成亞英

很多人一定還記得，某省對某年的高考作文進(jìn)行了抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生寫的都是在失去雙親的困境下依然頑強(qiáng)拼搏，最終戰(zhàn)勝逆境的故事。即使在平常的學(xué)生作文中，也不乏內(nèi)容相似的文章：一碰到寫好人好事，就是同班同學(xué)嘔吐，某某幫著打掃;一碰到寫親情，就是自己生病了，父母半夜送醫(yī)院并整夜陪伴;一碰到寫教師，就是教師帶病堅持上課……這種種有著驚人相似之處的文章不勝枚舉，為我們承擔(dān)傳道授業(yè)解惑重任的師者敲響了警鐘。之所以出現(xiàn)這種情況，一個重要原因就是學(xué)生們?nèi)狈ο胂罅?，尤其缺乏?chuàng)造性想象力。

新課標(biāo)中明確指出：“習(xí)作要寫想象中的事物，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，能寫想象作文?！币虼嗽谛W(xué)階段，習(xí)作教學(xué)更應(yīng)該把學(xué)生想象力的培養(yǎng)放在首位，為學(xué)生習(xí)作插上想象的翅膀。

一、積累表象——鋪墊想象

記憶表象是保存在人大腦中的過去曾經(jīng)感知過的事物形象。要讓學(xué)生去想象，就一定要讓學(xué)生積累記憶表象，也就是要在日常生活中構(gòu)建出一個豐富的習(xí)作原料庫。就如生產(chǎn)服裝需要有面料一樣，寫文章要發(fā)揮學(xué)生的想象力，也得有原料，而生活恰恰是想象的源頭活水。

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活

每個人的生活都是多姿多彩的，但一遇到寫作文，學(xué)生們就覺得無事可寫。其實并不是他們沒有經(jīng)歷過，只是他們沒有發(fā)現(xiàn)許多值得寫的東西就在他們的生活中。如馬路上出了車禍，許多學(xué)生會駐足觀望，湊個熱鬧，但如果他們能從受傷害者的角度去思考，或者從肇事者的角度去思索，又或者從交通安全的角度去思量，那么他們一定就有東西可寫了。

由此可見，發(fā)現(xiàn)生活是用眼睛去看、用耳朵去聽，教師需要通過多種途徑去引導(dǎo)學(xué)生用心發(fā)現(xiàn)生活、用情描繪生活。

2.激勵學(xué)生參與生活

沒有參與充盈的生活，何談豐富的想象？教師要引導(dǎo)學(xué)生積極融入生活，真切體驗生活的方方面面。酸甜苦辣的獨特滋味，喜怒哀樂的真實情感，悲歡離合的不同經(jīng)歷，皆是習(xí)作的源泉。如父母不在家時自己當(dāng)一回家，體驗大人的辛勞;仔細(xì)觀察家門口的花花草草，有空侍弄一下;星期天早上自己起來做頓早飯……只有不斷接觸真實的生活，才能寫出充滿想象力的習(xí)作。

二、廣辟途徑——培養(yǎng)想象

1.利用教材

深入鉆研教材文本，我們會發(fā)現(xiàn)其中巨大的想象空間。以部編版二年級下冊《彩色的夢》為例：課堂上，教師配樂讀詩，引導(dǎo)學(xué)生感受夢之美，讓學(xué)生交流想象到的畫面。一位學(xué)生說，“從‘路邊的野花，開了感受到春天百花爭艷、萬紫千紅”;另一個學(xué)生說，“從‘河邊的柳樹，綠了感受到春天萬物生長，一片生機(jī)勃勃”。教師適時出示課件“路邊的野花”“河邊的柳樹”，讓學(xué)生欣賞，并接著提問：“那腳尖劃過的地方還會有什么？”學(xué)生用豐富合理的想象、生動優(yōu)美的語言，編織出一個又一個彩色的夢境。

