劉冰艷

摘要：“教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)”理念的興起，使線上線下的混合式教學(xué)成為趨勢(shì)。2020年初在“停課不停學(xué)”政策的要求下，混合式教學(xué)獲得了進(jìn)一步的推進(jìn)和實(shí)施。本文對(duì)線上教學(xué)及線下教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，闡述了結(jié)合兩種教學(xué)形式的混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，接著展開分析“停課不停學(xué)”期間混合式教學(xué)的實(shí)踐模式，以及這種教學(xué)模式在實(shí)踐中存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題給出混合式教學(xué)發(fā)展的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵字：停課不停學(xué) 混合式教學(xué) 教學(xué)模式 實(shí)踐研究

Practical Research on Online and Offline Hybrid Teaching Mode

LIU Bingyan

（Shenzhen Longhua Experimental School， Shenzhen， Guangdong Province，518110 China）

Abstract： The rise of the concept of "teaching + Internet" makes online and offline hybrid teaching a trend. At the beginning of 2020， under the requirement of "no class suspension" policy， blended teaching has been further promoted and implemented. This paper analyzes the advantages and disadvantages of online teaching and offline teaching， expounds the advantages of hybrid teaching combined with two teaching forms， and then analyzes the practice mode of hybrid teaching during the period of "class suspension without school suspension"， as well as the problems existing in the practice of this teaching mode， and puts forward some suggestions for the development of hybrid teaching.

Key Words： Class suspension without school suspension; Blended teaching; Teaching model; Practical research

互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合，近幾年在我國(guó)已經(jīng)得到一定范圍的實(shí)踐.“2019年9月，教育部等十一部門發(fā)布的《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出，要求充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提供在線教育服務(wù)，增加教育資源有效供給，創(chuàng)新教育組織形態(tài)，豐富現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式”^[i]?！敖逃?互聯(lián)網(wǎng)”領(lǐng)域成為公認(rèn)的市場(chǎng)藍(lán)海，而兩者相結(jié)合的模式即是熊熊的“火焰”。

1、線上教學(xué)與線下教學(xué)

1.1.線上教學(xué)與線下教學(xué)的區(qū)別

2020年初，在“停課不停學(xué)”政策的推動(dòng)下，更多的人認(rèn)識(shí)了“線上教學(xué)”。

1.1.1線上教學(xué)

線上教學(xué)是依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子設(shè)備，主要以“錄播或直播+課后答疑”的授課形式呈現(xiàn)，使教育組織形態(tài)得到創(chuàng)新，極大地豐富了人們的學(xué)習(xí)方式。優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)時(shí)空自由、節(jié)省成本、可以反復(fù)回看;缺點(diǎn)是不利于師生互動(dòng)，不便于老師對(duì)課堂的組織和管理，場(chǎng)景體驗(yàn)感差等。

1.1.2.線下教學(xué)

線下教學(xué)通常指?jìng)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生需要到教室里面，與老師一起開展面對(duì)面教學(xué)活動(dòng)。線下教學(xué)便于老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管，利于師生之間的溝通交流，學(xué)習(xí)效果反饋與跟蹤效果佳，場(chǎng)景體驗(yàn)感較強(qiáng)，但是授課時(shí)間不穩(wěn)定，成本相對(duì)較高。

為了使二者的優(yōu)、劣勢(shì)呈現(xiàn)更加直觀，筆者用表格進(jìn)行了列舉（如表1所示）。

優(yōu)勢(shì)

劣勢(shì)

線上教育

1. 學(xué)習(xí)時(shí)間和空間自由;

2. 成本相對(duì)較低;

3. 利于發(fā)揮學(xué)生的自主性;

4. 多樣化互動(dòng)教學(xué);

5. 大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)反饋教學(xué)效果。

1.對(duì)學(xué)生自控力要求高;

2.學(xué)生思維容易被打斷;

3.場(chǎng)景體驗(yàn)感差;

4.缺乏情感注人，師生互動(dòng)體驗(yàn)感差;

5.有損視力;

6.實(shí)踐性不強(qiáng)。

線下教育

1. 利于老師對(duì)課堂的管控;

2. 有效實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí);

