【摘? 要】在對(duì)孩子的教育過(guò)程中，培養(yǎng)與激發(fā)小班幼兒的探索愿望是很關(guān)鍵的，這是培養(yǎng)他們探究能力的主要手段。往往我們通過(guò)科學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展來(lái)培養(yǎng)幼兒的探索愿望，新《綱要》中強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)教育應(yīng)親密聯(lián)絡(luò)幼兒的理論生活進(jìn)行，運(yùn)用身邊的事物與景象作為科學(xué)探究的對(duì)象”，馳名中外的教育家陶行知先生在生活教育實(shí)踐中也提到，“在生活里找教育，為生活而教育”。這些思維和理念就是對(duì)幼兒園科學(xué)活動(dòng)生活化要求的詳細(xì)表現(xiàn)。本文闡述了玩中學(xué)科學(xué)中幼兒“生活化”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中教師的指導(dǎo)活動(dòng)策略，并介紹一些研究中取得的成效：做到了觀察、指導(dǎo)、研究相結(jié)合，伙伴式引導(dǎo)與幼兒間啟發(fā)相結(jié)合，隱性指導(dǎo)與顯性指導(dǎo)相結(jié)合，展示了幼兒動(dòng)手操作的能力，開(kāi)闊了幼兒的視野，使幼兒成了真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

【關(guān)鍵詞】探索愿望;科學(xué)教育;生活化;策略

引言

在學(xué)前教育過(guò)程中，科學(xué)區(qū)活動(dòng)的有效開(kāi)展對(duì)于幼兒的探索能力提高起到至關(guān)重要的作用，在科學(xué)活動(dòng)中影響活動(dòng)開(kāi)展的因素主要有材料、活動(dòng)形式等，而材料的有效投入是科學(xué)區(qū)活動(dòng)能否順利開(kāi)展的一個(gè)決定性因素，其對(duì)幼兒的科學(xué)探索主動(dòng)性、自主性以及認(rèn)知能力起著極為重要的影響。在科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，我們利用有效的材料、多元化的方式，讓幼兒親身去體驗(yàn)，體會(huì)科學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，感受科學(xué)活動(dòng)的魅力，從而在科學(xué)活動(dòng)中得到更多的知識(shí)，促進(jìn)幼兒更好的成長(zhǎng)。

1.科學(xué)小實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》著重強(qiáng)調(diào)教育要“回歸生活”，以“科學(xué)教育生活化研討”為切入口，從幼兒最熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)著手，嘗試從生活中尋找科學(xué)，從身邊的事物和景象及生活和媒體中幼兒熟悉的場(chǎng)景中尋覓教育契機(jī)，展示生活化科學(xué)教育活動(dòng)，滿足幼兒好奇心，造就幼兒的科學(xué)素養(yǎng)、探究精神和科學(xué)的態(tài)度習(xí)慣。新《綱要》中強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)教育應(yīng)親密聯(lián)絡(luò)幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，運(yùn)用身邊的事物與景象作為科學(xué)探究的對(duì)象”，馳名中外教育家陶行知先生在生活教育實(shí)踐中也提到，“在生活里找教育，為生活而教育”。這些思維和理念就是對(duì)幼兒園科學(xué)活動(dòng)生活化要求的詳細(xì)表現(xiàn)。探索幼兒科學(xué)教育生活化教育活動(dòng)的組織規(guī)律和策略，記載反思幼兒在活動(dòng)中的行為體現(xiàn)，不斷改進(jìn)豐富和完善活動(dòng)方式。創(chuàng)設(shè)幼兒科學(xué)教育環(huán)境，健全幼兒科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作間管理，充分發(fā)揮其作用，突出科學(xué)教育特色氛圍。皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論明白指出：“認(rèn)知是一個(gè)主動(dòng)積極的、不斷的建構(gòu)活動(dòng)?！薄皟和侵鲃?dòng)學(xué)習(xí)者?！笨茖W(xué)小實(shí)驗(yàn)必須通過(guò)兒童的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，是幼兒主動(dòng)的探究活動(dòng)，符合幼兒的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

2.科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備

2.1教師參與研究其可行性，進(jìn)行系統(tǒng)分類

巴甫洛夫曾說(shuō)過(guò)：“觀察是搜集自然景象所提供的東西，而實(shí)驗(yàn)則是從自然現(xiàn)象提取人所愿望的東西。”所以在日常生活中，科學(xué)課題研究小組對(duì)幼兒感興趣的現(xiàn)象進(jìn)行了收集，抓住有利時(shí)機(jī)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。比如，在秋天到來(lái)時(shí)，我們帶領(lǐng)幼兒檢樹(shù)葉，感知秋天樹(shù)葉的顏色，埋葬樹(shù)葉，理解秋季漚肥與動(dòng)植物的關(guān)系。在喜洋洋種植園區(qū)，我們和幼兒一起種植大蒜、蔥等植物，經(jīng)常給它們澆水，觀察它們的生長(zhǎng)情況。從實(shí)驗(yàn)中孩子們得出了這樣的結(jié)論：植物需要水、空氣、陽(yáng)光的。

于是，科學(xué)研究小組針對(duì)幼兒感興趣的科學(xué)內(nèi)容，找尋科學(xué)點(diǎn)，列出了以下主題：空氣、氣壓、風(fēng)、水、力、聲音、靜電、轉(zhuǎn)動(dòng)、飛行、融合、放大、彈性等。然后根據(jù)這些科學(xué)點(diǎn)參考大量書(shū)籍，綜合考量可否實(shí)施，通過(guò)年級(jí)組每一位教師的共同努力，最終匯總了適合在幼兒園開(kāi)展的貼近“生活化”的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。

