楊式澍

2020年庚子開年，疫情來襲，推遲返校，在線教學(xué)。教師、家長與學(xué)習(xí)都面臨著嚴峻的教學(xué)挑戰(zhàn)，教師便成為了走出教學(xué)舒適區(qū)的逆行者。怎樣積極順應(yīng)時代開展高效教學(xué)，應(yīng)以大語文為背景，采取“雙線混融教學(xué)”方式，可從如下幾點著手：

一、在線自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前，因受到疫情的影響，學(xué)生只能在家里進行學(xué)習(xí)，這時候更加凸顯出在線自主學(xué)習(xí)的重要性。教師利用釘釘平臺在線傳授學(xué)生知識，讓學(xué)生在家里也能隨時滿足學(xué)習(xí)的需求。在釘釘網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師依據(jù)教材模塊給學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生有目的地進行學(xué)習(xí)（詳見表1）；教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺，在線給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指引，示范學(xué)習(xí)方法和知識；教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合線上學(xué)習(xí)的知識與技能，不斷創(chuàng)設(shè)情境式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生去自我實踐。教師要依據(jù)課堂教材和社會需求進行教學(xué)，依據(jù)在網(wǎng)絡(luò)平臺中學(xué)生反映出的現(xiàn)實問題，有針對性地對學(xué)生進行講解之后，讓學(xué)生進行線上練習(xí)，并在線批改，及時更正和講解學(xué)生出現(xiàn)的錯誤。在線自主學(xué)習(xí)，教師依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況進行課程設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境式學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建輕松、活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望。此外，教師還要做好課后評價，不斷更新教學(xué)手段，讓小學(xué)語文在線課堂更加精彩。

例如在疫情期間秉承“停學(xué)不停課”的教育政策，在教學(xué)小學(xué)四年級語文課文《小英雄雨來》時，老師提前在網(wǎng)絡(luò)授課平臺布置作業(yè)讓小學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，通過查詢字典認識課文生詞如“晉、絮”等，在家長的幫助下可以順利地讀完該篇課文。然后通過授課平臺在互聯(lián)網(wǎng)上播放小英雄雨來和敵人斗爭的課件，引導(dǎo)小學(xué)生理解和認識小英雄雨來，讓小學(xué)生分別說一說在課文的哪些方面體現(xiàn)出了雨來的英雄行為。同時讓小學(xué)生們熟讀課文的前段內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的景物描寫手法，讓小學(xué)生完成一篇景物作文上傳到授課平臺進行實時講評或者修改，同時強化小學(xué)生的作文寫作能力。之后讓小學(xué)生大聲朗讀“我是中國人，我愛自己的祖國”。在學(xué)習(xí)小英雄雨來熱愛祖國、勇敢機智品質(zhì)的同時也加強小學(xué)生的愛國情懷培養(yǎng)，激發(fā)小學(xué)生愛國之情，培養(yǎng)小學(xué)生勇敢機智的高尚品質(zhì)。

二、線下自主學(xué)習(xí)

線下自主學(xué)習(xí)中教師依據(jù)線上自學(xué)學(xué)習(xí)時講解的內(nèi)容，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自我探索能力，讓學(xué)生在不斷測試之中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師也要針對學(xué)生作業(yè)的完成情況，為學(xué)生進行詳細的批改并做好評價，幫助學(xué)生認清自身問題所在，從而更好地解決問題。

因疫情的影響，在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為教師、學(xué)生學(xué)習(xí)日常，而學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)也顯得舉足輕重。有的教師還不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，在線下的時候大部分是讓學(xué)生閱讀課文、掌握生詞與句型，這樣雖然也能讓學(xué)生進行線下學(xué)習(xí)，但效果甚微。對此，教師必須依照線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生布置出實際的作業(yè)來驗證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并針對學(xué)生的完成情況進行效果評價和總結(jié)，對出現(xiàn)常遇錯誤的時候，可以觀看教師提前錄制的小視頻；當(dāng)無法在線上資源中找尋到問題的時候，首先要鼓勵學(xué)生自主通過家長、網(wǎng)絡(luò)等形式解決，若無法得到滿意的答案時再詢問老師，這樣不但激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和動手能力、思考能力，也能讓學(xué)生“擺脫”對教師的依賴性，從而更好地學(xué)習(xí)。

