林清

【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和文化的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求逐步提高，要求人才不僅具備專業(yè)知識(shí)，而且具備跨學(xué)科意識(shí)和創(chuàng)新能力。對(duì)此，在小學(xué)階段為學(xué)生講解科學(xué)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)生活元素的引入、問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)定等方式，創(chuàng)建STEAM教育模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);STEAM;學(xué)生

STEAM教育模式是一種已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可的教育形式，它以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科教育，以便學(xué)生可以將散亂、瑣碎的知識(shí)變成整體、系統(tǒng)的知識(shí)，從而讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展創(chuàng)新思維。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中引入STEAM教育模式，不僅可以充分滿足學(xué)生的發(fā)展需求，而且可以滿足未來(lái)社會(huì)對(duì)學(xué)生的期望，使學(xué)生在真正掌握科學(xué)知識(shí)之余，實(shí)現(xiàn)綜合科學(xué)素養(yǎng)的提高。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，增添生活元素

將生活元素與學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，是STEAM教育模式的一大優(yōu)勢(shì)?？茖W(xué)學(xué)科與實(shí)際生活之間的關(guān)系是密切的。教師對(duì)學(xué)生講解科學(xué)知識(shí)的目的之一，就是期望學(xué)生可以使用科學(xué)知識(shí)理解生活中的科學(xué)現(xiàn)象，解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題。因此，教師在STEAM教育模式的指導(dǎo)下開(kāi)展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)重視生活元素的介入，讓學(xué)生從融入數(shù)學(xué)、工程和藝術(shù)的綜合性思維出發(fā)，分析生活中的科學(xué)現(xiàn)象。

比如“天氣和氣候”一課主要介紹了天氣與氣候的區(qū)別、天氣和氣候術(shù)語(yǔ)的正確使用方法等內(nèi)容，而這些內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活是息息相關(guān)的。對(duì)此，教師可以將衛(wèi)星云圖、天氣預(yù)報(bào)等生活元素引入課堂之中，增添課堂上的生活氣息。課堂一開(kāi)始，教師先為學(xué)生播放“天氣預(yù)報(bào)”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看天氣預(yù)報(bào)的情況，使學(xué)生從這一生活元素出發(fā)，主動(dòng)地將注意力放在課堂上。之后，教師為學(xué)生展示生活中一些常見(jiàn)天氣的圖片，如下雨、下雪、晴天、陰天等，引導(dǎo)學(xué)生使用自己的語(yǔ)言描述這些天氣。緊接著，教師為學(xué)生展示在同一天不同地方的不同景觀圖片，使學(xué)生在概括這些景觀中認(rèn)識(shí)到氣候的不同特點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)天氣和氣候等概念有了初步的認(rèn)識(shí)后，教師再為學(xué)生提出一些生活化的問(wèn)題，使學(xué)生在分析中逐步認(rèn)識(shí)到天氣和氣候?qū)θ祟惿a(chǎn)生活的影響。

可以看出，教師基于科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生引入生活元素，并讓學(xué)生啟動(dòng)多種思維對(duì)這些生活現(xiàn)象進(jìn)行分析，能夠發(fā)揮STEAM教育模式的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生真正將科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行整合，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

二、使用問(wèn)題引導(dǎo)，強(qiáng)化探究能力

在STEAM教育模式中重視科學(xué)、技術(shù)、工程和藝術(shù)的整合，目的是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，因此問(wèn)題有其存在的必要價(jià)值。在實(shí)際講解科學(xué)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)圍繞科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提出問(wèn)題，給學(xué)生提供自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生基于自身的科學(xué)素養(yǎng)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和解讀，完成對(duì)教材中科學(xué)知識(shí)的篩選和分析，逐步強(qiáng)化對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究能力。

例如在“食物與營(yíng)養(yǎng)”這一課中，教師就可以以問(wèn)題為媒介，引領(lǐng)整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。透過(guò)對(duì)教材的分析，教師能夠快速鎖定本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是蛋白質(zhì)、脂肪和淀粉等食物營(yíng)養(yǎng)成分，以及檢驗(yàn)食物營(yíng)養(yǎng)成分的實(shí)驗(yàn)方法等。結(jié)合上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“食物中含有哪些營(yíng)養(yǎng)呢？”“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行檢驗(yàn)?zāi)?？”等?wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的好奇心。隨后，教師以上述問(wèn)題為方向，對(duì)本節(jié)課的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和分析，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解讀，逐步了解蛋白質(zhì)、脂肪和淀粉等成分是食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，以及對(duì)食物中蛋白質(zhì)進(jìn)行檢驗(yàn)的方法。在學(xué)生回答了上述問(wèn)題后，教師可以根據(jù)學(xué)生的答題情況了解學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的分析效果，查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生真正地掌握食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)等科學(xué)知識(shí)。

顯而易見(jiàn)，教師以教材中的科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，提出探究性的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生更有方向地進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的解讀和建構(gòu)，逐步提高學(xué)生對(duì)教材中的信息進(jìn)行篩選和分析的能力，從而提高學(xué)生的探究素養(yǎng)。

三、設(shè)定項(xiàng)目活動(dòng)，完成實(shí)踐操作

STEAM教育模式與小學(xué)科學(xué)課程的整合，顛覆了傳統(tǒng)科學(xué)課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐操作中認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)。因此，在實(shí)際講解科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)定合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在集中集體智慧的同時(shí)進(jìn)行材料的搜集，并運(yùn)用數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)分析思想和工程思想對(duì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行討論，以便在相互交流、共同操作中逐步激發(fā)靈感，最終在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣。

