秦曉華

摘要：本文在辨析課程思政與思政課程關(guān)系的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校課程思政改革實踐，分析高職院校推進(jìn)課程思政建設(shè)改革困境。同時，借鑒各高職院校改革實踐經(jīng)驗，探索高職院校課程思政改革實踐路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校 課程思政

近年來，課程思政建設(shè)成為學(xué)者們的研究熱點，也成為了各院校教學(xué)改革的重點。2020年6月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，為全面落實和推進(jìn)高校課程思政建設(shè)提出了目標(biāo)要求，并就“干什么、怎么干，誰來干”進(jìn)行了全面部署，為各高校課程思政建設(shè)改革提供了方向。推進(jìn)課程思政建設(shè)改革，首先需要明確課程思政的內(nèi)涵，課程思政與思政課程的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上探索課程思政改革路徑。

一、思政課程與課程思政的關(guān)系辨析

思政課程，也就是高校思想政治理論課，是大學(xué)生的必修公共基礎(chǔ)課程，發(fā)揮著對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道作用。思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育的課程，通過學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理、馬克思主義中國化理論成果，新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史，使大學(xué)生堅定馬克思主義信仰，堅持“四個自信”，積極弘揚社會主義核心價值觀，成為有理想、有道德、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。

課程思政是落實“四全育人”理念、立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)揮各門課程與思政課程協(xié)同育人功能的重要體現(xiàn)。課程思政不是一門或者一類特定的教育課程，而是一種將思想政治教育融入各門專業(yè)學(xué)科課程的一種教育教學(xué)理念，是在思想政治理論課的引領(lǐng)下，充分發(fā)揮各門課程與思想政治理論課程在德育工作中的協(xié)同效應(yīng)。課程思政和思政課程都以育人為主要目標(biāo)，統(tǒng)一于“立德樹人”的根本任務(wù)，都要求把思想價值引領(lǐng)貫穿于教育教學(xué)的全過程和各個環(huán)節(jié)。“‘課程思政的多學(xué)科性有利于‘思政課程汲取營養(yǎng)；‘思政課程也只有根植于‘課程思政才能孕育更美的花朵?！闭n程思政建設(shè)的全面推進(jìn)，既離不開專業(yè)課程思政的有效落實，也離不開思政課程的深入改革。只有實現(xiàn)兩者的有效融合，既發(fā)揮思政課程的“兩個”主渠道作用，強化思政課程在課程思政建設(shè)中的主導(dǎo)地位，理直氣壯地上好思政課，使學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相關(guān)理論，又通過各類課程中蘊含的思政元素“潤物細(xì)無聲”的方式進(jìn)行補充，才能使各類課程與思想政治理論課同向同行，相互補充，共同發(fā)展。因此，課程思政建設(shè)改革，內(nèi)在的包含著發(fā)揮思政課程的引領(lǐng)作用，推進(jìn)思政課程的建設(shè)改革，以及思政課程與課程思政之間的有效融合問題。

二、高職院校實現(xiàn)“課程思政”建設(shè)改革的困境

（一）重技能、輕人文的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)思維阻礙了“課程思政”建設(shè)改革

高職院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，是我國教育的重要組成部分。高職院校旨在通過理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的鍛煉，培養(yǎng)出一批既有大學(xué)知識，又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才。高職院校以市場需求為導(dǎo)向，更突出適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，容易造成育才和育人的脫離和失衡。高職教育與普通高等教育相比，由于不同的目標(biāo)和導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)和課程體系設(shè)置方面往往出現(xiàn)過度重視技能、片面忽視人文素養(yǎng)的傾向。一些學(xué)校忽視思想政治理論課等人文基礎(chǔ)課程的重要性，尤其是對思想政治理論課重視不夠。就思想政治理論課本身而言，建設(shè)基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)方法固化單一，課程改革遲緩，思政課邊緣化、孤島化現(xiàn)象明顯，長期處于弱勢地位，阻礙了“課程思政”建設(shè)改革。在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)思維的影響下，學(xué)生習(xí)慣以有用和無用來作為學(xué)習(xí)取舍的裁決標(biāo)準(zhǔn)，長期忽視公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，尤其是思想政治理論課學(xué)習(xí)，也給“課程思政”建設(shè)改革帶了較大困難。

