朱雅婷 丁藝

【摘要】文章從實(shí)際的教育情境入手，闡述了班主任如何靈活運(yùn)用教育機(jī)智的技能——“潤物細(xì)無聲”，利用教育契機(jī)，理解學(xué)生體驗(yàn)來促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長。

【關(guān)鍵詞】教育機(jī)智;個(gè)性成長;班主任

21世紀(jì)是人才競爭的世紀(jì)，教育旨在將每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成才，而成才之路必將是激發(fā)學(xué)生個(gè)性潛能之路。因此，素質(zhì)教育在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，越來越重視培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的個(gè)性才能，以期在未來的相關(guān)領(lǐng)域中發(fā)揮其潛能。教育機(jī)智便是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的有效方法。教育機(jī)智是教師在面臨變化的情境和學(xué)生時(shí)所體現(xiàn)出的隨機(jī)應(yīng)變能力。只有具有積極的教育態(tài)度，掌握扎實(shí)的教育能力，具備良好的教育修養(yǎng)的教師，才能游刃有余地運(yùn)用教育機(jī)智。班主任作為在校內(nèi)與學(xué)生相處最密切的教師，更應(yīng)掌握如何運(yùn)用教育機(jī)智來成就學(xué)生。下面筆者將結(jié)合自身在國際學(xué)校擔(dān)任高中班主任的經(jīng)歷，淺談自己的看法。

一、潤物細(xì)無聲

“潤物細(xì)無聲”表現(xiàn)在班主任始終帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，看到每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，在不經(jīng)意間提供一個(gè)支持性的環(huán)節(jié)，將學(xué)校生活與學(xué)生的興趣關(guān)聯(lián)起來，幫助學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢，取得突破，從而獲得成長。例如班中的蔡同學(xué)自律靦腆，在學(xué)校很少與教師主動(dòng)交流，但在班級(jí)群里時(shí)常替同學(xué)發(fā)聲，表達(dá)大家的訴求。在班主任眼里，這是個(gè)內(nèi)心熱血、充滿責(zé)任感的小男子漢，但不善于表達(dá)，于是在選班委的時(shí)候，筆者提名該同學(xué)為勞動(dòng)委員。他一開始有些猶豫，但得到了全班同學(xué)的支持后，表示愿意努力試一試。在整個(gè)過程中，蔡同學(xué)發(fā)揮了自己具有強(qiáng)烈責(zé)任感的優(yōu)勢，認(rèn)真負(fù)責(zé)地安排每一天的工作，做好嚴(yán)格的檢查。為了工作的有序開展，他也必須學(xué)會(huì)如何與同學(xué)進(jìn)行有效溝通，從而提升自己的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)力。最終，班級(jí)的保潔分?jǐn)?shù)取得了全年級(jí)第一，蔡同學(xué)獲得了成就，也收獲了成長。

“潤物細(xì)無聲”表現(xiàn)為班主任的耐心與克制。有些時(shí)候，最好的行動(dòng)就是不采取行動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生的成長和學(xué)習(xí)需要空間。教師必須學(xué)會(huì)敏感地意識(shí)到什么時(shí)候該順其自然，什么時(shí)候該保持沉默。給予學(xué)生空間，為學(xué)生控制局面，又能選擇合適的時(shí)機(jī)撤離，讓學(xué)生做決定，才是真正的機(jī)智。給予學(xué)生空間并不是完全撤離，給學(xué)生放任自流，美其名曰給學(xué)生自由。殊不知，沒有限制和標(biāo)準(zhǔn)的自由不是真正的自由。比如在一些班級(jí)活動(dòng)的策劃中，班主任不應(yīng)該先提出自己的觀點(diǎn)，這樣會(huì)讓學(xué)生因感受到權(quán)威式的指導(dǎo)而禁錮想法，而這種被支配感會(huì)打擊學(xué)生的積極性。班主任應(yīng)該做的是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，大膽地提出自己的建議。但這并不意味著班主任完全撤離出學(xué)生的討論空間。在學(xué)生討論中，班主任需要善意地指出學(xué)生方案的不合理之處，耐心地與他們進(jìn)行討論，最終達(dá)成共識(shí)。雖然活動(dòng)策劃的過程變得更加復(fù)雜與漫長，但更有利于學(xué)生分享思想與情感，展現(xiàn)自己的個(gè)性。