3. 學(xué)生與老師粘性強(qiáng)，互動(dòng)體驗(yàn)好;

4. 利于對(duì)個(gè)體的個(gè)性化指導(dǎo);

5. 場(chǎng)景體驗(yàn)感好;

6. 活動(dòng)空間利于學(xué)生實(shí)踐。

1.受時(shí)間和空間的限制;

2.學(xué)習(xí)成本高;

3.以老師教為主體，削弱了學(xué)生自主性的發(fā)揮。

表1：線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)對(duì)比

如何才能最大程度的利用兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其中的不足呢？經(jīng)過(guò)探索和實(shí)踐，線上線下“混合式教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。

1.2.線上與線下“混合式教學(xué)”

早在2003年，北京大學(xué)何克抗教授就率先提出了“混合式教學(xué)”理念。他指出混合教學(xué)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和 e-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”^[ii]。混合式教學(xué)包括“線上”教學(xué)和“線下”教學(xué)兩部分，通常意義上的“線下”教學(xué)是基于“線上”的前期成果而開展的更深入的教學(xué)活動(dòng)^[iii]。經(jīng)過(guò)十幾年的探索和實(shí)踐，“混合式教學(xué)”被越來(lái)越多的人所接受。

2.“停課不停學(xué)”期間的混合式教學(xué)模式分析

筆者對(duì)“停課不停學(xué)”期間線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行了分析和研究，總結(jié)出老師們普遍使用的混合式教學(xué)模式包含四個(gè)流程：線下課前預(yù)學(xué)——網(wǎng)課講授激趣——課下實(shí)踐探究——線上答疑評(píng)價(jià)。

2.1線下預(yù)學(xué)，拋疑引惑

“停課不停學(xué)”期間，“線下預(yù)學(xué)”成為老師們授課中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為提高網(wǎng)課的課堂授課效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師通常會(huì)在課前把“導(dǎo)學(xué)案”提前發(fā)送學(xué)生。“導(dǎo)學(xué)案”基于全課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)考慮兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，完成課前積累;第二，拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探索欲望^[iv]。課前學(xué)生根據(jù)問(wèn)題查找資料，可以培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還有助于培養(yǎng)他們自主探究的能力。

2.2網(wǎng)課導(dǎo)引，深入激思

“停課不停學(xué)”期間老師們使用較多的“云課平臺(tái)”有騰訊課堂、雨課堂、微信群、QQ群、企業(yè)微信、釘釘、學(xué)習(xí)通、智慧樹、直播姬等。老師們根據(jù)學(xué)校要求或者自己備課的情況，可以選擇使用“授課平臺(tái)”自己直播授課，或者利用一些“云課平臺(tái)”現(xiàn)有的優(yōu)秀微課程資源，把微課視頻下載后供學(xué)生學(xué)習(xí)。微課的優(yōu)點(diǎn)是設(shè)計(jì)比較科學(xué)，生動(dòng)形象，主題聚焦，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，且特點(diǎn)與在線課堂的要求相吻合，短小精悍，時(shí)常一般控制在20分鐘內(nèi)，很大程度上提高授課效率。教育部整合國(guó)內(nèi)各地優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在延期開學(xué)期間開通“國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)”給學(xué)生居家學(xué)習(xí)提供幫助^[v]。很多省、市、區(qū)級(jí)教育部門也開通了“網(wǎng)絡(luò)課程資源云平臺(tái)”共享教學(xué)資源。平臺(tái)只是形式，授課內(nèi)容才是關(guān)鍵。通過(guò)網(wǎng)課的多媒體形式，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)的欲望，給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)高效的教與學(xué)才是目的。

