陳佩玲 鐘 斌

（廈門(mén)第一中學(xué)，福建 廈門(mén) 361003）

一、統(tǒng)編教材實(shí)施情況調(diào)查

統(tǒng)編教材的使用與探索是近兩年來(lái)教育教學(xué)研究領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。自福建省2020 年秋季學(xué)期正式投入使用統(tǒng)編教材以來(lái)，廈門(mén)一中語(yǔ)文組積極學(xué)習(xí)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”），潛心研讀教材文本，并實(shí)行將單元教學(xué)與單篇教學(xué)相融合的教學(xué)模式，取得了一些成果，也面臨著些許困惑。文章主要對(duì)統(tǒng)編教材實(shí)施過(guò)程進(jìn)行調(diào)查，并結(jié)合廈門(mén)一中統(tǒng)編教材使用情況進(jìn)行探討、總結(jié)與反思，以便更好地推進(jìn)統(tǒng)編教材的實(shí)施。

根據(jù)高中統(tǒng)編教材使用情況調(diào)查，高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材選文總體符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠強(qiáng)化學(xué)生在思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造方面的能力。在實(shí)施教材的過(guò)程中，教師積極參與人教社網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、市級(jí)培訓(xùn)等活動(dòng)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)統(tǒng)編教材的編寫(xiě)內(nèi)涵，對(duì)18 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群有整體上的把握。同時(shí)，教師通過(guò)以單篇教學(xué)為主、群文教學(xué)為輔的方式，組織人文主題與學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線并行的單元教學(xué)。在備課時(shí)，教師關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)與學(xué)習(xí)提示的要求，查閱與課文相關(guān)的經(jīng)典高清朗誦視頻、作家的紀(jì)錄片、相關(guān)作家作品的名家評(píng)論等，編寫(xiě)課內(nèi)單元檢測(cè)的練習(xí)題，在課內(nèi)外引導(dǎo)學(xué)生自主研讀課下注釋，并在整合中完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

據(jù)筆者調(diào)查，在使用新教材的過(guò)程中，教師亦遇到許多教學(xué)層面的困惑：84%的一線高中教師反映，教材變化大、內(nèi)容多和負(fù)擔(dān)重；75%的教師仍然采用舊的教學(xué)方法進(jìn)行文言文教學(xué)，并未踐行以學(xué)習(xí)任務(wù)群形式進(jìn)行專題教學(xué)的教學(xué)模式，而是將統(tǒng)編教材必修上冊(cè)的文言文篇目單獨(dú)抽取出來(lái)進(jìn)行單篇教學(xué)。此種教學(xué)困境反映了單元教學(xué)各文體并行的情境下落實(shí)單元檢測(cè)的困難。其中，在必修模塊的7 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師普遍對(duì)“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的實(shí)施產(chǎn)生困惑。近90%教師會(huì)用4 課時(shí)以上的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“整本書(shū)閱讀”。但是，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“整本書(shū)閱讀”任務(wù)群時(shí)，遇到語(yǔ)文總課時(shí)少、閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)等問(wèn)題。

在踐行單元學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，72%教師認(rèn)為，單元學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容較多，與課時(shí)數(shù)產(chǎn)生一定的矛盾；90%教師認(rèn)為，將寫(xiě)作融入單元學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏系統(tǒng)性。傳統(tǒng)的記敘文、議論文寫(xiě)作體系被打破，寫(xiě)作教學(xué)面臨無(wú)法進(jìn)行序列化教學(xué)指導(dǎo)的困惑。由于課時(shí)受限，教師在教學(xué)實(shí)踐中，難以培養(yǎng)學(xué)生真正形成每個(gè)任務(wù)群所對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作能力。而在踐行活動(dòng)類教學(xué)時(shí)，如統(tǒng)編上冊(cè)第四單元“家鄉(xiāng)文化建設(shè)”，70%教師反映，因缺乏相應(yīng)的考試評(píng)價(jià)示例，遇到考試評(píng)價(jià)上的困難。

