黃健平

摘要：信息技術(shù)是新時代一門非常重要的課程，教師在教學(xué)中需要喚起學(xué)生主動探索、實(shí)操的欲望。而在傳統(tǒng)信息教學(xué)中，主體是教師，教師通過理論教學(xué)與實(shí)踐操作演練，讓學(xué)生在上機(jī)實(shí)操課上進(jìn)行知識點(diǎn)復(fù)刻。這種教學(xué)方法只是讓學(xué)生完成了模仿和重復(fù)的過程，難以真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也很難讓學(xué)生利用信息技術(shù)去解決生活中的問題。為了更好地解決這一現(xiàn)象，小學(xué)信息技術(shù)可以采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;信息技術(shù)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：傳統(tǒng)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式主要由理論課程與實(shí)踐操作課程組成，教師在理論課上給學(xué)生介紹知識點(diǎn)，并現(xiàn)場為學(xué)生進(jìn)行操練。學(xué)生在下一堂實(shí)踐操練課上完成教師布置的任務(wù)。雖然學(xué)生有機(jī)會自主完成作業(yè)，但從始至終，學(xué)生都是在教師的安排下開展學(xué)習(xí)，實(shí)踐操作課僅僅是對教師教學(xué)操練的一次復(fù)刻，缺乏自主創(chuàng)新性和思考的機(jī)會。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生可以通過一系列自主查閱資料、與他人協(xié)作等方式實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而教師只是在其中履行引導(dǎo)的作用。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)生看來，信息技術(shù)的理論課程難度較大，小學(xué)生理解能力較差，面對一門知識點(diǎn)抽象、難度較大的學(xué)科，往往難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。但教師如果利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，在這一模式下，學(xué)生從學(xué)習(xí)被動角色變?yōu)橹鲃咏巧?，如以前在教學(xué) PPT制作時，學(xué)生需要按照教師的指導(dǎo)，完成教師制定的任務(wù)。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師不再直接為學(xué)生指定任務(wù)，而是給學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)模式，以問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

1.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教師教學(xué)生學(xué)的僵化模式，如在教學(xué) excel表格時，學(xué)生自行根據(jù)課本以及預(yù)習(xí)成果去完成表格的制作。但學(xué)生在制作過程中，會發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的植入極為繁瑣，教師此時可以在一旁循循善誘：“同學(xué)們可以試圖簡化數(shù)據(jù)插入的方法?！钡處煵恢苯訛閷W(xué)生提供解決方法，而是讓學(xué)生通過查詢資料，如翻閱課本、瀏覽網(wǎng)頁等方式，試圖找到數(shù)據(jù)植入的更簡便辦法。學(xué)生不再依賴教師被動學(xué)習(xí)，而是會根據(jù)自身的需要主動探尋解決問題的方法，在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被全面調(diào)動。

1.3提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的新型教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生需要開展合作探究學(xué)習(xí)、自主查閱信息等環(huán)節(jié)。首先，在學(xué)生之間的互助合作極為重要，許多問題的解決都是依靠學(xué)生互助合作完成。在這一過程中，學(xué)生的合作交流能力得到了有效的培養(yǎng)，這種能力的養(yǎng)成對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作都有著至關(guān)重要的影響。其次，學(xué)生不能直接從教師那里獲得問題的解決，而是需要先自行搜尋訊息，通過網(wǎng)絡(luò)媒介等獲得知識的解答。在這一過程中，學(xué)生自主思考、自主探究和查閱資料的能力得到有效的提升，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是將理論技能知識與生活聯(lián)系在一起。最后，學(xué)生需要學(xué)會提問，并且要敢于提問?？傊W(xué)信息技術(shù)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的開展，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的策略

2.1教師要重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的重心，因襲在開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式時，教師要格外重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師可以利用導(dǎo)學(xué)案和微課的形式，開展預(yù)習(xí)工作。如在教學(xué)網(wǎng)頁制作一章節(jié)時，教師先利用導(dǎo)學(xué)案，給學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的問題開展思考和交流。如教師在導(dǎo)學(xué)案中提問：“我們打開互聯(lián)網(wǎng)發(fā)現(xiàn)各種網(wǎng)頁五花八門，這些網(wǎng)頁是怎么制作出來的呢？”小學(xué)生雖然對信息技術(shù)專業(yè)知識的接觸較小，但是其對電腦游戲、網(wǎng)頁瀏覽等有較大的興趣。而幾乎所有的小學(xué)生都曾幻想過自己制作游戲和網(wǎng)頁，但不知從何下手，教師在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置懸念，能很好地抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，指定合適的微課，將網(wǎng)頁制作的歷史起源、基本知識點(diǎn)等在微課環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，并讓學(xué)生根據(jù)微課學(xué)習(xí)情況，與小組成員展開交流，最終完成導(dǎo)學(xué)案。

2.2課堂導(dǎo)入可以借助視頻播放等模式加強(qiáng)課堂互動

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活情境，播放一段對應(yīng)的短視頻。例如，班上學(xué)生一個學(xué)期會拍攝不少照片，為了方便同學(xué)們?yōu)g覽照片，并能夠在照片下進(jìn)行互動留言。教師根據(jù)這一需求創(chuàng)建一個班級網(wǎng)站，并制成小視頻給學(xué)生觀看。學(xué)生的注意力瞬間集中在視頻上，并產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師在視頻觀賞結(jié)束之后，讓學(xué)生進(jìn)行分組交流，再讓小組代表成員進(jìn)行知識點(diǎn)分享。

2.3課堂操練最大程度尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

在課堂操練過程中，教師要減少硬性條件規(guī)定，而是盡可能給學(xué)生最大的操作學(xué)習(xí)自主權(quán)。如教師不要指定網(wǎng)站創(chuàng)建的內(nèi)容、模式等，而是讓學(xué)生以小組為單位，自行設(shè)計(jì)主題，自行創(chuàng)建網(wǎng)站。當(dāng)學(xué)生在實(shí)操過程中遇到困難，教師要鼓勵他們及時提問，并引導(dǎo)學(xué)生順利解決問題。

3.結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)的禁錮模式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與互動學(xué)習(xí)模式下產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，教師成為教學(xué)的引導(dǎo)者，要設(shè)計(jì)科學(xué)適宜的教學(xué)環(huán)節(jié)，重視預(yù)習(xí)工作的開展，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會大膽提問，主動解決問題。

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