2.3.線下活動(dòng)，實(shí)踐探究

網(wǎng)課不能像傳統(tǒng)課堂一樣實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的小組合作，為彌補(bǔ)這種不足，老師會(huì)根據(jù)在線課堂內(nèi)容給學(xué)生合理布置線下實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，形式不一，目的是培養(yǎng)學(xué)生探究精神、發(fā)掘創(chuàng)造潛能。例如五年級(jí)語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)“我愛你，漢字”這一課，作業(yè)可以設(shè)置為：小組選取與“漢字”相關(guān)的感興趣的一個(gè)點(diǎn)，做研究調(diào)查，撰寫簡(jiǎn)單的“研究報(bào)告”，這就需要學(xué)生在線下活動(dòng)中積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，尋找獲取資料的不同方式。比如可以采取查找書籍、詢問(wèn)他人、街邊調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)搜索等形式獲取資料，這部分線下活動(dòng)是線上課堂學(xué)習(xí)的延伸。同時(shí)學(xué)生還可以在線上小組群里討論分工、分享觀點(diǎn)、探討資料等，解決不便見面的困難。這種線上線下相結(jié)合的小組實(shí)踐活動(dòng)，不僅豐富了形式，也提高了效率。

2.4.線上評(píng)價(jià)，答疑啟智

“作業(yè)”是學(xué)生獲得知識(shí)與能力的重要檢測(cè)和呈現(xiàn)形式，是教師檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。老師線上收集學(xué)生作業(yè)的方式很多，可以選用微信小程序、企業(yè)微信群、QQ群、問(wèn)卷星、郵箱、百度網(wǎng)盤等;有些作業(yè)app也備受老師歡迎，上面題型資源豐富，老師可以根據(jù)app上現(xiàn)有的配套題庫(kù)布置作業(yè)，也可以發(fā)布自定義作業(yè)內(nèi)容。老師布置線上作業(yè)時(shí)還可以設(shè)置提交作業(yè)的限定時(shí)間，提高學(xué)生的緊迫性，從而達(dá)到監(jiān)督目的。平臺(tái)的智能批改、評(píng)價(jià)、精準(zhǔn)診斷功能，也為老師后續(xù)輔導(dǎo)提供了很好的參考依據(jù)，有效解決了線上線下的銜接問(wèn)題。線上輔導(dǎo)答疑可選擇“授課平臺(tái)”視頻或語(yǔ)音直播的方式，也可采用在線上討論群中發(fā)送語(yǔ)音或文字，自由討論的形式。老師根據(jù)情況有針對(duì)性的輔導(dǎo)，提升教學(xué)效率。

3.“停課不停學(xué)”期間混合式教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)的問(wèn)題

“停課不停學(xué)”期間的教學(xué)實(shí)踐，讓我們?cè)诳吹骄€上線下混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)和貢獻(xiàn)的同時(shí)，也看到了它在實(shí)踐過(guò)程中凸顯的弊病。

3.1.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)設(shè)備問(wèn)題頻發(fā)

網(wǎng)課期間諸如：網(wǎng)絡(luò)卡頓、延遲、不穩(wěn)定等擁塞現(xiàn)象頻發(fā)，多個(gè)授課平臺(tái)因無(wú)法承受過(guò)載的用戶同時(shí)在線，頻頻出現(xiàn)平臺(tái)癱瘓等情況，給線上授課造成了很大障礙。

3.2.老師線上教學(xué)技術(shù)能力有待提升

接到“停課不停學(xué)”通知后，知道將要開展“線上教學(xué)”后的老師們大多都出現(xiàn)過(guò)焦慮的情況，原因是目前我國(guó)教師隊(duì)伍整體缺乏線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還不能適應(yīng)教育信息化的要求，據(jù)調(diào)查我國(guó)有1/3的教師對(duì)教育技術(shù)知識(shí)的了解淺薄?！巴Ｕn不停學(xué)”期間的線上教學(xué)嘗試，讓教育部門認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)教師隊(duì)伍信息素養(yǎng)建設(shè)迫在眉睫，老師自身也認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的必要性和迫切性。

3.3.學(xué)生自控力欠缺，授課效果不理想

線上教學(xué)期間，從老師們收到的反饋情況來(lái)看，部分學(xué)生無(wú)法專注于課堂，只有少量學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，加上老師無(wú)法實(shí)時(shí)監(jiān)控屏幕前每一位學(xué)生的聽課狀態(tài)，給了學(xué)生更大的“自由空間”。孩子自控力欠缺，加上監(jiān)管不到位，他們時(shí)常走神，很多家長(zhǎng)反饋孩子上網(wǎng)課期間會(huì)偷偷“換屏”，打游戲、刷抖音、網(wǎng)聊，極大的降低了網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果。