此外，目前市面上可見(jiàn)的教輔材料，仍延續(xù)舊教材思路，缺乏學(xué)習(xí)任務(wù)群檢測(cè)意識(shí)和教材的單元校測(cè)意識(shí)，欠缺可行性和應(yīng)用性。因而，從整體上看，統(tǒng)編教材的實(shí)施需穩(wěn)中求進(jìn)，守正創(chuàng)新。

二、廈門(mén)一中統(tǒng)編教材校本化實(shí)施的舉措

（一）以語(yǔ)言建構(gòu)為基石，打通文本理解的障礙

課標(biāo)明確提出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，而在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用是基礎(chǔ)。王寧也指出語(yǔ)言在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性：“語(yǔ)文的基礎(chǔ)是語(yǔ)言，它是通過(guò)語(yǔ)言認(rèn)知、語(yǔ)言傳意和語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)提高人的思維、認(rèn)識(shí)與表達(dá)的能力和素養(yǎng)的?！保?］

為發(fā)揮語(yǔ)言文字在教學(xué)中的支架作用，在正式進(jìn)入統(tǒng)編教材文本深度教學(xué)前，廈門(mén)一中語(yǔ)文組教師打通單元與單元之間的界限。先對(duì)統(tǒng)編教材（上冊(cè)）第八單元“詞語(yǔ)積累與詞語(yǔ)解釋”的內(nèi)容進(jìn)行梳理與歸納，將第八單元的內(nèi)容與其他單元關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理與總結(jié)。在完成第八單元教學(xué)后，學(xué)生理解古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別以及語(yǔ)言與言語(yǔ)之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)辨析詞義和正確使用詞語(yǔ)的方法，并掌握基本的文言語(yǔ)法現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，再關(guān)聯(lián)其他單元的教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。比如，在第七單元“生命的詩(shī)意”單元教學(xué)時(shí)，實(shí)施《故都的秋》的群文教學(xué)。［2］引入老舍《四世同堂》中描寫(xiě)北平的秋的選段，以及林語(yǔ)堂《秋的況味》的選段，與郁達(dá)夫的《故都的秋》進(jìn)行組元閱讀。當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到分析“郁達(dá)夫、老舍與林語(yǔ)堂的散文語(yǔ)言風(fēng)格”時(shí)，學(xué)生能夠借助第八單元所傳授的知識(shí)進(jìn)行理解，自主分析出“老舍的語(yǔ)言偏口語(yǔ)化，具有親民和熱鬧的色彩，屬于‘下里巴人’風(fēng)格；郁達(dá)夫和林語(yǔ)堂的表達(dá)偏書(shū)面語(yǔ)，屬于‘陽(yáng)春白雪’風(fēng)格”。有了語(yǔ)言辨析的基礎(chǔ)，學(xué)生能夠在文言文閱讀、辨析散文語(yǔ)言等學(xué)習(xí)活動(dòng)中找到分析的方向，從而較為順暢地到達(dá)文本深度解讀的高度。語(yǔ)文組把握統(tǒng)編教材的整體性，貫徹落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，并以語(yǔ)言建構(gòu)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生克服文本理解的障礙。

（二）以思維發(fā)展為內(nèi)核，提高文本分析的深度

溫儒敏教授指出，需要關(guān)注統(tǒng)編語(yǔ)文教材的單元導(dǎo)語(yǔ)、課文、“學(xué)習(xí)提示”和“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，并以“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”兩條線索來(lái)組織教學(xué)。［3］語(yǔ)文組踏實(shí)踐行溫儒敏教授的建議，密切關(guān)注、落實(shí)統(tǒng)編教材單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過(guò)單篇教學(xué)與單元主題教學(xué)相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生思維提升與發(fā)展。

