編者按：今年，我們邀請王春華老師和家長、孩子們一起共讀好書。王春華老師有幾十年的學(xué)前教育實(shí)踐和教研經(jīng)驗(yàn)，從2013年起開始繪本閱讀的行動(dòng)研究。她帶著繪本，走進(jìn)全國很多所幼兒園和孩子們共讀。每一次共讀，她都耐心地記錄下孩子們在閱讀時(shí)的真實(shí)狀態(tài)，用心靈去回味、升華，又把它細(xì)化在下一次的共讀中。她著有《和書婆婆一起讀繪本》一書，她就是孩子們口中的“書婆婆”。希望書婆婆的兒童觀和親子閱讀理念能夠?qū)δ兴鶈l(fā)，更重要的是，希望您能在親子共讀中盡情體驗(yàn)繪本散發(fā)的強(qiáng)大魅力。

本期，我們跟著書婆婆一起來讀《九百九十九只小雞擠呀擠》。

一個(gè)蛋孵出了九百九十九只小雞，他們沖出了雞舍，撞翻了葡萄架和水果店，撞倒了大熊、臭鼬和刺猬，跑過了大象的花園和超市……當(dāng)所有人都對他們失去耐心，并認(rèn)為這是一場災(zāi)難的時(shí)候，傳來了母雞“咕咕”的呼喚聲，九百九十九只小雞回家了。在這場亦真亦假的暢想后，雞先生和雞太太的幸福故事才剛剛開始……

共讀開始，我給孩子們準(zhǔn)備了兩種顏色的便利貼，一起讀完一遍后跟他們說：“下面請小朋友自己再看一遍書，在翻書的時(shí)候，看到你喜歡的那一頁貼上粉色的便利貼，看到哪一頁有不明白的就貼上藍(lán)色的便利貼?！?/p>

用便利貼標(biāo)出自己喜歡的和不明白的畫面，應(yīng)該說是孩子們第一次接觸。但是，他們絲毫不排斥，主動(dòng)投入到自主閱讀中。

“我的書像一朵藍(lán)色花，我有好多不明白的地方?！?/p>

“我的全是粉色的，我好喜歡呀！”

“我的書有藍(lán)色貼，也有粉色貼，感覺我的書變厚了?！?/p>

有趣的、隨意的、無壓力的閱讀，孩子們是接受并喜歡的，這需要成人的內(nèi)功。我一直認(rèn)為和孩子共讀不是成人在施展教育技巧，而是和孩子在同一個(gè)起點(diǎn)上，一起欣賞故事，相互提出疑問，共同尋找答案，并分享彼此的感受。

一、前后比對，理解更深刻

1.這是雞媽媽還是雞爸爸？

這個(gè)問題源白于對封面的討論。我說：“封面有誰貼了便利貼呀，我貼了藍(lán)色，我有不明白的?！?/p>

有一個(gè)孩子說：“我貼了粉色，喜歡這上面文字和圖案放在一起的感覺?！?/p>

另外一個(gè)孩子說：“我也貼了粉色，我喜歡這本書上有一個(gè)圓圓的金牌?！?/p>

我接著說：“你們好厲害，我請你們幫書婆婆解決一個(gè)問題，這個(gè)綠色衣服的是雞爸爸還是雞媽媽？”

話音剛落，孩子們一齊說：“是雞媽媽?！?/p>

“你怎么知道它是雞媽媽不是雞爸爸的？”我追問孩子們。

“雞媽媽頭上戴了花，脖子上還戴項(xiàng)鏈。”

“公雞和母雞嘴巴下面不一樣。”

有一個(gè)孩子更加厲害，他說：“書婆婆，你翻到前環(huán)襯看看，一下子就能比較出封面上穿綠衣服的是雞媽媽了?！?/p>

孩子們會前后比對著來分析角色了。

2.九百九十九只小雞中有幾只母雞？

“擠呀擠，這么多小雞中有幾只母雞？”孩子們在我的問題后提出這樣的問題。

有一個(gè)孩子說：“有一只?！?/p>

我奇怪地問：“為什么就一只？請說出你的理由?！?/p>

他回答：“因?yàn)榫虐倬攀胖恍‰u中始終有一只小雞頭上戴了一朵花，和雞媽媽頭上的花是一樣的。其他小雞頭上都沒有花?！?/p>

我驚訝地說道：“只有這一只小雞頭上戴花？我們從頭到尾翻一翻.看看是不是每頁都有一只小雞頭上戴花。”

隨即，我們把這只小雞取名叫小花。

孩子們一邊翻頁一邊說“小花在看書。”“小花在發(fā)呆?！薄靶』ㄔ诏B羅漢?！薄靶』ㄗ卜怂麛偂！薄靶』看味疾灰粯?。”……

二、拉幕顯現(xiàn)，觀察更清晰

九百九十九只小雞，它們沖出了雞舍，撞翻了葡萄架和水果店、文具店、玩具店、蛋糕店……在這些畫面里，小雞神態(tài)各異，紛繁復(fù)雜。一個(gè)孩子問：“這幾頁畫面里東西特別多，我都看不清，怎樣才能看清楚？”