教師對于學(xué)生的影響可能非常微妙，微妙到連教師自己都認(rèn)識(shí)不到。筆者曾經(jīng)收到班上一位韓國學(xué)生的來信，他用自己并不擅長的中文寫道：“我學(xué)習(xí)不是很好，一般老師都會(huì)對他們班學(xué)習(xí)好的就當(dāng)一個(gè)很好的老師，遇到學(xué)習(xí)不好的同學(xué)就當(dāng)一個(gè)很壞的老師。我們班主任老師一次也沒有差別對待我們班的每一個(gè)同學(xué)，當(dāng)了一個(gè)不只是班主任，也是最好的朋友?！焙⒆诱嬲\的言語讓筆者動(dòng)容，但第一時(shí)間筆者很難意識(shí)到究竟是平時(shí)的哪些行為和言語讓孩子們感受到了公平公正和亦師亦友。細(xì)細(xì)回憶也許是：孩子遲到時(shí)不是先指責(zé)，而是先關(guān)心是否身體不適;孩子沒趕上校車時(shí)，不是先批評(píng)晚起，而是先關(guān)心路上安全;孩子考試沒帶計(jì)算機(jī)時(shí)，解決燃眉之急的同時(shí)告誡要對自己負(fù)責(zé)。也可能是學(xué)生早上沒來得及吃飯時(shí)送上的那份點(diǎn)心;孩子病假時(shí)的一聲問候;孩子生日時(shí)的一句祝福;孩子考試失利時(shí)的鼓勵(lì);孩子在任何領(lǐng)域取得成績時(shí)的肯定與表揚(yáng)……這些漫長師生相處中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，既有聲，也無聲。

學(xué)生常常能夠敏銳地分辨出哪些教師是“真正”關(guān)心他們的，哪些教師是“假裝”的。所以要求教師與學(xué)生相處時(shí)的關(guān)心必須是真情實(shí)意的。只有這樣，學(xué)生才能理解教師的言行舉止是在幫助他們成長，而不是有意設(shè)置障礙，限制自由;只有這樣，學(xué)生才會(huì)愿意讓教師走進(jìn)他們的心，在教師的批評(píng)中感受到愛。這也是教師激發(fā)學(xué)生個(gè)性成長的基礎(chǔ)。

二、利用教育契機(jī)

幫助學(xué)生成長，讓學(xué)生接受教師的勸導(dǎo)，光憑教師的一腔熱血是不夠的，尋找一個(gè)良好的教育契機(jī)至關(guān)重要，可以達(dá)到事半功倍的效果。教育契機(jī)在班級(jí)管理過程中大量出現(xiàn)但又稍縱即逝，需要班主任始終懷揣真誠的心靈去感受，帶著一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，憑借敏銳的思維加以辨別與利用。