語(yǔ)文組每周定期召開(kāi)單元教學(xué)研討會(huì)，對(duì)單元教學(xué)課文的組合方式、教學(xué)重難點(diǎn)的界定以及教學(xué)過(guò)程的實(shí)施進(jìn)行探討，最終形成關(guān)于單元教學(xué)設(shè)計(jì)的共識(shí)。比如，在統(tǒng)編教材上冊(cè)第一單元教學(xué)中，語(yǔ)文組達(dá)成的共識(shí)：為教學(xué)過(guò)程需呈現(xiàn)詩(shī)歌的群文閱讀，并實(shí)現(xiàn)單篇與群文的平衡點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)為從語(yǔ)言、形象和情感三個(gè)角度把握詩(shī)歌和小說(shuō)的特點(diǎn)、詩(shī)歌意象的講解和小說(shuō)敘事、抒情方式的表達(dá)這三個(gè)維度上。在實(shí)施第一單元教學(xué)時(shí)，備課組以“文化傳統(tǒng)、個(gè)體生命體驗(yàn)與文學(xué)書(shū)寫(xiě)的交織”為主題，建構(gòu)起單篇課文與群文之間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)由這個(gè)主題建立單元人文主題與具體文本之間的聯(lián)系。統(tǒng)編教材上冊(cè)第一單元選取的現(xiàn)代詩(shī)詞與小說(shuō)文本都是基于“青春”人文主題下富有個(gè)性的文學(xué)書(shū)寫(xiě)，而文學(xué)書(shū)寫(xiě)個(gè)性的形成與其作者的文化底色和生命體驗(yàn)密切相關(guān)。因而，從文化傳統(tǒng)、個(gè)體生命體驗(yàn)和青春特性三個(gè)維度入手，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解文本，從而進(jìn)一步領(lǐng)悟單元主題。語(yǔ)文組合理統(tǒng)籌，關(guān)注教材的整體性和文本的內(nèi)在聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本之間的關(guān)聯(lián)，在個(gè)性與共性的交織中更深刻地理解文本，從而提高文本分析的能力，鍛煉邏輯思維和審美思維能力。

（三）以學(xué)習(xí)活動(dòng)為依托，注入文本生發(fā)的活力

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生體驗(yàn)的重要作用。語(yǔ)文教學(xué)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”。比如，在統(tǒng)編教材上冊(cè)第一單元教學(xué)時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的審美能力，開(kāi)展“詩(shī)歌月”活動(dòng)。通過(guò)“微型詩(shī)”寫(xiě)作活動(dòng)和“為你讀詩(shī)”詩(shī)歌朗誦活動(dòng)，為學(xué)生提供詩(shī)歌寫(xiě)作的實(shí)踐，拉近學(xué)生與詩(shī)歌之間的情感距離。在“詩(shī)歌月”活動(dòng)尾聲，評(píng)選出優(yōu)秀詩(shī)歌和優(yōu)秀朗誦音頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與鑒賞與品位文學(xué)的熱情。在統(tǒng)編教材上冊(cè)第三單元教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生完成文學(xué)短評(píng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。該任務(wù)附上評(píng)價(jià)量表，采用學(xué)生初評(píng)和教師再評(píng)的方式，從語(yǔ)言表達(dá)、內(nèi)容層次、情感表達(dá)等維度，對(duì)學(xué)生的文學(xué)短評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這份量化表為學(xué)生提供了可目視、可檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生得以判斷自己的程度水準(zhǔn)和改進(jìn)方向，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)積極主動(dòng)的閱讀者。李煜暉認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該做到“設(shè)法促成學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)進(jìn)行思考與判斷，并在記錄、概括、說(shuō)明、討論和考察等實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)自身的經(jīng)驗(yàn)體系”［4］，文學(xué)短評(píng)的實(shí)踐便體現(xiàn)新型學(xué)生觀所倡導(dǎo)的對(duì)學(xué)生的自主意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索，建立與文本的對(duì)話關(guān)系，從而提高審美鑒別能力。語(yǔ)文組通過(guò)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效融合學(xué)生、教師、課堂與文學(xué)情境，為語(yǔ)文教學(xué)注入具有生發(fā)性的活力。

