陳瀾

【摘? 要】在現(xiàn)代社會(huì)中，幼兒的身心發(fā)展關(guān)系著祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展。幼兒生活自理能力的培養(yǎng)的有利于幼兒在身心健康、德、意、志等方面更好的發(fā)展?？梢砸鸶嗟娜岁P(guān)注幼兒生活自理能力的培養(yǎng)的重要性。相信在不久的將來(lái)，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)將得到所有人的重視。

【關(guān)鍵詞】幼兒生活自理能力

引言

幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心以及自己處理問(wèn)題的能力等等，對(duì)幼兒今后的生活也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但現(xiàn)在的大部分孩子，依賴性強(qiáng)，生活自理能力差，以至于不能很好地適應(yīng)新的環(huán)境。所以，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力至關(guān)重要。

美國(guó)教育家愛(ài)雷·馬洛尼也曾提出，培養(yǎng)幼兒的要決之一，就是能夠及早讓他們自立。他說(shuō)：“過(guò)分的保護(hù)只會(huì)防礙幼兒從生活中通過(guò)自身實(shí)踐去獲得有效經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而影響其盡快成長(zhǎng)”。

1.幼兒生活自理能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1基本概念

幼兒生活自理能力是指幼兒在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動(dòng)的能力，讓幼兒從小就學(xué)會(huì)自已的事情自己做，不依賴他人，這就是幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。

1.2幼兒生活自理能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

6歲以前幼兒大腦迅速發(fā)育，是培養(yǎng)生活自理能力的關(guān)鍵時(shí)刻，而大部分家長(zhǎng)都會(huì)將孩子留給爺爺奶奶照顧，當(dāng)爺爺奶奶照看時(shí)往往會(huì)替孩子完成所有的事情。而當(dāng)家長(zhǎng)意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性時(shí)，除了休息時(shí)間可以幫孩子進(jìn)行矯正，其他時(shí)間孩子又回到了自理能力差、依賴性強(qiáng)的時(shí)刻，這種矯正的力度往往是不夠的。

2.幼兒生活自理能力培養(yǎng)所面臨的問(wèn)題

幼兒生活自理能力的培養(yǎng)目前面臨很多的問(wèn)題，主要取決于三個(gè)大的方面，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)幼兒生活自理能力的培養(yǎng)取決于父母、幼兒園及幼兒三個(gè)關(guān)鍵性人物，下面就通過(guò)這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。

2.1幼兒的父母方面

幼兒的親屬對(duì)幼兒生活自理能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。關(guān)于幼兒親屬方面有以下幾個(gè)方面是導(dǎo)致幼兒生活自理能力較差的主要原因。

（1）溺愛(ài)

由于當(dāng)前家庭中的幼兒多是獨(dú)生子女，很少需要孩子為自己動(dòng)手做些什么，特別是一些爺爺奶奶對(duì)孩子極度溺愛(ài)，久而久之，使孩子形成了依賴心理，導(dǎo)致孩子生活自理能力特別差。

（2）剝奪幼兒訓(xùn)練的機(jī)會(huì)

認(rèn)為孩子小能力差，什么都不能獨(dú)立去做，剝奪孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)包辦代替的做法，傷害孩子的自尊心和自信心，妨礙了能力和獨(dú)立性的發(fā)展。孩子剛學(xué)穿衣服時(shí)興致很高，且常得到父母的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，但學(xué)會(huì)后孩子便失去興趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次次練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（3）教育方法不當(dāng)

當(dāng)孩子做錯(cuò)或做不好時(shí)，采取的是一種怪罪批評(píng)的態(tài)度，有的甚至?xí)扇〈蛄R的方法，嚴(yán)重傷害了孩子的自信心，從而阻礙了孩子生活自理能力的發(fā)展。還有家長(zhǎng)是順其自然的以自（4）忽視幼兒生活自理能力的培養(yǎng)

現(xiàn)在的大多數(shù)家長(zhǎng)只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓孩子在幼兒園多學(xué)文化知識(shí)，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)好就可以了，生活自理能力以后自然就會(huì)了，沒(méi)能認(rèn)識(shí)到良好的生活自理能力在人一生發(fā)展中的重要作用，忽視幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。

2.2幼兒園方面

在幼兒生活自理能力培養(yǎng)的過(guò)程中，難以避免磕磕碰碰，當(dāng)做父母的看到難免會(huì)夸大式的猜忌，從而引起家長(zhǎng)與幼兒園之間的誤會(huì)，甚至是造成幼兒園不必要的損失，所以就造成了幼兒園更多的是照顧幼兒，導(dǎo)致幼兒生活自理能力無(wú)法得到系統(tǒng)性培養(yǎng)。

2.6幼兒自身

0到6歲的幼兒大腦發(fā)育極快，學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)，幼兒雖然在這個(gè)階段學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)，但整體的學(xué)習(xí)能力是比較弱的，譬如小腦未發(fā)育完時(shí)走路總是不穩(wěn)，容易磕磕碰碰，身體整體的配合與協(xié)調(diào)困難就不會(huì)那么容易的完成一個(gè)被成年人看似很簡(jiǎn)單的動(dòng)作，這都是情理之中在所難免的。有時(shí)當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作時(shí)，很容易就喪失興趣，這些都是幼兒自身導(dǎo)致生活自理能力很難得到培養(yǎng)的原因之一。