例如，講解小學(xué)四年級上冊課文《走月亮》時，語文老師就可以根據(jù)本單元的語文要求讓小學(xué)生“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，讓學(xué)生在家長的陪同下于夜晚感受走月亮的情景，讓小學(xué)生根據(jù)自己的能力創(chuàng)作出關(guān)于走月亮的作品，并上傳到授課平臺，讓老師進行成果展示和評價。一方面通過這樣的方式培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力，有的寫出自己夜晚走月亮的情景，增強了寫作能力；有的創(chuàng)作出走月亮的圖畫，鍛煉了繪畫能力等等；另一方面也讓小學(xué)生進一步體會到《走月亮》這篇文章中所體現(xiàn)的親情和幸福，同時也讓家長和小學(xué)生加強了情感交流。在小學(xué)生創(chuàng)作過程中，可以隨時觀看老師提前制作的《走月亮》相關(guān)視頻，或者是找家長幫忙在網(wǎng)絡(luò)上找尋有關(guān)月亮詩詞和文章的資料，進行拓展閱讀，增加小學(xué)生的課外知識積累量，豐富作文寫作素材，同時也鍛煉了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動手能力，潛移默化中培養(yǎng)了小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、雙線混融學(xué)習(xí)

雙線混融學(xué)習(xí)則是將線上和線下的教學(xué)形式進行混融，或者是將多種教學(xué)形式和理念進行混融，將疫情期間的網(wǎng)絡(luò)授課的優(yōu)勢與學(xué)校課堂線下的授課優(yōu)勢進行整合混融教學(xué)。如此，既是對于小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是后疫情時代的發(fā)展需求，解決了當(dāng)下老師如何教和學(xué)生如何學(xué)的問題，推動新課改的改革進程，引領(lǐng)新授課理念的轉(zhuǎn)變。

文章是小學(xué)生四年級下冊的古詩《清平樂·村居》教學(xué)為例，通過雙線混融的教學(xué)形式探尋新的授課形式，落實小學(xué)生對于該篇古詩的主題理解，將課文內(nèi)容通過多媒體技術(shù)進行新的講解。第一步是對于《清平樂·村居》作者辛棄疾的介紹，通過多媒體技術(shù)展示辛棄疾的生平有助于小學(xué)生理解作者寫詩的意境，同時也可以加深小學(xué)生對于中國古代詩人的了解和認知。第二步就是播放悠揚舒緩的音樂，讓小學(xué)生欣賞多幅村居的國畫圖，同時老師在一旁介紹圖畫的特點，拓展小學(xué)生的眼界。由畫引出今天的古詩《清平樂·村居》進行板書。第三步就是引導(dǎo)小學(xué)生跟著多媒體進行古詩朗誦，將古詩讀正確讀通順，同時跟著多媒體有感情有節(jié)奏地朗讀古詩。第四步將古詩中的生詞逐一解釋和領(lǐng)讀，板書在黑板上進行多次領(lǐng)讀。第五步就是古詩的背誦，以及對古詩進行畫面聯(lián)想，在課堂上描述自己想象中的畫面，一方面可以鍛煉學(xué)生的想象力和表達力，另一方面也可以通過這樣的形式讓小學(xué)生更加清晰地快速地掌握古詩的意義，提高教學(xué)效率。最后可以留下課后作業(yè)讓小學(xué)生將這篇古詩進行擴寫，進而培養(yǎng)了小學(xué)生的寫作能力，提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，在后疫情背景下，雙線混融的教學(xué)形式將是未來的新興教學(xué)，將給小學(xué)語文老師以及學(xué)生們帶來新的教學(xué)挑戰(zhàn)，會有一定的教學(xué)變化形式，線上語文老師講解課文、布置學(xué)習(xí)作業(yè)，線下學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流互動，實現(xiàn)雙向混融教學(xué)氛圍。因此對于新型的教學(xué)模式老師和學(xué)生都應(yīng)該做好準備，順應(yīng)時代的發(fā)展，結(jié)合教育改革的目標，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促使學(xué)校、老師和學(xué)生在雙線混融教學(xué)中共同成長。