董亞力 北部灣大學(xué) 廣西壯族自治區(qū)北部灣港欽州引航站

張自然 董海亮 北部灣大學(xué)

所謂雙師型教師是指同時(shí)具備某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的理論知識(shí)和實(shí)踐能力的教師，是應(yīng)用型大學(xué)穩(wěn)定發(fā)展的基石。然而，目前我國雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展緩慢，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。以雙元制為核心的職業(yè)教育體系為德國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了極大的貢獻(xiàn)。其一體化的師資培養(yǎng)體系值得我們認(rèn)真思考和借鑒。下面就我國雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及德國雙元制師資培養(yǎng)情況進(jìn)行分析，為我國雙師型師資發(fā)展提供理論參考。

1.我國應(yīng)用大學(xué)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及原因分析

1.1 雙師型教師數(shù)量少

目前，由于我國雙師型教師培養(yǎng)起步較晚，且缺乏后續(xù)的保障制度導(dǎo)致雙師型教師數(shù)量較少，阻礙了應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展。我國應(yīng)用型大學(xué)教師的引進(jìn)存在重學(xué)歷、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，造成雙師型教師起點(diǎn)低。一方面，固化的師資準(zhǔn)入條件使得大量應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入教師隊(duì)伍。這類教師多缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，本身教學(xué)技能及教學(xué)知識(shí)理論缺乏，加上部分高校對(duì)職后培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致后續(xù)培養(yǎng)雙師型教師的難度加大。另一方面，從企業(yè)一線引進(jìn)的教師普遍存在學(xué)歷低、理論知識(shí)儲(chǔ)備不足、教育理論及教學(xué)方法嚴(yán)重匱乏等問題，無法達(dá)到雙師型教師的標(biāo)準(zhǔn)。此外，當(dāng)今高校大多缺乏完善的職后培養(yǎng)體系，且對(duì)雙師型教師的激勵(lì)制度不夠完善，造成大量教師缺乏職后學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

1.2 雙師型師資隊(duì)伍不穩(wěn)定

我國應(yīng)用型大學(xué)大多由?？圃盒＾D(zhuǎn)身而來，具有教師科研平臺(tái)較低，工資水平不高、而科研壓力大、教學(xué)任務(wù)重等特點(diǎn)。部分雙師型教師不堪重負(fù)，特別是學(xué)歷較低的教師由于自身科研能力弱，職稱評(píng)定困難，升職加薪前途渺茫，大多存在教師職業(yè)挫敗感，同時(shí)受到企業(yè)高利益的誘惑，離開教師隊(duì)伍，從而導(dǎo)致應(yīng)用型高校雙師型師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。

2.德國雙元制師資培養(yǎng)情況

2.1 健全的法律保障體系

自1969年起，德國就雙元制教育頒布了與之相配套的的一系列法律保障體系，對(duì)師資條件作出了明確的規(guī)定，包括對(duì)教師的任職資格、考核標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)修培訓(xùn)制度設(shè)置了相應(yīng)的職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。健全的法律體系為德國雙元制師資隊(duì)伍建設(shè)提供了有力的保障，從而保證了師資培養(yǎng)得以健康有序的進(jìn)行。

2.2 雙師型教師的培養(yǎng)方式

德國雙元制職業(yè)教育對(duì)于教師培養(yǎng)有完備的體系，主要包括職前培養(yǎng)和職后進(jìn)修。其中，不同的職前培養(yǎng)方式?jīng)Q定了日后教師從事的教學(xué)崗位和任務(wù)不同；德國立法明確規(guī)定，教師需終身學(xué)習(xí)，在職后每兩年要進(jìn)行一次義務(wù)性的進(jìn)修。下面就德國雙元制教師職前培養(yǎng)和職后進(jìn)修做簡單的簡述。

2.2.1 職前培養(yǎng)

德國雙元制教師由院校教師（Lehrer）和院校外的實(shí)訓(xùn)教師（Ausibilder）組成。前者包括專業(yè)理論課教師和實(shí)踐課教師；后者主要來自于企業(yè)。由于三種教師負(fù)責(zé)的崗位和任務(wù)不同，因此其任職資格要求和培養(yǎng)途徑也不盡相同如圖1所示。

圖1 德國雙元制師資職前培養(yǎng)路徑圖

（1）專業(yè)理論課教師。在德國，若想成為專業(yè)理論課教師，必須完成以下兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)。第一階段——大學(xué)學(xué)習(xí)：該階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)。前者主要包括基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)等職業(yè)教育領(lǐng)域課程，后者為見習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)，每次4周。學(xué)習(xí)時(shí)長為“3+2”共計(jì)5年，其中，學(xué)士期間主要為觀摩實(shí)習(xí)；碩士期間重點(diǎn)培養(yǎng)授課能力與技巧，最終獲得學(xué)士和碩士學(xué)位。然后，學(xué)生參加第一次國家考試。第二階段——教學(xué)實(shí)習(xí)：在完成第一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生要進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)2年，包括見習(xí)和實(shí)習(xí)。在此期間，學(xué)生要在相關(guān)老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)教學(xué)方法和教學(xué)技巧等基本教育學(xué)知識(shí)，并完成90個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生即可參加第二次國家考試，主要針對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能進(jìn)行考察，內(nèi)容包括教育理論、教育心理學(xué)、教學(xué)方法等，考試形式包括筆試和教學(xué)示范實(shí)踐兩種。兩次國家考試通過后，考試合格后，方可獲得專業(yè)理論課教師資格證書。