以“空氣有質(zhì)量嗎？”這一課的教學(xué)為例，教師就可以通過(guò)項(xiàng)目設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐操作活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)始，教師可以先提出“空氣有質(zhì)量嗎？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生相互討論，并讓學(xué)生依據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶?。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“使用什么方法進(jìn)行空氣質(zhì)量有無(wú)的測(cè)量？”的問(wèn)題，使學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)提出解決這一問(wèn)題的方案。之后，教師為學(xué)生劃分合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中闡述自己的設(shè)想，并聆聽(tīng)他人的見(jiàn)解，從而在交換彼此的意見(jiàn)中得出統(tǒng)一的實(shí)踐操作方案。緊接著，學(xué)生以小組為單位開(kāi)展實(shí)踐操作活動(dòng)，獲得一定的數(shù)據(jù)后，啟動(dòng)數(shù)學(xué)思維和工程思維，分析所得數(shù)據(jù)，通過(guò)探究論證的方式逐步得出“空氣具有一定質(zhì)量，但是質(zhì)量很輕”的結(jié)論。

基于上述案例可見(jiàn)，教師組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)，能夠強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的參與性，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作體會(huì)其中的科學(xué)道理，從而加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的印象。

四、整合媒體資源，實(shí)現(xiàn)錦上添花

教材是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是科學(xué)知識(shí)的載體。然而，教材中的科學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，小學(xué)生很難直接對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行理解。隨著網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)展，許多教師開(kāi)始變革傳統(tǒng)教學(xué)手段，主動(dòng)使用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽(tīng)感受，抓住學(xué)生的目光。所以，教師有必要使用媒體技術(shù)進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的講解，帶給學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)感受，提高STEAM教育模式下科學(xué)課程的教學(xué)效果。

比如“河流與湖泊”這一課中包含河流與湖泊形成原因的知識(shí)。當(dāng)教師完全采用口述的方式為學(xué)生介紹這些內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)較少、科學(xué)素養(yǎng)較弱等問(wèn)題，影響對(duì)內(nèi)容的理解。針對(duì)這一情況，教師可以使用媒體技術(shù)為學(xué)生模擬河流與湖泊形成的原因，輔助學(xué)生進(jìn)行理解。在課堂上，教師可以先為學(xué)生播放我國(guó)常見(jiàn)的河流和湖泊，讓學(xué)生快速地認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。隨后，教師為學(xué)生展示京杭大運(yùn)河、瘦西湖、池塘的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖片的區(qū)別，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)不同河流與湖泊形成的原因。緊接著，教師使用flash動(dòng)畫模擬河流與湖泊的形成過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)具象、直觀的視角，有效地掌握河流、湖泊的形成原因，提高學(xué)習(xí)效果。

現(xiàn)代媒體技術(shù)具有將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、具象知識(shí)的功能。在STEAM教育模式下，教師主動(dòng)地利用媒體技術(shù)呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，能夠削弱傳統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的抽象色彩，讓學(xué)生從直觀的角度更好地理解科學(xué)原理。

五、促進(jìn)成果展示，優(yōu)化評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)

教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在STEAM教育模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要的作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生反思自己的不足，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)。然而，在以往的科學(xué)課堂上，教師只是圍繞學(xué)生的課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的言語(yǔ)點(diǎn)評(píng)，并不能讓學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)到自己需要改進(jìn)的地方。對(duì)此，教師可以為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)成果展示平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確自己需要改進(jìn)的地方。

例如在“點(diǎn)亮小燈泡”這一課的教學(xué)后，學(xué)生對(duì)小燈泡的結(jié)構(gòu)和簡(jiǎn)單電路的搭建方法等有了一定的了解。對(duì)此，教師可以開(kāi)展“點(diǎn)亮小燈泡”的探究活動(dòng)，并為學(xué)生提供小燈泡、導(dǎo)線和電池等材料，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐操作。在完成操作活動(dòng)后，學(xué)生會(huì)用有限的材料設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單的點(diǎn)亮小燈泡的電路。隨后，教師為學(xué)生創(chuàng)建成果展示平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都展示自己設(shè)計(jì)的電路，并圍繞自己設(shè)計(jì)的成果講述制作的過(guò)程以及遇到的困難等，使他人對(duì)自己的操作過(guò)程和成果有一個(gè)詳細(xì)的了解。緊接著，教師請(qǐng)幾位學(xué)生作為評(píng)委，對(duì)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的電路和操作過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生基于同伴的視角認(rèn)識(shí)到自己的不足。最后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從專業(yè)視角評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該改進(jìn)的地方，使學(xué)生設(shè)計(jì)的線路更加科學(xué)合理。

可以看出，在STEAM教育模式下對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，組織學(xué)生進(jìn)行成果展示，能夠讓學(xué)生圍繞自己的作品進(jìn)行反思和回顧，以便對(duì)作品的細(xì)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

總而言之，STEAM教育模式與新課改理念具有異曲同工之妙，將STEAM教育模式與科學(xué)課程進(jìn)行完美整合，能夠帶給學(xué)生絕佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在多學(xué)科融合、多角度思索中加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的印象。所以，在未來(lái)講解科學(xué)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)對(duì)STEAM教育模式進(jìn)行深入解讀，并在小學(xué)科學(xué)課堂上找尋落腳點(diǎn)，使科學(xué)教學(xué)走向高效之路。

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