三、統(tǒng)編教材實(shí)施過(guò)程中需進(jìn)一步解決的問(wèn)題

（一）組元教學(xué)與單篇教學(xué)的抉擇

統(tǒng)編教材的課文設(shè)計(jì)中，既有單篇教學(xué)篇目，也有組元教學(xué)篇目。如何處理單篇教學(xué)與組元教學(xué)之間的關(guān)系，如何將課文教學(xué)與單元教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，如何將組元教學(xué)的篇目關(guān)聯(lián)起來(lái)等問(wèn)題，成為一線教師教學(xué)中時(shí)常需要考慮的內(nèi)容。以第一單元為例，第一單元有三課，既有《沁園春·長(zhǎng)沙》的單篇教學(xué)，也有《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》的詩(shī)歌組元教學(xué)和《百合花》《哦，香雪》的小說(shuō)組元教學(xué)。第一單元第二課的四篇課文的角度各不相同，有的教師以單篇教學(xué)為主，以組元教學(xué)為輔；有的以組元教學(xué)為重，輔以單篇教學(xué)。在組合時(shí)，有的教師從文體意識(shí)出發(fā)進(jìn)行組合；有的從詩(shī)歌發(fā)展脈絡(luò)出發(fā)進(jìn)行梳理；也有的將單篇教學(xué)篇目與組合教學(xué)篇目相融合。教師的教學(xué)方式各有不同，所呈現(xiàn)的教學(xué)效果也有所不同。單篇教學(xué)能夠更細(xì)致地帶領(lǐng)學(xué)生理解該文本的內(nèi)涵；組元教學(xué)更能培養(yǎng)學(xué)生思維關(guān)聯(lián)與拓展的能力；不同的組合方式也鍛煉學(xué)生不同的思維發(fā)展能力。受課時(shí)所限，教師在教學(xué)時(shí)往往無(wú)法兼顧單篇教學(xué)的基礎(chǔ)性與組元教學(xué)的深度性。因而，教師仍需努力將單篇教學(xué)與組元教學(xué)的亮點(diǎn)融合于日常教學(xué)中。

（二）課時(shí)安排與教學(xué)內(nèi)容的矛盾

廈門(mén)一中一周共有五課時(shí)的語(yǔ)文課，其中包含每單元的常規(guī)教學(xué)與群文教學(xué)等教學(xué)活動(dòng)，課程內(nèi)容多且難度深。在開(kāi)學(xué)伊始，語(yǔ)文組便將第五單元“整本書(shū)閱讀”的單元任務(wù)貫穿于每周的教學(xué)安排中。每周都安排學(xué)生閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》并完成思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)。在此種語(yǔ)境下，文本深度教學(xué)的時(shí)間被大大壓縮。統(tǒng)編教材提倡通過(guò)單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)與比較的能力。一堂較為完美的單元教學(xué)課，需要前期花費(fèi)較多時(shí)間去鋪墊。在單元教學(xué)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)教師與學(xué)生以及學(xué)生與文本互動(dòng)上的困難，這種困難源于學(xué)生缺乏介入文本更深處的能力，而緊缺的課時(shí)安排亦無(wú)法給予學(xué)生縱深的時(shí)間和空間。因而，雖然目前語(yǔ)文組的教師們能夠基本完成單元教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，但由于教學(xué)難度的提高與教學(xué)容量的增大，課時(shí)安排與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的矛盾。教師不僅需提高課堂效率和課堂質(zhì)量，還需要提前設(shè)計(jì)好課前預(yù)習(xí)與課后思考作業(yè)，利用課后時(shí)間，幫助學(xué)生建立自我與文本之間的聯(lián)系。