（2）實(shí)踐課教師。相較于專業(yè)理論課教師，實(shí)踐課教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更為重要。其準(zhǔn)入條件包括應(yīng)接受過普通中小學(xué)教育與職業(yè)教育、師傅或技術(shù)員培訓(xùn)以及職業(yè)教育學(xué)培訓(xùn)。其中職業(yè)教育學(xué)培訓(xùn)為1～2年有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等方面課程的學(xué)習(xí)。

（3）實(shí)訓(xùn)課教師。在德國職業(yè)教育師資隊(duì)伍中，實(shí)訓(xùn)課教師占了70%，主要是具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員再通過繼續(xù)教育成為教師。實(shí)訓(xùn)課教師的繼續(xù)教育主要是針對(duì)教師職業(yè)能力的培養(yǎng)，如業(yè)務(wù)資格、勞動(dòng)教育學(xué)和職業(yè)教育學(xué)等內(nèi)容。業(yè)務(wù)資格培訓(xùn)指在國家認(rèn)可的各種培養(yǎng)機(jī)構(gòu)接受相同職業(yè)及就業(yè)方向的職業(yè)教育。勞動(dòng)教育學(xué)和職業(yè)教育學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容主要包括職業(yè)教育的基本問題、職業(yè)教育的計(jì)劃和實(shí)施、法律基礎(chǔ)知識(shí)等，這些內(nèi)容是由聯(lián)邦職業(yè)教育研究所根據(jù)《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》而制訂。

2.2.2 職后進(jìn)修

德國的職后進(jìn)修制度十分嚴(yán)格，根據(jù)聯(lián)邦各州的法律規(guī)定，職業(yè)教育教師參加職后進(jìn)修培訓(xùn)是必須履行的義務(wù)，一般為2年一次。職后進(jìn)修為帶薪工作，費(fèi)用由國家教育部承擔(dān)，且進(jìn)修與升職加薪密切相關(guān)。職后進(jìn)修分為州文化部組織、地區(qū)政府組織及學(xué)校組織三種形式。其中，州文化部主要針對(duì)新學(xué)科、新內(nèi)容、新方法和新形式進(jìn)行培訓(xùn)；地區(qū)政府主要組織兄弟院校的聯(lián)合培養(yǎng)與經(jīng)驗(yàn)交流。學(xué)校組織的培訓(xùn)主要是院校根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定培訓(xùn)框架和內(nèi)容，并組織考試。

3.德國雙元制師資培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國應(yīng)用型大學(xué)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)的啟示

3.1 改變思路，明確師資準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)

借鑒國外師資培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，重視雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)的第一步是制定師資準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，如根據(jù)教師授課內(nèi)容不同選擇不同的老師，專業(yè)理論課老師和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課老師的準(zhǔn)入條件不應(yīng)一概而論。前者應(yīng)該注重學(xué)歷與科研能力等理論知識(shí)，后者更應(yīng)該考察人才的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐能力證書。緊抓招聘門檻，多元化師資引進(jìn)渠道，提高雙師型師資隊(duì)伍起點(diǎn)。

3.2 加強(qiáng)職后培養(yǎng)

國外高校充分利用國家、地區(qū)及兄弟院校等各種資源加強(qiáng)教師職后理論知識(shí)更新與實(shí)踐能力提升的培養(yǎng)。一方面，我國高校應(yīng)制定相應(yīng)的政策鼓勵(lì)教師帶薪掛職鍛煉，將理論在實(shí)踐中檢驗(yàn)，并從中提升個(gè)人實(shí)踐能力。另一方面，應(yīng)該豐富職后培養(yǎng)的形式，如企業(yè)掛職、兄弟院?；ヅ?、學(xué)校內(nèi)培。學(xué)校內(nèi)部理論課老師與實(shí)踐課老師互相學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐互助，達(dá)到合作共贏，共同提升的目的。

3.3 完善實(shí)踐能力考核與激勵(lì)機(jī)制

借鑒德國雙元制師資職后培養(yǎng)與教師的薪酬、職稱評(píng)定掛鉤的經(jīng)驗(yàn)，我國高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教師實(shí)踐能力提升對(duì)學(xué)生培養(yǎng)、高校發(fā)展的重要性，切實(shí)提高雙師型教師的薪酬待遇與社會(huì)地位，從而提高教師的學(xué)習(xí)積極性與職業(yè)認(rèn)同感。

總之，應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展離不開高水平雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，我國高校應(yīng)借鑒德國雙元制師資培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合高校實(shí)際，通過引進(jìn)一批，培養(yǎng)一批，留住一批，從制度做起，切實(shí)有效的落實(shí)雙師型教師的培養(yǎng)，這對(duì)我國高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重大意義。