我說：“請大家想想看，怎樣才能看清楚這樣的畫面？”

孩子們猶豫了。有一個(gè)孩子打破沉默：“把書剪開，一段一段地看。”

另一個(gè)孩子馬上接道：“可書是不能剪的呀！”

義一個(gè)孩子馬上接話：“不剪的話，我們遮住一部分，先看沒有遮住的部分，再看后面的?！?/p>

看，孩子們的思考層層推進(jìn)，令人折服。

我給每個(gè)孩子一張A4白紙，請孩子們用白紙遮蓋畫面并移動(dòng)白紙，像拉幕一樣逐步顯現(xiàn)畫面。因?yàn)榈谝淮斡眠@樣的方法看書，孩子們興奮無比。

1.小雞變形記。

“小雞吃了一個(gè)水果，就變成了這個(gè)水果的形狀。這只小雞吃了菠蘿，還把雞冠變成了菠蘿?！?/p>

“九百九十九只小雞把葡萄架都擠倒了，小雞的頭上能長出葡萄的須嗎？”

用“拉幕顯現(xiàn)”的方法看書，孩子們發(fā)現(xiàn)小雞許多細(xì)小的行為。

“小雞在書中睡著了?！薄靶‰u把直尺當(dāng)高蹺踩?！薄靶‰u拿著鉛筆走鋼絲?！薄靶‰u用筆畫了黑眼圈。”“小雞用橡皮把自己的臉都給擦沒了。”“小雞在疊羅漢。”孩子們把看到的畫面用自己的語言說出來，就像描寫一群小雞搗蛋之旅的一首詩。

2.老鷹叼走了一只小雞嗎？

有個(gè)孩子通過“拉幕顯現(xiàn)”的方法發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：“這一頁我不明白，上面有一只老鷹，老鷹來干啥？”

“叼著一只小雞飛走了?！?/p>

“叼走了一只，還剩幾只？”

“應(yīng)該是九百九十八只了?！?/p>

“但是故事到最后還是說九百九十九只小雞都回到蛋里，到底有沒有被老鷹叼走呢？”

“是老鷹和小雞在做游戲吧？”

共讀中，孩子們的種種表達(dá)是最有魅力的，沒有禁忌，沒有偏見，毫無保留地向我們敞開自己的心扉。

三、共同討論，理解更多元

1.團(tuán)結(jié)力量大。

“推倒大山的這一頁，我不明白，小雞怎么能把山推倒呢？”

有許多問題的談?wù)?，已?jīng)不需要我去組織了，孩子們自由地探討：“小雞太多了，就能把山擠翻了?！薄皥F(tuán)結(jié)力量大嘛！”“別看小雞小，很多小雞在一起就能把山推倒！”

另一頁，一個(gè)孩子問：“這一頁畫的是什么？”

“像龍卷風(fēng)。”

我問：“這龍卷風(fēng)從哪里來的？”

孩子說：“九百九十九只小雞卷在一起像龍卷風(fēng)，把臭鼬嚇跑了?！?/p>

這時(shí)有一個(gè)孩子拿著書跑到我身邊：“書婆婆，你看看，小花在龍卷風(fēng)最上面，他手里還拿著一個(gè)東西，你看看這是什么？”

說實(shí)話，之前我沒有看到這個(gè)細(xì)節(jié)。小花手里的東西很小，我看不清楚，我想拿老花鏡來看，可是沒等我戴上老花鏡，一個(gè)孩子就說：“是哨子！”我們一下明白了：九百九十九只小雞卷成龍卷風(fēng)是要步調(diào)一致的。

2.一個(gè)美麗的夢。

一個(gè)孩子站起來說：“我

就不明白了，一個(gè)雞蛋怎么能孵出這么多小雞？”

“雞媽媽和雞爸爸只有一個(gè)蛋，怎么可能有九百九十九只小雞？”

共讀的一位老師說：“是高科技吧？有可能一個(gè)蛋里生出許多的小雞?！?/p>

提問的孩子大聲說：“NO，一個(gè)卵就只能孵一只小雞。”（說實(shí)話，關(guān)于“一個(gè)卵就只能生一只小雞”的知識是共讀后我才查實(shí)的，我太佩服孩子了。）

共瀆的另外一個(gè)老師說：“這是雞爸爸和雞媽媽的一個(gè)非常好的愿望吧?！?/p>

一個(gè)孩子說道：“我懂了，這是他們的一個(gè)美麗的夢想，他們想要很多很多的孩子?！?/p>

更讓我驚喜的是，有一個(gè)孩子做起了小結(jié)：“其實(shí)這個(gè)故事就是雞爸爸雞媽， 媽做的一個(gè)夢。一個(gè)雞蛋只能生出一只小雞，九百九十九只小雞是雞爸爸雞媽媽做的夢?！?/p>

共讀的過程里，孩子們一直沉浸在 故事中，有著無數(shù)個(gè)“不明白”和“喜歡的地方”。我告誡自己不要“過濾”“敷衍”孩子的問題，要讓孩子的閱讀情感從心底噴發(fā)，得到無拘無束的釋放。孩子們的注意力集中，思考活躍，討論聚焦，享受了一次意義豐滿的共讀。