（三）文本語(yǔ)境與現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)的剝離

統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)文本語(yǔ)境的重要性以及文本語(yǔ)境與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師便有意識(shí)地搭建文本語(yǔ)境與現(xiàn)實(shí)情境之間的關(guān)聯(lián)。比如，在傳授《故都的秋》時(shí)，通過(guò)影音視頻，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故都的秋天。在講解《百合花》和《哦，香雪》時(shí)，先播放電影選段，讓學(xué)生產(chǎn)生場(chǎng)景再現(xiàn)感；然后通過(guò)話劇表演的形式，進(jìn)入文本語(yǔ)境，獲得情感共鳴。然而，由于部分學(xué)生生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，他們?cè)趶奈谋菊Z(yǔ)境走向自我情感體驗(yàn)的過(guò)程中仍有困難，對(duì)于文本的理解仍停留在文字表層，而無(wú)法洞察其背后的思想文化內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)意義。除此之外，第五單元“整本書(shū)閱讀”的學(xué)習(xí)任務(wù)為閱讀學(xué)術(shù)著作《鄉(xiāng)土中國(guó)》。由于大部分學(xué)生只有城市生活經(jīng)驗(yàn)，《鄉(xiāng)土中國(guó)》中“鄉(xiāng)土社會(huì)”的部分內(nèi)容與他們的經(jīng)歷相去甚遠(yuǎn)，他們與文本之間存在一定的距離。同時(shí)，統(tǒng)編教材第四單元的單元主題為“家鄉(xiāng)文化建設(shè)”，由于學(xué)生缺乏田野調(diào)查的經(jīng)驗(yàn)和眼光，因而如何保障學(xué)生調(diào)查的參與度與有效度成為教師實(shí)施教學(xué)中的難題。文本語(yǔ)境與現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)的剝離，是教師教學(xué)中較大的困擾。教師仍需借助媒介與團(tuán)體教研的力量，通過(guò)深入淺出的語(yǔ)言和生動(dòng)的形象，引導(dǎo)學(xué)生逐步在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得體驗(yàn)感。

四、統(tǒng)編教材校本化實(shí)施的思考和建議

在下一階段的教學(xué)中，廈門(mén)一中語(yǔ)文組要繼續(xù)依據(jù)國(guó)家課程方案和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求全面落實(shí)課程建設(shè)，積極探索新的課程開(kāi)發(fā)和管理方式，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文生活的實(shí)際實(shí)施課程，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和提升教學(xué)效果。今后擬從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)：

（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行校本化重組

在統(tǒng)編教材的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)課時(shí)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，可采用校本重組的方式進(jìn)行教學(xué)。比如，可將統(tǒng)編教材上冊(cè)第一單元的詩(shī)詞《沁園春·長(zhǎng)沙》《立在地球邊上方號(hào)》《峨日多雪峰之側(cè)》《致云雀》與第三單元的詩(shī)詞《登高》《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》結(jié)合起來(lái)教學(xué)，并幫助學(xué)生搭建古典詩(shī)詞與現(xiàn)代詩(shī)詞的關(guān)聯(lián)，了解現(xiàn)代詩(shī)詞的發(fā)展源頭和動(dòng)力。再如，在上冊(cè)第三單元《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)時(shí)，可關(guān)聯(lián)第七單元的《赤壁賦》，加深學(xué)生對(duì)蘇軾的理解。有效的校本化重組，能夠縱深挖掘教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。

（二）打通課內(nèi)外聯(lián)系，部分教學(xué)內(nèi)容放課外落實(shí)

打通課堂內(nèi)外的關(guān)聯(lián)，將文本與生活情境相結(jié)合。教師可以安排學(xué)生通過(guò)課外時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，然后在課堂上展示、分享和探討調(diào)查結(jié)果。在第四單元“家鄉(xiāng)文化調(diào)查”的教學(xué)時(shí)，布置學(xué)生在元旦期間進(jìn)行家鄉(xiāng)文化調(diào)查。在專題調(diào)查前，教師在課堂上對(duì)調(diào)查采訪的理論知識(shí)、調(diào)查方法等內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)的調(diào)查認(rèn)知。此外，語(yǔ)文組統(tǒng)一印發(fā)優(yōu)秀調(diào)查報(bào)告案例供學(xué)生借鑒，為學(xué)生提供《家鄉(xiāng)文化生活調(diào)查活動(dòng)展示表》和《家鄉(xiāng)文化生活調(diào)查報(bào)告》，學(xué)生可根據(jù)兩份表格上記錄調(diào)查的思路、問(wèn)題、回答和訪談結(jié)果與心得，最后形成完整的調(diào)查報(bào)告。教師還應(yīng)加強(qiáng)課內(nèi)外教學(xué)結(jié)合的探索。這種教學(xué)方式不僅能夠擴(kuò)大語(yǔ)文輻射的范圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性與積極性，還能有效解決課時(shí)緊張的問(wèn)題，真正落實(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化學(xué)生活動(dòng)，設(shè)置更多情境學(xué)習(xí)任務(wù)