2.見物抒情

讓學(xué)生從家里找一樣自己最喜歡的東西，引發(fā)他們對物的思索。“你能說說為什么最喜歡它嗎？它讓你想到了什么？”也可以隨手拿一本書，讓學(xué)生說說想到了什么。有學(xué)生說想到了知識，讀書破萬卷，下筆如有神;有學(xué)生說想到了許多為這本書付出勞動的人——造紙的、印刷的、排版的、搬運的……一本普普通通的書，凝聚了多少人的智慧與汗水;還有學(xué)生說想到了這么厚一本書得用多少木漿作為原料，得砍伐多少樹木??！

3.展開續(xù)寫

續(xù)寫是指根據(jù)提供的情節(jié)和條件，順著思路，發(fā)揮想象進(jìn)行延伸寫作。如可以續(xù)寫語文教材中的故事，可以續(xù)寫課外書上覺得不滿意的故事，也可以續(xù)寫看過的電視、電影，等等。

4.多點假設(shè)

教師可以為學(xué)生提供多種話題：假如我有畫家的筆;假如我有音樂家的耳朵;假如沒有雜交水稻……還可以利用圖像、影視、聲音或計算機(jī)軟件等多媒體來輔助教學(xué)，通過實物演示、情境再現(xiàn)、音樂烘托、模擬表演等讓學(xué)生快速感知形象，積極進(jìn)入思維過程和情感體驗、創(chuàng)造想象中。通過長期堅持不懈的訓(xùn)練，教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在大幅提高寫作水平的同時，個性、想象力、創(chuàng)造力也得到了不同程度的提升。

三、注重個性——發(fā)展想象

1.注重教師個性的發(fā)展

教師的個性對學(xué)生發(fā)展有著耳濡目染的作用?？梢哉f，教師的個性是學(xué)生思維之舟遨游想象之海的風(fēng)帆。

2.注重學(xué)生個性的發(fā)展

語言學(xué)家呂叔湘老先生曾指出：“有的題目出得太死，有的題目出得太活，有的題目出得太深，有的題目出得太淺?！睆闹锌梢钥闯?，作文命題太死板，就沒有給學(xué)生提供有利而廣闊的空間，學(xué)生的個性和想象力就得不到發(fā)展。所以教師不能一味強(qiáng)制學(xué)生寫不感興趣的東西，學(xué)生一旦被扼殺想象力，習(xí)作也將成為“不甜的瓜”。有了學(xué)生感興趣的話題，他們的語言便會像一泓清泉那樣冒出來，馳騁在想象的王國里，個性得以張揚。

四、教師之愛——維持想象

科學(xué)家曾做過一項實驗，把小猴子分為兩組，一組與母猴一起生活，另一組離開母猴獨自生活，最終得出結(jié)論：得到母愛的小猴能力提高，缺乏母愛的小猴能力降低。德國學(xué)者也曾以孤兒為對象展開研究，讓智力較低的婦女來養(yǎng)育智力落后的孤兒，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孤兒的智力平均水平有了明顯提高。從中可以發(fā)現(xiàn)，只要有愛的滋潤，哪怕缺少了智力的刺激，同樣也能促進(jìn)智力水平顯著提高。對學(xué)生來說也同樣，在愛的氛圍中成長，心里盛滿快樂，思維就會變得更加靈活，想象力也可以得到開發(fā)。

此外，當(dāng)學(xué)生習(xí)作想象不夠合理時，教師不應(yīng)打擊他們，而要積極鼓勵。教師的激勵性話語和充滿愛的語言能給予學(xué)生信心，引發(fā)學(xué)生積極思考，把他們的想象往更趨合理的方向引導(dǎo)。

總之，缺乏了豐富活躍的想象，學(xué)生寫作文時便會無從下筆、內(nèi)容空洞，讀來枯燥乏味、缺乏活力。每一位語文教師都要設(shè)法去打開學(xué)生奇妙的內(nèi)心世界，用想象激發(fā)出他們的習(xí)作熱情，從而寫出個性化的習(xí)作。