（二）部分教師課程思政建設(shè)參與度不高，育人素養(yǎng)和能力普遍不足

近些年關(guān)于課程思政內(nèi)容的相關(guān)研究，多集中在課程思政概念的闡釋、價值的論證，課程思政理念的落實、課程思政建設(shè)的具體實施，課程思政教學(xué)模式的創(chuàng)新還在初步探索階段。在課程思政建設(shè)改革的過程中，部分教師對于課程的育人功能認(rèn)識不到位，思想政治教育觀念薄弱，習(xí)慣認(rèn)為思想政治教育是思政課教師的作用，更注重學(xué)科知識的傳遞和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了課程德育的重要性以及知識內(nèi)容背后蘊含的價值引導(dǎo)作用。部分教師對課程思政建設(shè)的認(rèn)知和接納程度不高，專業(yè)課程中德育元素的挖掘不夠積極。部分教師政治意識不強，德育能力較弱，課程思政教學(xué)素養(yǎng)和能力普遍不足。再加上個高職院校缺少針對專業(yè)課教師落實課程思政的相關(guān)的嚴(yán)格的考核機制，使課程思政建設(shè)和改革困難重重。

（三）專業(yè)課教師與思政課教師、輔導(dǎo)員隊伍缺乏良性溝通交流平臺和機制

課程思政的建設(shè)，不僅僅是某一位教師單一方面的任務(wù)，而需要專業(yè)系部教師與思政課教師合作探究、相互協(xié)作。部分學(xué)校專業(yè)系部教師、輔導(dǎo)員與思政課教師獨立開展各自工作，只注重分工，缺乏團(tuán)隊協(xié)作，缺少良性溝通?！罢n程思政”建設(shè)實踐需要專業(yè)系部教師與思政課教師在合作探究的基礎(chǔ)上明確各自的角色定位，明確具體分工，在交流合作的基礎(chǔ)上推進(jìn)各門課程與思政課程同向同行。高職院校思政課作為獨立的系部開展工作，與專業(yè)課系部聯(lián)系不夠密切。隨著大批新入職的青年思政課教師從事思政課教學(xué)工作，與專業(yè)系部之間的良性溝通更少，在一定程度上也影響了“課程思政”建設(shè)實踐。

（四）從頂層設(shè)計到課程改革，課程思政建設(shè)改革任務(wù)多，難度大

《綱要》提出，要將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程，具體落實到課程目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實驗實訓(xùn)、作業(yè)論文等環(huán)節(jié)。課程思政建設(shè)改革，是一項龐大而艱巨的系統(tǒng)工程，從頂層設(shè)計到課程設(shè)計，任務(wù)多、難度大。具體的落實工作涉及人才培養(yǎng)方案的修訂、課程的整體設(shè)計、思政資料庫的建設(shè)、考評體系的完善、教師隊伍的培訓(xùn)等。再加上課程思政建設(shè)尚處于探索階段，未形成完整的建設(shè)體系，部分高職院校對課程思政建設(shè)重視不夠，積極性不高，缺乏有效的監(jiān)督和考核機制，更加大了課程思政建設(shè)和改革的難度。

三、高職院校“課程思政”建設(shè)改革的路徑探析

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)思維，注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

高職院校要堅持“三全育人”理念和立德樹人的根本任務(wù)，優(yōu)化課程設(shè)置，提升人文素養(yǎng)課程比重，加強校園文化建設(shè)，組織有特色的社團(tuán)活動，在提高學(xué)生專業(yè)知識和技能的同時，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展，不斷提高學(xué)生的思想道德水平、政治覺悟和文化素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成為既有專業(yè)知識，又有文化素養(yǎng)，全面發(fā)展的時代新人。同時，嚴(yán)格思政課等考評要求，引起學(xué)生對思政課的高度重視，扭轉(zhuǎn)學(xué)生“實用主義”的價值觀取向；完善優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)生干部評選制度，鼓勵學(xué)生學(xué)好各門各類課程，積極參與知識競賽、文體活動、藝術(shù)表演、紅色展覽、實踐鍛煉等。