例如班中小張同學(xué)的自身?xiàng)l件特別優(yōu)秀，不僅學(xué)習(xí)成績一直在年級(jí)名列前茅，而且有自己的專長，在各類理科比賽中取得很優(yōu)異的成績，因此他對自己評(píng)定校長獎(jiǎng)學(xué)金一直充滿信心。然而結(jié)果不盡如人意，他在答辯環(huán)節(jié)并沒有脫穎而出，最終獲得的是學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金。張同學(xué)能夠獲得學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金是實(shí)至名歸，但為何止步于此，未能成功沖擊綜合類的獎(jiǎng)學(xué)金，孩子心中疑惑又失落。作為班主任，筆者認(rèn)為，此時(shí)的一番循循善誘將是必要而有效的。首先，筆者恭喜他獲得了學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，這是對他學(xué)習(xí)成績和學(xué)術(shù)比賽成績的肯定。這樣的開場旨在讓張同學(xué)置身于一個(gè)輕松的語境，從而更有利于打開心扉。其次，筆者告訴他校長獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定旨在鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心他人，主動(dòng)鍛造自己的領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠通過自己的想法和創(chuàng)意，為學(xué)校師生做出有意義、有價(jià)值的事。張同學(xué)確實(shí)一直努力讓自己取得更多優(yōu)異的成績，然而缺少一些服務(wù)意識(shí)。筆者提醒他可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，讓自身的價(jià)值惠及更多的同學(xué)。其實(shí)，在之前的學(xué)習(xí)生活中，筆者也時(shí)常提醒張同學(xué)不能只關(guān)注自身的學(xué)業(yè)成績，如果想要有更好的發(fā)展，還需要在平時(shí)的活動(dòng)參與中注重培養(yǎng)自己的領(lǐng)導(dǎo)力，然而張同學(xué)并沒有重視這一點(diǎn)。此時(shí)評(píng)獎(jiǎng)失利后的一番談話，在孩子心中埋下了種子，并激勵(lì)他付諸行動(dòng)。在接下來的學(xué)期中，張同學(xué)發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢，擔(dān)任了物理社社長、數(shù)學(xué)建模社社長，負(fù)責(zé)每次活動(dòng)主題的安排，還會(huì)合理安排團(tuán)隊(duì)賽的排兵布陣，以期讓更多的隊(duì)伍取得好成績。同時(shí)，他還和幾個(gè)理科特長生合辦了一個(gè)公眾號(hào)，每天的文章都結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)，利用生動(dòng)詼諧的語言將專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)帶給同學(xué)，得到了師生的廣泛關(guān)注和一致好評(píng)。可見，抓住教育契機(jī)可以有效幫助孩子認(rèn)清自我，挖掘潛能，助其成長。

又如，班中有一位趙同學(xué)，學(xué)術(shù)比賽成績突出，但在同學(xué)間的溝通上時(shí)常會(huì)有些問題。有一次臨近比賽時(shí)，趙同學(xué)向筆者抱怨有隊(duì)員臨時(shí)退團(tuán)，自己不知如何處理。筆者借此機(jī)會(huì)讓趙同學(xué)反思，是否自己內(nèi)心些許的優(yōu)越感通過不恰當(dāng)?shù)难哉Z表達(dá)打擊了同伴的士氣，對于團(tuán)隊(duì)中每個(gè)隊(duì)員的任務(wù)安排是否有些不合理。學(xué)會(huì)如何有效溝通，讓優(yōu)秀的同伴能與自己心心相印，是團(tuán)隊(duì)比賽中不可或缺的。經(jīng)過這次談話后，趙同學(xué)與自己的競賽團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行了推心置腹的交流，隊(duì)員之間吐露了心聲，任務(wù)分配調(diào)整后，團(tuán)隊(duì)在比賽中更加團(tuán)結(jié)高效，也取得了更好的成績。

教師如果能夠做到對學(xué)生“潤物細(xì)無聲”的關(guān)心與指導(dǎo)，相信能很容易捕捉到每一次教育契機(jī)，并能發(fā)揮最大的教育價(jià)值，從多方面激發(fā)學(xué)生的潛能。

三、理解學(xué)生體驗(yàn)

人本主義心理學(xué)家阿德勒曾提出：“孩子的行為是以在社會(huì)環(huán)境中想要達(dá)到的目的為基礎(chǔ)的，而孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感。因此一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮窃噲D告知我們他感受不到歸屬感和自我價(jià)值?！本唧w而言，不當(dāng)?shù)男袨榭赡苁菍で筮^度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄，以此實(shí)現(xiàn)自身的歸屬感。因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些頑固性的不當(dāng)行為時(shí)，與其反復(fù)地批評(píng)指責(zé)，教師更應(yīng)該從行為上分析其行為目的，理解學(xué)生的體驗(yàn)，從而給出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

