阮莉莉

學(xué)前教育是幼兒思維培養(yǎng)與發(fā)展的一個(gè)重要階段，雖然幼兒的認(rèn)知能力有所缺乏，并沒(méi)有形成良好的思維能力，但該階段的幼兒是以形象思維為主導(dǎo)，并對(duì)身邊的事物都有著非常強(qiáng)烈的興趣。因此，如果在學(xué)前教育實(shí)踐中，通過(guò)枯燥無(wú)味的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么就無(wú)法有效調(diào)動(dòng)幼兒的思維與興趣，使其融入教學(xué)實(shí)踐中。而基于課程游戲化開展的學(xué)前教育能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒思維的發(fā)展。

在幼兒學(xué)前教育階段，最主要的是引導(dǎo)幼兒在思維與行為上能積極地參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，才能在教學(xué)中有效地讓幼兒獲得更多的認(rèn)知。以下通過(guò)在學(xué)前教育中游戲化課程的實(shí)施來(lái)進(jìn)行具體的論述。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高幼兒的主動(dòng)性

在學(xué)前教育階段采用游戲化的課程教學(xué)方式，并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地通過(guò)游戲的方式，去代替學(xué)前教育中的所有活動(dòng)，而是需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及幼兒的成長(zhǎng)需求融入游戲環(huán)節(jié)中。例如，提升幼兒的一些基本的生活技能等，可以通過(guò)游戲的方式讓幼兒更積極、主動(dòng)地參與其中，以獲得更多能力的提升，也能將傳統(tǒng)的學(xué)前教育課堂變得更活躍，還能切合幼兒的學(xué)習(xí)接受能力。

例如，在學(xué)前教育中讓幼兒學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，需要加上一些具有情節(jié)性的音樂(lè)來(lái)開展教學(xué)，這就能結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)音樂(lè)游戲的課程內(nèi)容，游戲的方式就是讓幼兒分別扮演烏龜以及兔子的角色，然后在故事的情節(jié)發(fā)展中讓幼兒使用一些簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器。在《龜兔賽跑》的音樂(lè)背景中讓幼兒使用自己選擇的樂(lè)器進(jìn)行伴奏，這樣就能通過(guò)音樂(lè)游戲的方式，讓幼兒更積極、主動(dòng)地融入游戲環(huán)節(jié)中，同時(shí)也能為幼兒營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓幼兒在游戲中感受到音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)，也能學(xué)習(xí)樂(lè)器以及《龜兔賽跑》兩個(gè)層面的技能與知識(shí)，以豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、豐富游戲課程的教學(xué)內(nèi)容

在游戲的環(huán)節(jié)，要通過(guò)激發(fā)幼兒的好奇心以及求知欲，增強(qiáng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)與掌握技能的主動(dòng)性與興趣，幼兒在學(xué)前教育階段雖然活潑好動(dòng)，且有著非常廣泛的興趣，但如果只是采用單一的游戲教學(xué)活動(dòng)，那么在反反復(fù)復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中，幼兒也會(huì)對(duì)相似的游戲活動(dòng)逐漸失去參與的興趣。因此，在學(xué)前教育游戲化課程的教學(xué)實(shí)踐中，為幼兒提供的游戲化課程應(yīng)更豐富多樣，通過(guò)豐富的游戲方式來(lái)維持幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性，滿足幼兒在游戲活動(dòng)中的求知欲以及認(rèn)知需求。

例如，在學(xué)前教育的實(shí)踐中，教師能將傳統(tǒng)的、單一的“老鷹抓小雞”“丟手絹”等游戲活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，在同一節(jié)游戲活動(dòng)的課程中，教師就能有效地將這兩種游戲進(jìn)行綜合的運(yùn)用，如將兩種游戲整合為一種游戲，讓幼兒同時(shí)進(jìn)行“丟手絹”游戲和“老鷹抓小雞”的游戲，這既能為幼兒提供更具有創(chuàng)新性的游戲，讓幼兒眼前一亮，又能保持幼兒參與的積極性與興趣，還能讓幼兒在游戲活動(dòng)中更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣與奧妙，從而更好地發(fā)揮游戲?qū)τ變旱慕逃c引導(dǎo)作用。

三、增加幼兒游戲的自主時(shí)間

在游戲課程教學(xué)實(shí)踐中，教師不能以自身為主體，僅僅通過(guò)自身來(lái)引導(dǎo)幼兒參與游戲，而是應(yīng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)性以及幼兒的主體性開展游戲課程，讓幼兒獲得更多的自主游戲時(shí)間，從而在游戲的課程中提升幼兒的自主動(dòng)手實(shí)踐能力、自主創(chuàng)新能力，發(fā)揮游戲課程對(duì)幼兒思維引導(dǎo)與創(chuàng)新的作用。

例如，在學(xué)前教育游戲課程中“可愛的小動(dòng)物”相關(guān)教學(xué)中，教師就能設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)的游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲中扮演各種動(dòng)物，然后在身上貼上相關(guān)的動(dòng)物圖片來(lái)表示幼兒不同的動(dòng)物身份，讓幼兒圍成一個(gè)圈，將身邊所有幼兒所代表的動(dòng)物身份盡可能熟記于心，然后一名幼兒“丟手絹”，被丟手絹的幼兒需要講出他人對(duì)應(yīng)的動(dòng)物名稱，讓幼兒之間自主進(jìn)行游戲并進(jìn)行認(rèn)知，才能充分調(diào)動(dòng)幼兒自身的參與主動(dòng)性，體現(xiàn)出幼兒的主體地位，在游戲中提升幼兒的認(rèn)知能力。

總而言之，學(xué)前階段作為培養(yǎng)幼兒思維能力與認(rèn)知能力的一個(gè)非常重要的階段，幼兒教師應(yīng)積極地利用游戲的課程教學(xué)方式，來(lái)活躍幼兒參與的積極性，讓幼兒能更積極、主動(dòng)地融入游戲課程活動(dòng)中，提升學(xué)習(xí)水平，幫助幼兒在學(xué)前教育階段得到有效的提升與發(fā)展。