3.4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不夠豐富

從資料來(lái)看，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育資源存在重復(fù)建設(shè)，數(shù)量、質(zhì)量不高等眾多問(wèn)題。各地區(qū)到各單位還沒(méi)有建立統(tǒng)一的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，資源建設(shè)制度有待完善。就連廣受好評(píng)的“國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)”也是教育部出于解決特殊時(shí)期教育資源短缺的狀況，緊急情況下臨時(shí)開通的，可以看出此問(wèn)題亟待解決。

3.5.線上作業(yè)布置和評(píng)價(jià)受限

線上布置作業(yè)受平臺(tái)功能的影響，內(nèi)容與形式單一。很多線上作業(yè)平臺(tái)發(fā)布端口不支持上傳視頻附件，不便于老師發(fā)送視頻附件給學(xué)生參考。線上作業(yè)監(jiān)管實(shí)效差，一鍵批改功能雖然便捷，卻往往只能呈現(xiàn)做的結(jié)果，看不到學(xué)生解題的思路過(guò)程。線上作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋滯后也是老師們普遍擔(dān)憂的問(wèn)題。比如線上教學(xué)期間“作文”的收集和批改，給學(xué)生們的提交和語(yǔ)文老師的批改都造成了很大的負(fù)擔(dān)困擾，無(wú)論是以圖片形式提交還是電子文檔提交，都不如線下提交和批改方式便捷，造成評(píng)價(jià)不及時(shí)、反饋滯后的問(wèn)題。

4.對(duì)混合式教學(xué)的發(fā)展建議

“停課不停學(xué)”期間遇到的許多問(wèn)題在各方的努力和配合下基本得到了解決，然而以后線上線下混合式教學(xué)的發(fā)展方向，成了教育界密切關(guān)注和廣泛討論的問(wèn)題。筆者整合各方觀點(diǎn)， 詳細(xì)分析，給出如下幾點(diǎn)建議。

4.1.加大教育信息技術(shù)和設(shè)備的投入

混合式教學(xué)的順利實(shí)施需要穩(wěn)定、成熟的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)做支撐^[vi]。國(guó)家相關(guān)部門應(yīng)加大對(duì)教育信息化建設(shè)的投入，重視教育信息技術(shù)的提升，繼續(xù)更新設(shè)備，縮小大中小城市、農(nóng)村、山區(qū)教育信息技術(shù)和資源的差距，使不同地區(qū)的多媒體教育資源盡快實(shí)現(xiàn)聯(lián)通共享，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

4.2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

線上教學(xué)的實(shí)踐，讓更多人看到了信息技術(shù)與教育融合的日益緊密。教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力會(huì)直接影響混合式教學(xué)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)程度，即使硬件建設(shè)一流，教師使用的能力跟不上，也不能夠取得預(yù)期的效果。作為管理部門應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)，提高老師的信息技術(shù)水平，能夠熟練使用各種資源展開教學(xué)。作為教師個(gè)人也應(yīng)保持與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度，持續(xù)學(xué)習(xí)，積極成為時(shí)代發(fā)展的助推器。

4.3.統(tǒng)籌課程資源的開發(fā)

做好教學(xué)資源的開發(fā)和利用，不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的要求，更是做好混合式教學(xué)實(shí)施的要求。課程資源是否豐富多彩，直接影響學(xué)生的參與度。教育主管部門應(yīng)成立相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)，把資源建設(shè)統(tǒng)一管理起來(lái)，在資源開發(fā)時(shí)應(yīng)規(guī)范開發(fā)流程，成立由教師、開發(fā)人員組成的課題組。學(xué)?？膳c有實(shí)力的開發(fā)企業(yè)進(jìn)行合作開發(fā)，建設(shè)校本資源庫(kù)。

結(jié)語(yǔ)

“線上線下混合式教學(xué)模式”在“停課不停學(xué)”期間的廣泛實(shí)踐，不僅是時(shí)代發(fā)展“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的產(chǎn)物，而且是符合當(dāng)下“核心素養(yǎng)”先進(jìn)教育理念的育人要求的。對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和利用，應(yīng)成為當(dāng)下教育矚目的問(wèn)題。

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