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)設(shè)置情境，強(qiáng)化學(xué)生活動(dòng)。通過(guò)情境作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主思考和實(shí)踐探索。比如，為了落實(shí)統(tǒng)編版必修上冊(cè)第三單元“文學(xué)短評(píng)”的寫(xiě)作任務(wù)，語(yǔ)文組為學(xué)生提供一份文學(xué)短評(píng)寫(xiě)作指導(dǎo)的材料。不僅要向?qū)W生普及文學(xué)短評(píng)的概念，引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)短評(píng)的寫(xiě)作角度和方法，讓學(xué)生有更直觀的感受，還可以提供優(yōu)文范例供他們參考。在必要的引導(dǎo)和鋪墊后，設(shè)置情境學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)為“學(xué)習(xí)文學(xué)短評(píng)的寫(xiě)法，并從第三單元作品中任選一篇，從思想內(nèi)容、藝術(shù)手法、構(gòu)思技巧、語(yǔ)言特色中選擇一個(gè)角度，寫(xiě)一則800 字左右的短評(píng)，并完成自評(píng)表”，同時(shí)附上任務(wù)單。

在教學(xué)中，情境學(xué)習(xí)任務(wù)不僅能夠提高課堂完成效率，還能夠激發(fā)學(xué)習(xí)閱讀文本的興趣，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)探索中，建立認(rèn)知體驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)困惑，從而獲得更多的參與感與成就感。

（四）完善資源平臺(tái)，加強(qiáng)媒介閱讀與表達(dá)指導(dǎo)

為了提高備課的效率與質(zhì)量，教師應(yīng)善于開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，完善資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源最大化與最優(yōu)化。比如，廈門(mén)一中語(yǔ)文組利用網(wǎng)絡(luò)資源搭建“青欖：廈一語(yǔ)文天地”微信公眾號(hào)平臺(tái)。該平臺(tái)創(chuàng)建的目的在于加強(qiáng)媒介閱讀與表達(dá)指導(dǎo)，記錄學(xué)生靈動(dòng)而豐滿的青春心聲。該公眾號(hào)分為三個(gè)模塊：即“讀書(shū)節(jié)”“魅力語(yǔ)文”與“微知識(shí)”，已推出13 篇文章。這些推送文章不僅傳遞本色民謠、天地對(duì)韻等文學(xué)文化知識(shí)，還呈現(xiàn)高一語(yǔ)文讀書(shū)節(jié)的系列活動(dòng)風(fēng)采。公眾號(hào)平臺(tái)還展出“聲音漂流活動(dòng)”的優(yōu)秀朗誦作品、“微型詩(shī)寫(xiě)作大賽”的優(yōu)秀詩(shī)歌作品以及書(shū)法比賽的優(yōu)秀作品。資源平臺(tái)的建立，為學(xué)生提供更多與文本、文化進(jìn)行對(duì)話的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，繼續(xù)提高信息敏感度，加強(qiáng)媒介閱讀能力和跨媒介運(yùn)用與交流能力，建立文本與媒介的多元聯(lián)系。

（五）加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為教師提供方向指導(dǎo)

為促進(jìn)統(tǒng)編教材的順利實(shí)施與發(fā)展，還需加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)編教材、新課程、新課標(biāo)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并提高培訓(xùn)的質(zhì)量。廈門(mén)市教科院已定期開(kāi)展新教材培訓(xùn)。廈門(mén)一中語(yǔ)文組也定期開(kāi)展系列的校本研討，分享有關(guān)的教學(xué)反思和體悟。這些培訓(xùn)不僅能從理論高度為教師答疑解惑，幫助教師進(jìn)一步理解新課標(biāo)在教學(xué)中的運(yùn)用，還為教師提供具體的教學(xué)課案和教法支撐，為教學(xué)過(guò)程的順利實(shí)施保駕護(hù)航。有效、有針對(duì)性的培訓(xùn)，不僅能夠消除老教師對(duì)新教材的消極抵抗，還能解答年輕教師的迷惘與困惑。因而，應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為教師提供方向指導(dǎo)，讓教師能夠以更積極的姿態(tài)落實(shí)新課標(biāo)理念，并用好新教材。