2.2幼兒自主游戲時(shí)，增設(shè)科學(xué)區(qū)

科學(xué)區(qū)為幼兒提供一個(gè)可以探究的空間，使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)蘊(yùn)含的奧秘。如發(fā)現(xiàn)瓶子和橡皮筋可以組成簡(jiǎn)單的拉力器，從而得知橡皮筋有個(gè)可以伸縮的能力;把降落傘用力往上拋，開(kāi)始尋找讓降落傘飛得好飛得高的方法;看到鋼絲在老師的手里像變魔術(shù)一樣，幼兒發(fā)揮自己的想象力，做出了漁網(wǎng)、氣球、小花等，了解了絲的延展性，知道鋼絲是可以彎曲的......教師們根據(jù)幼兒在科學(xué)區(qū)的不同發(fā)現(xiàn)，記錄并觀察孩子的興趣程度，整理出科學(xué)點(diǎn)，生成相應(yīng)的幼兒自主探索出的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。

3.科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行培養(yǎng)探索欲

3.1環(huán)境創(chuàng)設(shè)是科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的首選

（1）大環(huán)境創(chuàng)設(shè)。幼兒園的整體大環(huán)境應(yīng)處處呈現(xiàn)出科學(xué)的元素，如共用的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室 、科學(xué)探索長(zhǎng)廊、探秘實(shí)驗(yàn)室、種植園等等大型活動(dòng)場(chǎng)所。種植園和植物角是幼兒科學(xué)活動(dòng)的常規(guī)設(shè)置，尤其是對(duì)現(xiàn)代這種高樓大廈，遠(yuǎn)離大自然的居住環(huán)境來(lái)說(shuō)就更有必要。在科學(xué)探索長(zhǎng)廊中根據(jù)不同的主題變化，更新材料操作，如主題《會(huì)滾動(dòng)的圓》，我們的多功能廳、科學(xué)長(zhǎng)廊、探秘實(shí)驗(yàn)室等，所有的大環(huán)境均體現(xiàn)這一主題，從而讓孩子時(shí)時(shí)處處沉浸在圓的世界里，更直觀更有效地感知了滾動(dòng)的圓，了解并掌握了有關(guān)圓的特性。

（2）小環(huán)境創(chuàng)設(shè)。每個(gè)班都有體現(xiàn)科學(xué)特色和生活化的主題墻，用日常生活用品及廢舊物品進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工和拼擺，變成了富有藝術(shù)效果的墻飾。比如小班以方形為主題，利用生活中的方草墊子作為材料，將方墊子做成一個(gè)懸掛物，又將廢舊的紙板箱剪出一個(gè)環(huán)繞式的方形，垂掛下來(lái)，布置成了一個(gè)方形的世界，讓孩子走進(jìn)想象的空間，又美化了班級(jí)環(huán)境。小班以球體為主題布置環(huán)境，小班更豐富些，以彎彎繞饒為主題創(chuàng)設(shè)科學(xué)環(huán)境。幼兒園每個(gè)班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都充分展示了幼兒園的科學(xué)特色，融科學(xué)美、生活美、創(chuàng)作美結(jié)合為一體。

3.2科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)策略

（1）準(zhǔn)備材料為主動(dòng)探索過(guò)程。教師與幼兒一同設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的材料。在教師的疏導(dǎo)下，幼兒能夠依據(jù)需求通過(guò)想、問(wèn)、看去獲取有關(guān)信息，通過(guò)自己動(dòng)手和求助他人去獲取需要的材料。在此過(guò)程中，幼兒不僅發(fā)展了技術(shù)設(shè)計(jì)能力、交往能力、獲取信息能力和處理問(wèn)題能力，還認(rèn)識(shí)了材料的特性及相應(yīng)的關(guān)系，獲得了有關(guān)的知常識(shí)經(jīng)驗(yàn)。例如“不倒翁”實(shí)驗(yàn)，孩子們?cè)诩依锖桶职謰寢屢黄鹗占撕芏嗥古仪驇У接變簣@，然后用不用的東西將在乒乓球里裝飾各種娃娃臉，在塑料墊板上滴上水，球里的小娃娃就會(huì)旋轉(zhuǎn)起來(lái)，還可以貼上各種各樣的圖形，如花朵、星星等，讓幼兒觀察圖形的變化。

（2）實(shí)驗(yàn)結(jié)果為開(kāi)放式過(guò)程。每一個(gè)小實(shí)驗(yàn)都有一個(gè)比較標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但在操作的過(guò)程中，由于材料的不同或者操作步驟的差異等各種因素，小實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也會(huì)呈現(xiàn)出多個(gè)結(jié)果。如《刺猬球》實(shí)驗(yàn)中，多數(shù)幼兒感受到了小碎紙吸附在氣球上的結(jié)果，有個(gè)別只是幾片碎紙吸附，但也有個(gè)別幼兒由于摩擦力的大小或者其他因素，最終沒(méi)能達(dá)到這個(gè)結(jié)果。對(duì)于這種多種結(jié)果的實(shí)驗(yàn)，我們?cè)试S這些結(jié)果的存在，也說(shuō)明每一實(shí)驗(yàn)并不是只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓幼兒更加自信，不會(huì)有失敗的感覺(jué)，也讓幼兒更加有信心地進(jìn)一步探索。

（3）實(shí)驗(yàn)演示為引發(fā)新一輪探索愿望。沒(méi)有在幼兒原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)中出現(xiàn)過(guò)，或者操作較難，手眼協(xié)調(diào)要求較高的科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以通過(guò)這種形式來(lái)完成。

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作者簡(jiǎn)介：金春芳（1986.4-） ，女 ，漢族，江蘇常州人，本科，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)（信息技術(shù)）。