（二）嚴(yán)格落實相關(guān)考核制度，加強各科教師思政理論學(xué)習(xí)和教育

《綱要》指出，要建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系和激勵機制，研究制定多元的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，把教師參與教學(xué)效果作為教師考核評價、崗位評聘、評優(yōu)獎勵、選拔培訓(xùn)的重要內(nèi)容，各種表彰獎勵工作應(yīng)突出課程思政要求。作為職業(yè)院校，要嚴(yán)格落實《綱要》要求，督導(dǎo)處建立“課程思政”專項督導(dǎo)組，制定科學(xué)合理的課程思政落實評價標(biāo)準(zhǔn)，有力督促教師挖掘課程思政元素，落實課程思政建設(shè)實踐。在校級、市級等各項教學(xué)比賽中，將課程思政建設(shè)納入教學(xué)能力評價體系，設(shè)置針對課程思政建設(shè)的專項教師教學(xué)能力比賽以及課程思政類專項科研課題，鼓勵各科各類教師加強課程思政建設(shè)實踐與研究。

（三）建設(shè)專業(yè)系部教師和思政課教師的溝通交流機制

“課程思政”理念的實踐，需要各門各類課程教師與思政課教師深度合作，共同挖掘課程的思政元素，實現(xiàn)課程的德育目標(biāo)。同時思政課教師結(jié)合“課程思政”實踐，推動思政課程改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮思政課程的引領(lǐng)協(xié)同作用。《綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。并提出，要建立健全優(yōu)質(zhì)資源共享機制，建立課程思政集體教研制度，鼓勵各思政課教師與專業(yè)課教師合作教學(xué)教研，為“課程思政”實踐提供了具體路徑。除此之外，還可以通過教師參與思政課與專業(yè)課程互聽互評，專業(yè)課程教師與思政課教師結(jié)對合作，共同完成課題研究以及相關(guān)課程教學(xué)比賽等方式，加強專業(yè)課教師與思政課教師之間的溝通交流，共同推動“課程思政”具體實踐。

（四）推動傳統(tǒng)思政課程改革

課程思政建設(shè)不僅包含著思政課程以外其他課程的改革，更是思政課程本身的改革，思政課教師觀念的轉(zhuǎn)變，以及思政課程引領(lǐng)協(xié)同作用的發(fā)揮。課程思政的建設(shè)，也加劇了傳統(tǒng)思想政治理論課程改革的迫切性。高職院校思政課程改革，要以學(xué)生最關(guān)注的現(xiàn)實問題為切入點，直面社會熱點話題，用學(xué)生喜聞樂見的語言，富有邏輯的理論分析為學(xué)生答疑解惑。

（五）完善課程思政建設(shè)整體設(shè)計，有步驟的開展落實

課程思政建設(shè)作為一項系統(tǒng)工程，學(xué)校需要加強對課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計。具體包括院校課程思政理念的更新、課程思政資源的建設(shè)、課程思政考評體系的構(gòu)建等。在課程思政建設(shè)推進(jìn)過程中，要明確主管部門的責(zé)任，在主管部門的組織下，舉辦課程思政教學(xué)設(shè)計比賽、教學(xué)改革評優(yōu)活動，設(shè)立課程思政教學(xué)改革研究項目。同時，院校領(lǐng)導(dǎo)高度重視課程思政建設(shè)，完善課程思政改革考評體系，組織開展課程思政改革培訓(xùn)，加強課程思政資源庫建設(shè)，評選課程思政教學(xué)改革示范課程，總結(jié)課程思政建設(shè)改革經(jīng)驗并推廣，確保課程思政建設(shè)改革有序開展。在院校主管部門的組織下，各專業(yè)系部逐漸完成人才培養(yǎng)方案的修訂、課程目標(biāo)設(shè)計、教材編審選用、教案課件編寫以及課堂教學(xué)的實施，推動課程思政改革實踐。

參考文獻(xiàn)：

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