3.對(duì)于幼兒生活自理能力培養(yǎng)的對(duì)策建議

教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，需要有自己的一套教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中逐步加以完善，從而使最初想達(dá)到的效果更讓人滿意。在幼兒生活自理能力培養(yǎng)的過(guò)程中，作為除了幼兒生活自理能力培養(yǎng)的參與者、支持者和幫助者的角色外，同樣是一位不折不扣的教師，而且這要比日常教學(xué)復(fù)雜的多。針對(duì)幼兒生活自理能力培養(yǎng)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題提出如下幾點(diǎn)對(duì)策建議。

3.1培養(yǎng)幼兒的生活自理意識(shí)

我們要通過(guò)各種形式讓幼兒知道自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，要不怕苦不怕累，自己的事自己做。意識(shí)到自己有能力做好，體會(huì)自己會(huì)做事情的成就感，獲得成功的愉快感是推動(dòng)幼兒生活自理的動(dòng)力。

隨著對(duì)幼兒生活自理意識(shí)的培養(yǎng)及加強(qiáng)，幼兒就會(huì)出現(xiàn)獨(dú)立性發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵階段。漸漸出現(xiàn)了最初的自我概念，其主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。開(kāi)始出現(xiàn)“我能”“給我”“我自己來(lái)”等自我獨(dú)立性的意向"，喜歡自己去嘗試體驗(yàn)。而自我服務(wù)能力的培養(yǎng)是提高幼兒獨(dú)立性能力的主要途徑。因此應(yīng)該抓住幼兒獨(dú)立性形成和發(fā)展的敏感期，掌握必要的教育策略與要點(diǎn)。讓幼兒的獨(dú)立要求得到滿足。正確的面對(duì)幼兒自我獨(dú)立性意向的出現(xiàn)，學(xué)會(huì)尊重幼兒，容忍幼兒嘗試自己做事時(shí)候帶來(lái)的混亂;其次要明辨正誤，對(duì)幼兒耐心施以幫助，激發(fā)其興趣。在日常活動(dòng)中則需要為幼兒提供獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，促使幼兒生活自理意識(shí)的完全形成。

3.2為幼兒提供足夠的訓(xùn)練機(jī)會(huì)

家長(zhǎng)為幼兒提供更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。若想幼兒生活自理能力得到培養(yǎng)，父母或者長(zhǎng)輩首先需要統(tǒng)一觀念把鍛煉的機(jī)會(huì)給幼兒，待幼兒失去興趣而不愿意再做時(shí)，依舊要幼兒自己去完成，不要代替去做使幼兒失去更多的鍛煉機(jī)會(huì)。只要是沒(méi)有危險(xiǎn)的就多讓幼兒去實(shí)踐，放手讓幼兒去嘗試體驗(yàn)。面對(duì)失敗要對(duì)幼兒提供鼓勵(lì)，以免挫傷幼兒的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性。

為幼兒提供豐富的操作材料和工具，吸引幼兒主動(dòng)地參與生活技能的學(xué)習(xí)。讓幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)地學(xué)習(xí)生活技能，從而實(shí)現(xiàn)生活自理能力的培養(yǎng)。

3.3施以正確的培養(yǎng)方法

陳鶴琴先生指出：“積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁”。在與幼兒共同生活的過(guò)程中，我們更多的是需要給予鼓勵(lì)的話語(yǔ)。特別對(duì)于正在成長(zhǎng)中的孩子，經(jīng)常鼓勵(lì)孩子“自己的事情自己做”，對(duì)于做得好的事情及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于做得不夠好的事情也要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓他知道下次通過(guò)努力是可以做得更好的，這樣不僅不會(huì)讓孩子感到難過(guò)，反而會(huì)增強(qiáng)他們的自信心，使孩子在生活中能信心十足地做好每一件事。

3.4家園齊心協(xié)力共育幼兒

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)“良好教育之養(yǎng)成否，家庭教育負(fù)重要的責(zé)任”孩子的自理能力不是光光在學(xué)校里養(yǎng)成的，如果教師在學(xué)校里重點(diǎn)培養(yǎng)的自理能力回到家中全部打亂的話就會(huì)出現(xiàn)家園不一致的問(wèn)題。因此家長(zhǎng)和教師應(yīng)該密切配合，遵循一致性的原則，教育步調(diào)一致，與家長(zhǎng)多溝通，讓家長(zhǎng)理解支持教師達(dá)成共識(shí)。

幼兒是社會(huì)發(fā)展的主體，是自我發(fā)展的主人，生活自理能力是幼兒身心發(fā)展的需要。

幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，這是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，只要孩子自己能做，就要給他鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)孩子多鼓勵(lì)少批評(píng)。在此基礎(chǔ)之上，施以言傳身教，輔以耐心細(xì)致，結(jié)合家園同心?？吹胶⒆右稽c(diǎn)一滴的進(jìn)步，便更加堅(jiān)定了我們要繼續(xù)走下去的信念，只有這樣持之以恒，培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的生活自理能力才能更快的成為現(xiàn)實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]《教師與兒童發(fā)展》龐麗娟著，北京師范大學(xué)出版社，2001年版

[2]《全國(guó)幼兒教師培訓(xùn)用書(shū)：幼兒園生活活動(dòng)指導(dǎo)》廖莉、吳舒瑩著，福建教育出版社2014年2月1日