(fā)展。

五、翻轉(zhuǎn)課堂與職教云平臺(tái)相融合的教學(xué)模式對(duì)師生提出的要求

翻轉(zhuǎn)課堂與職教云平臺(tái)相融合的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)模式的顛覆，師生角色成功轉(zhuǎn)換、學(xué)生自學(xué)能力提升與師生、生生之間的暢通互動(dòng)交流是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。首先，教師要由教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的設(shè)計(jì)者，實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)。教師要注重自身企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐知識(shí)的更新、用心設(shè)計(jì)教學(xué)視頻和課堂教學(xué)活動(dòng)，精心組織課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，主動(dòng)提升利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)施教學(xué)改革的能力。其次，要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，通過掌握一定的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生切實(shí)做到想學(xué)、真學(xué)、能學(xué)，具備一定的自學(xué)能力，才能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動(dòng)。通過豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生敢于、愿意提出問題。針對(duì)學(xué)生提出的問題，教師課堂教學(xué)重難點(diǎn)的確認(rèn)更加精準(zhǔn)。同時(shí)，教師在實(shí)施教學(xué)過程中，立足當(dāng)時(shí)的情境，運(yùn)用各種手段和技巧，例如在QQ、微信群或職教云中，通過提問、討論、頭腦風(fēng)暴，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

任何教學(xué)模式，都應(yīng)該是取長(zhǎng)補(bǔ)短的，創(chuàng)造性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施應(yīng)該是教育教學(xué)者的基本功。但由于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性、復(fù)雜性和靈活性，任何一種已有的教學(xué)理論和教學(xué)模式所發(fā)揮的僅是啟發(fā)、借鑒作用，教師必須立足于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的具體教學(xué)情境，綜合應(yīng)用各種已有的教學(xué)理論和教學(xué)模式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，才能適應(yīng)目前高等職業(yè)教育教學(xué)的需要。翻轉(zhuǎn)課堂與職教云平臺(tái)相融合的教學(xué)模式正是基于互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的具體教學(xué)情境形成的，能夠適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的需求、學(xué)生和企業(yè)的需求。通過對(duì)職教云平臺(tái)上大量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的深度挖掘和整理分析，把過去傳統(tǒng)教學(xué)中隱藏著的深層學(xué)習(xí)規(guī)律發(fā)現(xiàn)、展示出來，把老師的作用從“如何更好地傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)為“如何引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”，從互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代人才培養(yǎng)的能力與素養(yǎng)結(jié)構(gòu)出發(fā)重新設(shè)計(jì)課程和知識(shí)體系，讓學(xué)生通過持續(xù)性地主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺地把學(xué)習(xí)活動(dòng)從經(jīng)驗(yàn)層次提升到科學(xué)層次，進(jìn)一步提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平。