例如班中陳同學(xué)內(nèi)向乖巧，有為數(shù)不多的幾個(gè)好友，極少主動(dòng)和教師交流，行為規(guī)范，成績保持良好，不需要教師過多操心，但突然在某一段時(shí)間頻繁地出現(xiàn)遲到和請假的情況。家長反映是玩手機(jī)到深夜而導(dǎo)致不能按時(shí)起床。一開始，筆者基于學(xué)生守則對該學(xué)生做了嚴(yán)肅的批評(píng)，但情況不僅沒有好轉(zhuǎn)，反而愈演愈烈。筆者開始反思自己的行為——似乎缺少一份耐心和克制，必須尋找一個(gè)契機(jī)，慢慢走進(jìn)孩子的內(nèi)心，了解他的真實(shí)想法。于是，在該學(xué)生再次遲到的一天，我們進(jìn)行了心平氣和的談話。首先，筆者表揚(yáng)她今天比之前到得早，關(guān)切詢問她對于之前拉下的課程是否需要幫助，告訴她請假的那幾天學(xué)校組織了什么有趣的活動(dòng)，她錯(cuò)過了有點(diǎn)可惜，而且班級(jí)的板報(bào)需要她出力。在這個(gè)過程中，從學(xué)生的神態(tài)上可以明顯地感覺到她放下了戒備。于是筆者順勢詢問她沒來學(xué)校的緣由。她透露第一次是因?yàn)樽鳂I(yè)寫到太晚沒有按時(shí)起床，但家長斷定是玩手機(jī)導(dǎo)致，一頓批評(píng)，她內(nèi)心委屈就假裝身體不舒服把自己鎖在了房間，索性玩起了手機(jī)。后來父母在并沒有解開孩子心結(jié)的情況下由于工作原因出差，每天只是通過電話叮囑孩子不要玩手機(jī)，必須按時(shí)起床。孩子在感受不到家長理解和關(guān)愛的情況下，不當(dāng)?shù)男袨榫陀萦?，她似乎想用這樣的方式來尋求父母的關(guān)注，報(bào)復(fù)父母的武斷，實(shí)現(xiàn)自己對人生的掌控，從而找到歸屬感和價(jià)值感。筆者表達(dá)了對該學(xué)生感受的理解，并分享了自己小時(shí)候的相似經(jīng)歷。在學(xué)生向筆者完全敞開心扉后，我們一起探討了該如何解決這個(gè)問題。事后筆者也與該生家長進(jìn)行了溝通，家長時(shí)常不在孩子身邊，每次向孩子表達(dá)的關(guān)心總是以關(guān)注學(xué)業(yè)為主，讓孩子感受到父母所給予的是有條件的愛，使孩子處在一個(gè)缺乏安全感的環(huán)境中。至此，筆者更加理解該學(xué)生行為背后的緣由——家長工作繁忙，和孩子之間缺乏交流，但愛刺探的家長又對孩子多疑，這時(shí)孩子獨(dú)立的需要和父母控制孩子的欲望之間默默地形成了一種斗爭關(guān)系。筆者把這份理解傳遞給家長，于是家長盡力給予了孩子更多的信任與關(guān)愛。在教師和家長的正面管教下，孩子的不當(dāng)行為消失了，逐漸地愿意與教師和同學(xué)交流，會(huì)利用自己的特長為班級(jí)做貢獻(xiàn)。

學(xué)生總是很容易因?yàn)楸诲e(cuò)誤的判斷而失去信心，但班主任仍有辦法打動(dòng)學(xué)生。打動(dòng)的基礎(chǔ)是理解學(xué)生的體驗(yàn)，理解的方法是面對學(xué)生的不當(dāng)行為時(shí)假定他是無辜的。具體而言，就是假定他想要得到積極的結(jié)果——取得歸屬感和價(jià)值感，但他還未掌握足夠的技能去運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá)。班主任只有讓學(xué)生感知到被理解時(shí)，才能有效引導(dǎo)學(xué)生通過正確的行為實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長。

班主任在學(xué)生成長的過程中起到了至關(guān)重要的作用。本文從潤物細(xì)無聲、利用教育契機(jī)及理解學(xué)生體驗(yàn)三個(gè)方面入手，展現(xiàn)了班主任如何在變換而具體的情境和環(huán)境中通過教育機(jī)智來鞏固學(xué)生的良好品質(zhì)，突出學(xué)生的獨(dú)特之處，支持學(xué)生的個(gè)性成長。

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