編者按:
孩子從來到這個世界,甚至還未出生的時候,就已經(jīng)在學(xué)習(xí)了。然而家長真的了解孩子的學(xué)習(xí)過程嗎?“學(xué)習(xí)故事”—— ?一套來自新西蘭的兒童學(xué)習(xí)評價體系——提倡從相信和接納兒童的視角來觀察、解讀、促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)。本刊“學(xué)習(xí)故事”專欄,致力于用一個個生動鮮活的學(xué)習(xí)故事,記錄下孩子真實發(fā)生的學(xué)習(xí)事件以及成人給予的回應(yīng)和支持。期待家長朋友們在閱讀同齡其他孩子的“學(xué)習(xí)故事”時,能漸漸把握住“觀察”自己孩子的積極視角,學(xué)習(xí)如何聆聽童聲,解讀童心。因為我們相信:只有懂得,才能更愛!
故事主角:伊伊、妍宇
地 ? ? ? 點:戶外建構(gòu)區(qū)
撰 ?寫 ?者:山東省東營市利津縣第二實驗幼兒園 ?李倩
戶外自主游戲時間到了,孩子們按照自己的游戲規(guī)劃在場地上進(jìn)行著建構(gòu)游戲,伊伊和妍宇還是運用交錯搭建的方法搭建小長城。就在大家玩得不亦樂乎時,伊伊突然說:“不是這樣的,小長城兩邊是一樣的!”到底是什么樣的呢?其他小朋友也沒能理解伊伊的話,于是我指著幼兒園的小長城說:“不如你們自己去參觀參觀,看看到底是什么樣的?!?/p>
于是,孩子們紛紛跑向活動場地西側(cè)的小長城旁觀看,回來之后便有小朋友說:“小長城是能走人的。”“兩邊扶著的城墻是一樣高的?!薄斑€有一些凹進(jìn)去、凸出來的墻。”經(jīng)過親身體驗,每個人都對小長城有了新的認(rèn)識,新的搭建又開始了。伊伊說:“我們重新搭,兩邊要搭一樣高!”妍宇若有所思地問:“怎樣才能一樣高?”伊伊撓撓頭,跑過來尋求我的幫助,我說:“你們自己想想辦法,想要一樣高,那數(shù)量肯定得一樣??!”伊伊聽了后說:“不如我們試試一層一層地數(shù)著放,兩邊數(shù)量一樣多。”妍宇聽完后點點頭,伊伊一邊數(shù)第一層放了8塊,一邊對妍宇說:“那邊也先放8塊?!比缓蟠罱ǖ诙?,伊伊數(shù)了數(shù)是7塊,于是妍宇在另一邊也擺上了7塊……其他小朋友看到了她們倆的方法,也參與進(jìn)來。伊伊數(shù)完一側(cè)積木的數(shù)量后再和同伴一起搭另一側(cè)。就這樣,在幾個小朋友的配合下,長城兩側(cè)的城墻都搭好了。這時候,伊伊站在一邊說:“我們現(xiàn)在數(shù)一數(shù),1、2、3……一共8層。另外一邊,1、2……也是8層!”“耶!兩邊是一樣高的了!”妍宇高興地跳了起來,原來小長城還可以這樣搭。于是,她們又開始用同樣的方法繼續(xù)搭后面的城墻了……
什么樣的學(xué)習(xí)在發(fā)生?
在我的介入引導(dǎo)下,孩子們通過親身體驗,對小長城有了直觀的認(rèn)識,說明孩子們的觀察能力和分析能力都有所發(fā)展,在自我探索中掌握了讓兩邊城墻一樣高的方法,同時,在與同伴的配合、互相討論學(xué)習(xí)中讓游戲進(jìn)行得更加順利。
下一步學(xué)習(xí)的機會和可能性
接下來,我們可以通過圖片或視頻的方式繼續(xù)深入認(rèn)識長城的構(gòu)造及作用,誘發(fā)孩子們討論:小長城還可以怎么搭?在區(qū)域游戲中,我們還可以探討對稱的知識,梳理構(gòu)建游戲中探究所得的數(shù)學(xué)知識,以提高幼兒在自主游戲中的學(xué)習(xí)能力,從而更好地學(xué)習(xí)和生活。